本文格式為Word版，下載可任意編輯——八年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計大氣壓強教學(xué)設(shè)計課題大氣壓強授課人郭美云學(xué)校山西省嵐縣大蛇頭中學(xué)指導(dǎo)教師王國榮、王燕平、王新生、李明元指導(dǎo)思想與理論依據(jù)指導(dǎo)思想：物理課程根本理念：“提防科學(xué)探索，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，”課程標準明確提出：要“培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實踐才能以及創(chuàng)新意識”。因此，本課的教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)到獲取學(xué)識的方法，鞏固探求未知世界的興趣和才能，以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解、科學(xué)價值觀的樹立，是與科學(xué)學(xué)識的教學(xué)同等重要的。

理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，建構(gòu)過程一方面對新學(xué)識舉行意義的建構(gòu)，另一方面也對已有的學(xué)識布局舉行重組和改造，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生主動獲取學(xué)識的意識。

教學(xué)背景分析教材分析：“大氣壓強”一課，是在學(xué)生對比純熟地掌管了壓強和液體壓強的學(xué)識后舉行的，既是對以往固體和液體壓強學(xué)識的復(fù)習(xí)穩(wěn)定，又是對壓強學(xué)識的深化和提高，也為后面大氣壓強的變化和大氣壓強應(yīng)用及流體流速與壓強的關(guān)系奠定了堅實根基。

學(xué)生處境：學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過固體壓強和液體壓強，對壓強學(xué)識有所了解，但氣體壓強更為抽象，所以輕易被忽略。學(xué)生在生活中對大氣壓強沒有深刻的體會，通過一系列測驗和生活中的現(xiàn)象讓學(xué)生感受到大氣壓強的存在和運用，突破難點。學(xué)生對科學(xué)探究的過程有了確定的了解，這里要逐步引導(dǎo)學(xué)生完成估測大氣壓值的探究測驗，放手讓學(xué)生完成，并對測驗舉行評估交流。在教學(xué)中通過測驗和多媒體使用，以測驗為根基、感性熟悉為依托，逐步引導(dǎo)學(xué)生利用已有學(xué)識解決新的問題，學(xué)生完全能夠完本金節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計思路：本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生對固體以及液體的壓強的熟悉根基上，針對證明大氣壓強是否存在以及如何測量大氣壓值這兩個主要問題問題，舉行的一堂以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、測驗探究為主線的一節(jié)測驗探究課。本節(jié)課在確定的力學(xué)學(xué)識的根基上，通過測驗和方法的探究過程，使學(xué)生的查看才能、設(shè)計測驗才能、分析才能、交流合作的才能、歸納總結(jié)的才能得到確定的體驗和提高。在教學(xué)中，按照“體驗→斟酌→分析→探究→應(yīng)用→交流評估”的思路逐一開展，讓學(xué)生通過測驗，體驗大氣壓的存在，探究測量大氣壓的方法，以及應(yīng)用大氣壓學(xué)識解決實際問題。在教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更要關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，能動手做的測驗就讓學(xué)生自己動手做，給學(xué)生親近感和真實感，思維難點也采用測驗手段舉行突破，多媒體起到穿針引線的作用，形象補充說明的作用。在課堂上不斷提出問題、設(shè)計測驗、交流評估提升測驗，真正讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，提防科學(xué)思想的教學(xué)，讓學(xué)生體會到真實的科學(xué)，沒有預(yù)先知道確實定答案，只有不斷測驗、不斷提升才能解決問題。

教學(xué)目標學(xué)識與技能1.能根據(jù)不同的測驗現(xiàn)象，說出大氣是存在壓強的；

2.能根據(jù)測驗設(shè)計方案，說出大氣壓測量方法以及估測方法；

3.能正確說出標準大氣壓的數(shù)值，知道標準大氣壓的意義。

過程與方法1.通過利用身邊的物品設(shè)計小測驗，感受大氣壓強的存在；

2.通過設(shè)計測量大氣壓值測驗方案，體驗科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法；

體驗科學(xué)方法的重要性。

3.通過將測量大氣壓值轉(zhuǎn)換為測量壓力和受力面積，進一步學(xué)習(xí)間接測量、等效替代等科學(xué)方法，逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣；

4.通過對來自生活實際情景的查看，養(yǎng)成科學(xué)查看身邊事物的習(xí)慣、并體驗科學(xué)探究的價值所在，從而達成學(xué)以致用的目的。

情感態(tài)度價值觀1.通過對視頻和測驗的查看，感悟測驗要專心細致、要有實事求是的科學(xué)態(tài)度、從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生周邊物理現(xiàn)象的意識。

