應用型卓越會計人才培養(yǎng)模式思考應用型卓越會計人才培養(yǎng)模式思考

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X〔2022〕26-0103-02

一、應用型的卓越會計人才培養(yǎng)目標

明確培養(yǎng)目標是可以更好的培養(yǎng)卓越會計人才的根底，而提高會計人才素質的培養(yǎng)方式是培養(yǎng)卓越會計的前提。因此，制訂科學合理的卓越會計人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)模式成功實現的重點。

會計專業(yè)是研究企業(yè)在一定的營業(yè)周期內如何確認收入和資產的學問，是管理類學科中一個成熟的專業(yè)。隨著社會的開展和經濟的進步，市場對會計人員的要求也越來越高，適應市場的卓越會計人才已經成為需求的導向。根據調查顯示與政策分析，隨著企業(yè)的增多，其對會計人員的需求也在增多。但是企業(yè)為了自身的長久利益和開展，需要的是會計人員既懂核算、又懂管理的卓越會計人才。因此，培養(yǎng)應用型的卓越會計人才應注重培養(yǎng)應用能力和高質量的知識修養(yǎng)，以面向企業(yè)具有日常業(yè)務核算能力和勝任相應管理工作為目標。應用型卓越會計人才培養(yǎng)目標要具有下列特點：〔1〕明確最終去向；〔2〕注重實踐操作能力；〔3〕加強專業(yè)知識教育；〔4〕合乎社會需求。只有按照這樣的培養(yǎng)目標，才能培養(yǎng)出應用型的卓越的會計人才。

二、應用型的卓越會計人才培養(yǎng)模式

〔一〕改變教學理念

教學理念是人們對教學和學習活動內在規(guī)律認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的根本態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確敘述的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。現在學校所執(zhí)行的教學理念只注重理論層次，即教師傳授知識，學生記教師所傳授的知識，該模式下培養(yǎng)出的會計人員只會死記硬背，并用死記硬背的方式應付考試。在當今這個經濟飛速開展的時代，這種教學理念必須需要改良。早在1986年貝德福德報告就指出，“傳統(tǒng)的教育方式已不適應目前的新環(huán)境，強調大學會計教育應重視各種能力的培養(yǎng)。〞順應社會開展，教學理念也進行了更新。新的理念有下列幾點要求：〔1〕關注學生的進步和開展；〔2〕關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念；〔3〕關注可測性和量化；〔4〕需要教師具備一種反思的意識；〔5〕有效教學也是一套策略。因此，更新后的教學理念下教師要不僅僅教會學生相關的會計知識和技術，還應該教導學生如何進行邏輯性思維解決實際操作中的問題、處理人際關系和溝通的技巧等。該教學理念倡導打破師生間“你講我聽〞的模式，應該進行“雙向互動〞，改變以教師為中心的教學式，建立在教與學方面教師和學生平等地位。新理念下的會計教學中學生被要求擁有自主學習并和獨立思考的能力，以便在未來實際工作中解決遇到的深層次的問題，到達會計人員“可持續(xù)開展〞的目的。

〔二〕教學內容多元化

當前的會計教學主要由理論和實務培訓組合而成。會計理論所開設的科目波及的內容有根底會計、中級會計、高級會計、財務管理、管理會計、本錢會計、稅法等，教師講課時所講的內容大多數時候過于側重理論和相關職業(yè)考試需要，而學生學習的這些知識也大局部來自于教師課堂講授的書本知識，學生只機械學習，沒有深刻思考要成為卓越會計所需要具備的素質。Albrecht和Sack〔2000〕的研究成果――?會計教育：設計課程以渡過危機重重的未來》中表示傳統(tǒng)的會計教育在內容上存在較大問題。因此，在應用型卓越會計人才培養(yǎng)中，應該進行教學內容多元化設計，即擺脫會計專業(yè)理論的局限，融入更多與之相關的內容。為了到達會計內容的多元化，可以從下列幾個方面進行改革：〔1〕教師教學內容；〔2〕傳授會計知識的人員；〔3〕學生學習范圍等。因而，學校要加強對教師的要求，激勵教師脫離課本教學，運用案例與理論相結合的方式引導學生主動學習。同時，經常邀請商界人士參與會計教育中，利用其豐盛的實際經歷開拓學生視野，有利于學生擺脫“就專業(yè)論專業(yè)〞、“就會計論會計〞的現象。與之相應的會計人才同時也要具有國際化的層次，即會計人員要掌握多門外語水平也要理解國際會計水平興旺國家的會計政策。由此可以得出，培養(yǎng)中內容的寬度和廣度決定會計人才今后開展的方向。

