民辦高校英語(yǔ)課程多元化教學(xué)體系設(shè)置研究民辦高校英語(yǔ)課程多元化教學(xué)體系設(shè)置研究

大學(xué)英語(yǔ)作為高校的根底課程，在整個(gè)教學(xué)體系中扮演著非常重要的角色，作為一門(mén)工具性與人文性兼具的課程，大學(xué)英語(yǔ)為學(xué)生提供切實(shí)有效、便捷實(shí)用的學(xué)科語(yǔ)言工具的同時(shí)，也帶來(lái)了異彩紛呈、格調(diào)迥異的人文熏陶。自從高校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)以來(lái)，為莘莘學(xué)子提供了難能可貴的學(xué)習(xí)支持和文化享受。隨著時(shí)代和社會(huì)的不斷開(kāi)展，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方式逐步表現(xiàn)出某些缺乏或滯后。當(dāng)前針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程存在幾個(gè)突出問(wèn)題，具體來(lái)講，包括下列幾個(gè)方面：

首先，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置過(guò)于籠統(tǒng)。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的辨別度有待改善。某些院校千篇一律、千人一面的英語(yǔ)教學(xué)模式長(zhǎng)期存在。局部英語(yǔ)教師將英語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)不得不應(yīng)付的工作，沒(méi)有深入地去了解學(xué)生的學(xué)業(yè)根底、興趣需要和學(xué)習(xí)能力，簡(jiǎn)單地認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程就是一種“熏陶〞，并不注重實(shí)際學(xué)習(xí)效果。某些教師認(rèn)為，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)根底比擬單薄，只要按照比英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生低一等的規(guī)范和要求去進(jìn)行教學(xué)就可以了，沒(méi)有從思想認(rèn)知上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行系統(tǒng)的思考和分析，簡(jiǎn)單地將之與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課程等同起來(lái)，在教學(xué)辦法、內(nèi)容、組織等方面短少細(xì)致的探索。

其次，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性有待提高?！按髮W(xué)英語(yǔ)就是一種完全的應(yīng)試教育，只要能夠幫忙學(xué)生通過(guò)四級(jí)就可以；或者大學(xué)英語(yǔ)就是一種形式，只要學(xué)生開(kāi)心就可以。〞在實(shí)際教學(xué)中，抱有這種想法的教師或者學(xué)生并不少。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師有意或無(wú)意地?zé)o視學(xué)生的主體性，而學(xué)生也對(duì)課程本身不足應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的主體性無(wú)法得到充沛的保障。

再次，課程工具性與人文性兼顧不好。大學(xué)英語(yǔ)本身兼具工具性與人文性雙重特點(diǎn)，如何加以有效利用，那么需要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際需求，提供“個(gè)性化色彩〞的教育辦法和內(nèi)容。非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生由于彼此間個(gè)體差別鮮明，英語(yǔ)水平存在客觀差別，針對(duì)不同的學(xué)生提供不同規(guī)范的課程內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)辦法。

一、設(shè)置梯度合理的課程目標(biāo)體系

針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，民辦高?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況，包括師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等綜合資源，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行目標(biāo)分層設(shè)計(jì)。民辦高校的局部學(xué)生英語(yǔ)根底比擬單薄，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，而局部學(xué)生存在英語(yǔ)學(xué)科“偏科現(xiàn)象〞，單科成績(jī)非常好，面對(duì)這種英語(yǔ)根底參差不齊的情況，設(shè)置梯度合理的分層教學(xué)目標(biāo)勢(shì)在必行，且合情合理。筆者所在的民辦高校將大學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)設(shè)置為A，B，C三個(gè)層次，按照由高到低的層次劃分，分別使用不同的教材：?新規(guī)范大學(xué)英語(yǔ)》〔NewStandardCollegeEnglish外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社〕、?新視界大學(xué)英語(yǔ)》〔NewVisionCollegeEnglish外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社〕、?新通用大學(xué)英語(yǔ)》〔TopNotchCollegeEnglish高等教育出版社〕。每一個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)有所辨別，A層次的目標(biāo)最高，可以兼顧工具性與人文性的雙重規(guī)范，要求學(xué)生到達(dá)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平以上，能夠熟練地使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀，使英語(yǔ)作為自己專業(yè)學(xué)科開(kāi)展的有利工具，同時(shí)具有一定的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，具備根本的英語(yǔ)文化常識(shí)；B層次的那么是根本到達(dá)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平，掌握根本的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，對(duì)英語(yǔ)文化有所涉獵；C層次要求到達(dá)大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)水平，能夠借助工具書(shū)進(jìn)行根本讀寫(xiě)活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)文化有所了解。

基于類(lèi)似上述的分層教學(xué)目標(biāo)，民辦高校可以為后續(xù)的相關(guān)教學(xué)工作提供必要的依據(jù)和支持。不同的民辦高校由于教學(xué)資源的差別，可以進(jìn)行自主的設(shè)計(jì)和調(diào)整，制定合乎自身特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建較為完整的課程目標(biāo)體系。