2.通過測驗設(shè)計、參與探究過程，感知解決未知問題的方法，體驗與他人合作的重要性，提高學(xué)生根本的科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計教學(xué)重點：

1.通過利用身邊的物品設(shè)計小測驗，查看測驗現(xiàn)象來感受大氣壓強的存在；

2.通過設(shè)計測量大氣壓值測驗方案，并體驗科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法；

教學(xué)難點：

1.設(shè)計多種測驗證明大氣壓的存在2.設(shè)計合理的測量大氣壓值的測驗教學(xué)方法：探究法、演示法、講授法、議論法教具打定：課件、覆杯測驗（大氣壓系列測驗演示器材）、水、塑料吸盤、礦泉水瓶、細針、學(xué)生測驗器材：覆杯測驗（大氣壓系列測驗演示器材）、塑料吸盤等教學(xué)流程圖開頭學(xué)生測驗激發(fā)興趣：大氣可以產(chǎn)生壓強魔術(shù)表演探究：利用器材動手測驗證確認大氣壓的存在類比液體壓強，說明存在大氣壓斟酌產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由列舉生活中類似的現(xiàn)象投影表示馬德堡半球測驗情境體驗馬德堡半球測驗分組體驗：

大氣壓的存在與強大提出問題：大氣壓有多大？我們能測出大氣壓的值嗎？探究大氣壓的估測積極斟酌方案在引導(dǎo)下設(shè)計方案投影表示：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案分組測量大氣壓值巡回指導(dǎo)交流測驗的結(jié)果，對測驗結(jié)果舉行評估評價與交流過渡提問：怎樣切實測量大氣壓的數(shù)值呢？優(yōu)課Ｖ2表示：托里拆利測驗視頻：大氣壓能托起10米高的水柱計算大氣壓值，突破難點托里拆利測驗引導(dǎo)：用水銀替代水柱小結(jié)學(xué)到了什么學(xué)識、方法、還想知道什么議一議：如何讓進入瓶中的氣球完好的出來？小結(jié)終止教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖魔術(shù)引入創(chuàng)設(shè)情境表演魔術(shù)：無需傾斜將飲料瓶中的飲料倒入水懷中。

引出課題：大氣壓強提問：大家科學(xué)課上都用過吸盤，吸盤是利用什么原理工作的呢？地球被空氣層所包圍，越靠近地面空氣越濃重，越遠離地面空氣越稀疏。包裹地球的空氣層我們稱為大氣層，大氣對浸在其中的物體所產(chǎn)生的壓強叫做大氣壓強，簡稱大氣壓。

提問：大氣為什么會包裹著地球引導(dǎo)：比較氣體和液體的共同點提問：大氣壓產(chǎn)生的理由是什么？觀看魔術(shù)，驚疑、詫異。

由于科學(xué)課上學(xué)習(xí)過，會脫口而出大氣壓強斟酌、傾聽回復(fù)：大氣受重力作用受重力且有滾動性大氣受重力作用也具有滾動性。

用魔術(shù)引入，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)識的興趣.同時在學(xué)生原有認知根基上開展本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)合初一科學(xué)課的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生利用類比的方法用已知的學(xué)識解決新的問題。

新課教學(xué)證明大氣壓存在一、大氣壓的存在教師提問：大氣壓強是否真的存在的，同學(xué)們誰來舉例說明大氣壓的存在？教師過渡：據(jù)我所知有些同學(xué)是質(zhì)疑的，請質(zhì)疑的同學(xué)說說你的困惑請大家照舊用這兩個測驗所用的器材，議論一下這兩個測驗怎么做才能更科學(xué)地說明大氣壓強的存在。

教師演示“覆杯測驗”專心查看學(xué)生測驗操作的整個過程組織學(xué)生交流測驗如何完成教師總結(jié)，測驗器材沒有變，但是變更測驗方法后就能更有利地證眀大氣壓強存在，說明測驗方法分外重要。

提問：以上測驗證明大氣壓強切實存在，生產(chǎn)、生活中還有好多測驗?zāi)茏C明大氣壓強是存在的，世界上首先證明大氣壓強存在的最出名的測驗是哪個測驗?zāi)?？我們將半球換成吸盤，將兩個大吸盤對在一起，試試拉開。

學(xué)生課堂活動利用家中常見的生活用品探究大氣壓的存在并探索生活中有關(guān)大氣壓的物品1.學(xué)生完成覆杯測驗2.完成吸飲料測驗3、吸盤測驗一些學(xué)生對課本上的測驗舉行質(zhì)疑，認為覆杯測驗是由于杯子和紙黏住了深刻體會測驗方法的重要通過提前預(yù)習(xí)回復(fù)馬德堡半球測驗學(xué)生分組，查看、體驗，感受到大氣壓強的存在與強大。

