高校應(yīng)用型本科專業(yè)模塊化教學改革探析高校應(yīng)用型本科專業(yè)模塊化教學改革探析

隨著我國經(jīng)濟社會開展，人才供需關(guān)系發(fā)生了深刻的變化，各個高校都把培養(yǎng)應(yīng)用型人才工作放在了突出的位置上。圍繞這一目標，模塊化教學模式改革愈來愈受重視，特別是一些地方性應(yīng)用型本科院校如合肥學院等把模塊化教學作為其下一步教學改革的主攻方向，取得了不小的成績。

一、模塊化教學的內(nèi)涵認識

模塊式教學是20世紀70年代國際上開始流行的一種先進培訓(xùn)方式。90年代起，我國一些學校開始探索實踐模塊化教學。它主要是按照程序模塊化的設(shè)想和原那么來設(shè)計教學內(nèi)容的一整套教學體系，它是在既定的培養(yǎng)目標指導(dǎo)下，將全部教學內(nèi)容按照一定規(guī)范或規(guī)那么進行分解，使其成為多個相對獨立的教學模塊，且各教學模塊之間可以按照一定的規(guī)那么有選擇性的重新組合。[1]具體來說，模塊化教學就是圍繞特定的教學主題，波及針對性的教學內(nèi)容和教學活動，其內(nèi)容可以自行一體，各模塊主題之間知識譜系層面可不必有十分緊密的聯(lián)系，能獨立成為教學單元，但教學單元的目標要有十分清晰的指向性，即重視某一應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如市場營銷能力、信息技術(shù)能力、語言翻譯能力等。模塊化教學不僅重視知識的傳授，更加重視知識的靈活應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)，采取一種“產(chǎn)品導(dǎo)向〞的教學理念，使學生學會如何學習、思考、敘述、交往和運用。

在教學實踐中，模塊化教學主要包括兩大內(nèi)容，其一是主題模塊，主要波及具體的教學內(nèi)容設(shè)計，以應(yīng)用為目的，以技能必需為考量，整合有關(guān)的專業(yè)根底課、主干課、核心課、技能應(yīng)用、實驗實踐課，優(yōu)化設(shè)計教學內(nèi)容，專注培養(yǎng)道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)，身心素質(zhì)，旨在促進學生豐盛知識、開拓視野、鍛煉思維的學習能力，增強學生的知識化、專業(yè)化；其二是任務(wù)模塊，主要波及教學實施、實踐操作，旨在培養(yǎng)學生的察看社會、聯(lián)系實際、創(chuàng)新操作的動手能力，使學生貼近市場、貼近社會，增強學生的技能化、職業(yè)化。

從辦法論層面上看，模塊化教學以學生為中心，整體感知，提出問題，解決問題，擴展聯(lián)接，遷移應(yīng)用，加大學生的參與及鼓勵，實現(xiàn)認知和操作的雙重目標，從感受-認知-分析-把握-訓(xùn)練-實踐等幾個環(huán)節(jié)調(diào)動學習者的思維主動性、創(chuàng)新性和實踐能力。[2]以應(yīng)用型專業(yè)社會工作為例，首先是培養(yǎng)學生對社會、社區(qū)的感知能力，增進理解和認知，對社區(qū)中存在的“急難險重〞問題有分析和解決能力，在教學中予以重點把握相關(guān)知識和技能，通過第二課堂、實習訓(xùn)練等途徑培養(yǎng)學生的情景適應(yīng)和動手操作能力，在復(fù)雜的社區(qū)工作中厘清問題、解決問題。

二、實施模塊化教學改革的必要性

當前，盡管培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為社會共識，但培養(yǎng)什么、怎樣培養(yǎng)還沒有形成確切的看法。尤其是傳統(tǒng)的教學觀念、教學伎倆、教師能力都不太能適應(yīng)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)需要。鑒于此，進行模塊化改革教學改革勢在必行。