〔三〕教學方式多樣化

常用的教學方式有講授法、討論法、直觀演示法、練習法、讀書指導法、任務驅動法、參觀教學法、現場教學法、自主學習法等。而我國目前高校在培養(yǎng)會計人才所采用的教學方式主要以講授法和練習法為主導，該方式下培養(yǎng)的會計人才拘泥于書本短少與實際接軌的靈活性。隨著當前社會對會計人才的要求，會計人才的培養(yǎng)模式也要發(fā)生改變，高校對會計人才的教育時要把教學方式充沛利用，要同時融合現代化的科學技術和先進的教學伎倆。美國的會計教育改革委員會〔AECC〕激勵教師要摒棄課程式的、被動式的教學方式，要轉向讓學生主動參與的積極活潑的教學方式，讓學生成為課堂的主角。教學中可以參加討論法、直觀演示法、讀書指導法、任務驅動法、參觀教學法、現場教學法等辦法，從而做到〔1〕在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見討論或答辯；〔2〕教師在課堂上可以通過展示會計實際工作中所波及的報表、賬簿、憑證等實物，讓學生通過察看對會計具有感性認識；〔3〕教師給學生列出與專業(yè)相關的參考書，來培養(yǎng)學生自主學習能力；〔4〕教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結；〔5〕組織或指導學習到育種試驗地進行實地察看、調查、研究和學習，讓學生把知識立體化；〔6〕建立模擬實驗室進行動態(tài)教學，在實驗室中教師引導學生進行角色扮演，教師對過程中產生的知識點實際分析講解，以更有效地使學生接受等。這樣多樣化的教學方式可以更有利于培養(yǎng)學生的應用性和多領域知識水平，對學生將來的成長也有著至關重要的影響，該模式更是培養(yǎng)應用型的卓越會計人才的必要條件之一?！菜摹辰虒W場地多樣化

教學場地是指教師傳授知識的場所，我國的教學場地多為學校的教室。但是在我國經濟開展初期，國外的教育就實行了場地多樣化教學，激勵學生走出課堂進行實踐。教學場地的定義指出教師傳授知識的場所即為教學場地，則只有教師傳授知識，任何的場所都可以成為教學場地。在經濟日益開展的今天，我國提出?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2022―2022年〕》指出：“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化。〞該綱要說明，高等學校的教育要進行改革，要擺脫課堂教學的傳統(tǒng)模式，激勵學校與企業(yè)合作，讓課堂離開教室走進社會，實現產學研結合的目的。綱要中所說的產學研相結合，即教學場地就會不僅僅局限于教室，研究所、實驗室、企業(yè)、車間甚至于國內外的學術交流會議等都可以成為教學場地。因此，學校構建了下列幾種模式：〔1〕校企合作；〔2〕研究所與學校合作；〔3〕中外合作等。培養(yǎng)應用型的卓越會計人才就要打破傳統(tǒng)場地的辦學模式，進行多角度、多區(qū)域的合作培養(yǎng)，才能更好地促進卓越會計人才的培養(yǎng)。國外先進的會計水平可以更好地實現會計人才的高素質，國內與企業(yè)間的合作辦學能更好地實現會計人才的應用性能力，研究所的參加可以讓我國的會計水平提高，因此，只有多元化的教學才是對培養(yǎng)應用型的卓越會計人才的最好選擇。

〔五〕考核規(guī)范多樣化

對于學生對知識內容的掌握情況需要考核，但是考核不應該局限于分數這一單一評價規(guī)范。考核的規(guī)范可以分為動態(tài)和靜態(tài)兩種規(guī)范模式。動態(tài)規(guī)范可以分為行為特征規(guī)范、目標管理規(guī)范、情景評價和工作模擬規(guī)范，具體表現為學生能否自主學習、學生是否可以實際操作、學生是否可以進行實習等。靜態(tài)規(guī)范可以分為分段式規(guī)范、評語式規(guī)范、量表式規(guī)范、比照式規(guī)范和隸屬度規(guī)范，具體表現為分階段測試分數、學生考取證書等級、學生學習態(tài)度表現等方面。學校建立多樣化的評價制度，可以更準確地評價學生的整體素質，教師可以及時發(fā)現培養(yǎng)中的缺乏，以隨時刻調整培養(yǎng)模式，更好地促進卓越會計人才的培養(yǎng)。因此，多樣化教學內容和考核規(guī)范會促進應用型的卓越會計人才的培養(yǎng)，該培養(yǎng)模式下的會計人才也能快速適應當前市場經濟的開展。

三、結論

應用型的卓越會計人才的培養(yǎng)，不僅僅是會計教學改革的新目標，也是社會對會計人員的新要求。隨著時間的變化和社會的開展，對于會計人員的要求也是不斷變化的，唯一不變的是會計人員要擁有更高的能力。在全球經濟一體化的大趨勢下，應用型的卓越會計人才是未來開展的