激起動手探究的欲望,在學(xué)生預(yù)習(xí)的根基上，課堂上的思維規(guī)律更高一層，這樣預(yù)習(xí)才有意義崇敬學(xué)生的斟酌，激勵學(xué)生深入、大膽的質(zhì)疑。

課堂深入斟酌、動手操作，體驗測驗的告成與失敗。

為后面利用水來舉行大氣壓測量做好鋪墊引導(dǎo)學(xué)生深入斟酌，鞏固思維的縝密。

通過馬德堡半球測驗引出測量大氣壓的方法通過全體動手感知大氣壓的強大，進一步激發(fā)學(xué)生想知道大氣壓畢竟有多大的探究欲望。

復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)的學(xué)識，做好學(xué)識的遷移新課教學(xué)大氣壓的測量二、大氣壓的測量教師過渡：大氣壓強很大吧，我們怎么能測出大氣壓強的值呢，看看馬德堡半球測驗?zāi)懿荒芙o我們一些靈感。方才我們用吸盤替代了半球，假設(shè)用彈簧測力計替代馬，我們可以得到哪個物理量呢？教師持續(xù)追問：知道拉力后怎么能計算出大氣壓強嗎？一、托里拆利測驗“優(yōu)課Ｖ2教師端”軟件，演示托里拆利測驗。學(xué)生觀看后，引導(dǎo)分析水銀柱的壓強與大氣壓的值是相等的，通過計算水銀柱產(chǎn)生的壓強，知道大氣壓的值。得出標準大氣壓的值。

學(xué)生斟酌需要測驗測量斟酌，回復(fù)：拉力斟酌，回復(fù)：當吸盤恰好被拉開時的拉力就等于大氣壓力，再計算出吸盤的受力面積，根據(jù)原理P=F/S可以計算出大氣壓力查看測驗學(xué)生通過已有學(xué)識設(shè)計測驗解決新的問題潛移默化的讓學(xué)生體會等效替代的方法。

激發(fā)學(xué)生的斟酌，完善思維鏈。

培養(yǎng)學(xué)生查看才能、分析概括才能、交流與合作的才能；

養(yǎng)成實事求是、崇敬規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。進一步激切實測出大氣壓強的值二：用水柱測大氣壓老師再做一下覆杯測驗，提問：我們看到大氣壓通過塑料片托住了水柱，假設(shè)將杯子倒扣在水槽中，杯子中的水面會如何變化？測驗演示，撤掉塑料片后，杯子中液面不變提出問題：是什么托住了水柱持續(xù)提問：水是否能單獨托起水柱？播放視頻，假設(shè)用水柱測量大氣壓，需要10多米的管子現(xiàn)在的主要問題是太高了，假設(shè)我要在教室里想做這個測驗可怎么辦呢？表示密度表，讓學(xué)生選擇液體實時夸獎學(xué)生，大家的測驗思路與托里拆利測驗的思路是一樣的表示氣壓計提問：現(xiàn)在的氣壓比標準大氣壓高還是低？提問：大氣壓是固定不變的嗎教師過渡：大氣壓并不是固定不變的，那它的變化規(guī)律是怎樣的，我們下節(jié)課持續(xù)學(xué)習(xí)，回想一下本節(jié)課的內(nèi)同揣摩（1）不變（2）下落查看、斟酌，是水托住了水柱斟酌水柱所受的力：受重力、支持力相等斟酌，回復(fù)：試管給水柱的壓力斟酌，回復(fù)：假設(shè)玻璃管不再給水柱壓力，就行了用更長的管子通過兩個視頻文件，突破難點，理解水銀柱產(chǎn)生的壓強等于大氣壓的大小；

學(xué)生讀出當天的氣壓學(xué)生根據(jù)實際處境舉行回復(fù)根據(jù)所學(xué)到的學(xué)識回復(fù)：不是激發(fā)學(xué)生興趣制造沖突，引發(fā)學(xué)生斟酌解決學(xué)生不理解托里拆利測驗的難點。

在課堂體驗科學(xué)進展的過程，體會告成的喜悅。

課堂小結(jié)讓學(xué)生談這節(jié)課的收獲：

學(xué)到了哪些學(xué)識？體驗到了什么樣的科學(xué)方法？還想知道些什么？如何證明大氣壓強的存在，切實測量大氣壓的值，托里拆利測驗，標準大氣壓類比法、等效替代法養(yǎng)歸納總結(jié)才能，進一步深化本節(jié)所學(xué)學(xué)識。

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