1.是應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念的需要

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的社會實踐的一種專門人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的根底知識和根本技能，主要解決一線生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)問題的專業(yè)人才。[3]然而，生產(chǎn)效勞一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。同時，由于受傳統(tǒng)教學觀念的掣肘，對應(yīng)用型專業(yè)的教學未能完全擺脫傳統(tǒng)教育模式、教學辦法和辦學策略，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上尚存在不少問題。培養(yǎng)模式設(shè)置過于強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性教學，重視“理論性、根底性〞而無視“實踐性、應(yīng)用性〞的知識傳授，以至于對實踐能力、職業(yè)訓(xùn)練不夠，理論知識與實際應(yīng)用銜接不緊密，產(chǎn)學往往脫節(jié)，專業(yè)培養(yǎng)與崗位需求出現(xiàn)較大的差距。針對這種情況，模塊化教學能夠針對職業(yè)應(yīng)用特點，遴選有針對性的課程，展開具有實踐操作性、應(yīng)用導(dǎo)向性的教學活動，強調(diào)智能一體、知行合一，理論、實踐、研討同步進行，實踐貫通教學始終，從而更加有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.是課程體系科學化設(shè)置的需要

現(xiàn)代高等教育體制中，以學科為根底的課程設(shè)置往往注重學科理論的系統(tǒng)性和完整性，這使學生“博而廣〞有余，但“精而專〞缺乏。局部專業(yè)課程過于理論化；不少學生認為只要記住了公式、概念、原理，就能夠認識問題、解決問題了，而事實上卻非如此；一些教學活動圍繞著教材來制定，很多內(nèi)容跟不上行業(yè)開展；傳統(tǒng)課程自成體系，造成很多教學內(nèi)容重復(fù)，造成教學時間的浪費，也容易引起學生的“惡感〞；一些學生純正是為了拿學分，課堂參與不積極，甚至教師在講臺上講得“天花亂墜〞，學生卻“昏昏欲睡〞。模塊化教學改革針對性、操作性、應(yīng)用性強，結(jié)合崗位需求及工作技能，使教學模塊內(nèi)容最大限度地體現(xiàn)實用性，能適應(yīng)不同職業(yè)開展的需求，具有較強的靈活性。教學體系的每個模塊都由不同的教學活動組成，組合完成后根據(jù)內(nèi)容的需要亦可進行重新組合，且相關(guān)知識內(nèi)容在一個模塊體系中可被其他模塊替代而不影響其整體功能，這為實現(xiàn)多樣化的課程設(shè)置提供了可能，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)體系。

3.是學生個性專長拓展的需要

尊重個性、激勵創(chuàng)新、促進大學生全面開展，是我國高等教育的重要目標。學生的個性、專長與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)，開展學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生個性開展必不可少。傳統(tǒng)上，教師是教學過程的“主宰〞，主導(dǎo)教學活動的各個環(huán)節(jié)，整齊劃一式地教授知識，因材施教不夠，學生的特長和個性施展不開。對大學生的評價體系也不利于其個性開展，主要看學生的學業(yè)成績，不足對學生全面綜合考察，造成不少大學生疲于記憶書本上知識，無視獨立思考在學習中的重要性，抑制了大學生個性的自由開展。[4]靈活的、彼此相互聯(lián)系的模塊比起內(nèi)容龐大的專業(yè)課程來說可產(chǎn)生更多組合。模塊化教學針對大學生的個性化開展差別，設(shè)計個性化與模塊化結(jié)合的人才培養(yǎng)計劃、課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，建立適合學生個性化開展的教學團隊、教學模式及學生個性化的學習方式，利于培養(yǎng)技術(shù)厚實、彰顯個性的拔尖創(chuàng)新人才。三、如何推進模塊化教學設(shè)置

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實施模塊化教學，要認真思考、科學構(gòu)建、因地制宜、科學設(shè)計模塊化體系。在模塊化教學實踐當中，應(yīng)注意做好“三個層次、三個導(dǎo)向〞。

1.設(shè)計上主要體現(xiàn)為宏觀、中觀、微觀三個模塊層次

宏觀層次上，頂層設(shè)計該專業(yè)學生所需要的完整知識、能力和素質(zhì)體系。根據(jù)專業(yè)設(shè)置和職業(yè)目標，可建立根本素質(zhì)、專業(yè)根底和專業(yè)應(yīng)用三個模塊。其中，根底模塊包括軍事、體育、思政、外語、計算機、自然科學根底、人文社科綜合素質(zhì)等課程模塊，為學生構(gòu)筑寬厚的知識儲藏、學術(shù)素養(yǎng)；專業(yè)根底包括專業(yè)理論、專業(yè)技能、拓寬專業(yè)領(lǐng)域的課程模塊，培養(yǎng)學生今后從事某一職業(yè)或行業(yè)所具備的根本知識、根本理論和根本技能，也就是該專業(yè)學生的“安身立命之本〞；專業(yè)應(yīng)用包括專業(yè)核心能力、試驗鍛煉、現(xiàn)場教學、畢業(yè)實習模塊，如社會工作專業(yè)，設(shè)置一些專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，如社會調(diào)查研究實務(wù)、社會工作實務(wù)等，著眼于培養(yǎng)學生的“一技之長〞。

中觀層次上，它是專業(yè)的學習重點、教學計劃、模塊組合，在整個模塊教學體系中起著承上啟下的作用，主要是根據(jù)對能力培養(yǎng)，對崗位群、課程群進行靈活設(shè)計和組合，對具體教學活動的展開，明確哪些中觀模塊構(gòu)成宏觀模塊，而又能進一步細分成為假設(shè)干個微觀模塊。如財務(wù)管理、市場營銷等專業(yè)，要有經(jīng)濟管理、會計業(yè)務(wù)、資本運作、市場調(diào)查，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求的不同，形成多個不同的教學模塊。每一模塊都以特定的技能訓(xùn)練為主線，以職業(yè)崗位實際操作為主流，形成一個個模塊組合。還可以根據(jù)千差萬別的學生興趣，在模塊構(gòu)建中，可以設(shè)計了假設(shè)干個選修模塊供學生選擇。

微觀層次上，它是整個模塊化教學單元和根底，即具體模塊的內(nèi)容、操作路徑。微觀層次上的模塊是具體課程和實踐教學的再深入、再細化，如某一門課程的框架結(jié)構(gòu)、知識點講授，挑選出最有價值、實用的內(nèi)容，進行整合、遴選、歸并等，做到重點突出、條理清晰。同時，對應(yīng)用型專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)進行崗位分析如會計師、咨詢師、預(yù)算員、質(zhì)檢員等，圍繞這些崗位種類進行技能分析，并對分析結(jié)構(gòu)進行歸類，使得課程邏輯清晰、內(nèi)容精簡，學生容易掌握。

2.把握好問題導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向、整合導(dǎo)向

一是要把握問題導(dǎo)向。把問題意識融入到教學模塊中，通過提出學習問題模塊、解決問題模塊、交流匯報模塊、收獲升華應(yīng)用模塊，使得教學任務(wù)更加分明明了，學生在問題探討中積極思考、激發(fā)潛能，不同層次學生的思維都能夠得到鍛煉。如在商務(wù)類應(yīng)用型專業(yè)課程模塊中，可設(shè)置以圖文并茂形式展示的典型范例，教師精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學生思考，各自提出要解決問題的方法、措施或者思路，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的參與度。

二是要把握應(yīng)用導(dǎo)向。模塊化教學改革的主要目的，是強調(diào)教學內(nèi)容的應(yīng)用性和實用性。既要突出知識的實用，又要強調(diào)能力的應(yīng)用，打破理論課與實習分開的做法，施行教學、實踐、練習、研討的同步式一體化的教與學，把理論、實踐等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來。一方面，可讓學生參與產(chǎn)品生產(chǎn)的一項或多項任務(wù)，如產(chǎn)品設(shè)計、模型制作、設(shè)備或計算機模擬系統(tǒng)等，[5]另一方面，也可設(shè)立生產(chǎn)實習鍛煉基地，學生在干中學、在學干，直接將知識模塊應(yīng)用于實踐中，提前使自己成為一個“準職業(yè)人〞，更好體現(xiàn)能力培養(yǎng)。

三是要把握整合導(dǎo)向。要對模塊內(nèi)容進行整合，模塊內(nèi)容相同或相近，可列為不同專業(yè)的共享模塊，至于是選修還是必修模塊根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)而定。要對師資力量進行整合，如語言類