二、構(gòu)建靈活自主的課程選擇機(jī)制

根據(jù)學(xué)生的興趣需求、學(xué)業(yè)成績(jī)以及民辦高校自身的綜合情況，在入學(xué)伊始，學(xué)校就可以組織學(xué)生進(jìn)行自主的英語(yǔ)課程選擇活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生可以選擇根本滿足自己情況的大學(xué)英語(yǔ)課程。這就要求學(xué)校教務(wù)部門(mén)、信息管理部門(mén)、行政管理部門(mén)以及其他相關(guān)部門(mén)聯(lián)合協(xié)商，構(gòu)建靈活自主的課程選擇機(jī)制。首先，需要對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平綜合考評(píng)，根據(jù)學(xué)校制定的分層規(guī)范，由新生自主選擇相應(yīng)的層級(jí)，而后根據(jù)學(xué)生的志愿情況，進(jìn)行諸如“大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)篩選考試〞等類(lèi)型的篩選考評(píng)活動(dòng)，制定每個(gè)層級(jí)準(zhǔn)入的分?jǐn)?shù)或者規(guī)范，以此作為依據(jù)，對(duì)所有新生進(jìn)行分層，提供相應(yīng)的英語(yǔ)教材和課程。此外，對(duì)于這種課程選擇機(jī)制可以賦予一定的彈性，比方實(shí)行“動(dòng)態(tài)班級(jí)制度〞，每學(xué)期根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行類(lèi)似“層級(jí)資格審核〞的考評(píng)，成績(jī)優(yōu)秀者可以申請(qǐng)進(jìn)入更高一層級(jí)的教學(xué)班級(jí)，比方B級(jí)的學(xué)生期末考試中英語(yǔ)成績(jī)到達(dá)優(yōu)秀以上，那么可以申請(qǐng)進(jìn)入A級(jí)教學(xué)班繼續(xù)學(xué)習(xí)。C級(jí)學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀者同樣也可以申請(qǐng)進(jìn)入B級(jí)教學(xué)班。至于A級(jí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和C級(jí)成績(jī)落后的學(xué)生那么可以考慮提供特別關(guān)注。

三、打造特色鮮明的分層教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)根底課程，其可塑性非常強(qiáng)，根據(jù)分層教學(xué)的理念和要求，相關(guān)人員可以進(jìn)行課程內(nèi)容的多元化設(shè)計(jì)與調(diào)整。筆者所在的民辦高校針對(duì)分層教學(xué)的實(shí)際需求，選擇了?新規(guī)范大學(xué)英語(yǔ)》〔NewStandardCollegeEnglish外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社〕、?新視界大學(xué)英語(yǔ)》〔NewVisionCollegeEnglish外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社〕和?新通用大學(xué)英語(yǔ)》〔TopNotchCollegeEnglish高等教育出版社〕三種不同難度和方向的教材，教師可以根據(jù)這些教材的特點(diǎn)進(jìn)行有意識(shí)的發(fā)明和調(diào)整，打造具有鮮明學(xué)校格調(diào)的特色分層教學(xué)內(nèi)容。比方對(duì)于A級(jí)學(xué)生，在講授?新規(guī)范大學(xué)英語(yǔ)1》中的Unit1DiaryofaFresher這一局部?jī)?nèi)容時(shí)，教師那么可以要求學(xué)生組織一次大一新生入學(xué)體驗(yàn)的演講活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)自己的校園經(jīng)歷講述對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活的認(rèn)識(shí)，并對(duì)大學(xué)生活和高中生活的差別進(jìn)行比擬分析，完成一次作業(yè)，將課程內(nèi)容進(jìn)行多元延伸。而對(duì)于B級(jí)的學(xué)生，那么可以根據(jù)課程內(nèi)容Unit8TheGreenRevolution進(jìn)行主題探索，每個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)陳說(shuō)一條合理倡議或者環(huán)保節(jié)能的辦法等。對(duì)于C級(jí)的學(xué)生那么可以根據(jù)教材的不同主題，要求其進(jìn)行一次仿編撰寫(xiě)活動(dòng)，將自己喜歡的課程內(nèi)容用自己掌握的詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿編。課程內(nèi)容本身并不一定要完全拘泥于教材或者課表，教師可以根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生不同的實(shí)際情況，發(fā)展靈活的課程創(chuàng)編活動(dòng)，盡可能使課程內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、興趣需要，這樣的課程既是特色的課程，也是合適的課程。

四、探尋生動(dòng)有效的立體教學(xué)辦法

大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)需要選擇不同的教學(xué)辦法和策略，根據(jù)分層情況可以建立具有縱向和橫向坐標(biāo)的立體教學(xué)法，這種教學(xué)辦法可以考慮一種類(lèi)似“金字塔〞的體系，根底穩(wěn)定而龐大，逐層提高教學(xué)難度，同時(shí)減少受教人數(shù)。立體教學(xué)法的精髓就是從“萬(wàn)變不離其宗〞的原那么出發(fā)，將類(lèi)似的教學(xué)辦法分別應(yīng)用到不同難度或?qū)蛹?jí)的課程之中，并加以適當(dāng)調(diào)整和轉(zhuǎn)變，使之與學(xué)生的興趣需要、學(xué)習(xí)能力等相適應(yīng)。民辦高校學(xué)生之間的個(gè)體差別非常明顯，通過(guò)建立生動(dòng)有效的立體教學(xué)辦法，可以提升教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)資源配置，改善教學(xué)效果。具體來(lái)講，實(shí)行教研室集體備課是一項(xiàng)不錯(cuò)的選擇。通過(guò)教研室主任的牽頭，由所有教師共同參與教研活動(dòng)，雖然教材內(nèi)容有所不同，但是教法卻大同小異，經(jīng)驗(yàn)豐盛的老教師可以對(duì)新教師進(jìn)行指引，就不同的主題，選取合適的辦法和策略。教研室可以根據(jù)教師隊(duì)伍的具體情況，劃分“初級(jí)教師、骨干教師、核心教師〞類(lèi)似的層級(jí)，由核心教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)辦法的整體思路和框架，由骨干教師和初級(jí)教師負(fù)責(zé)完善和補(bǔ)充，具體的教學(xué)辦法那么可以由所有教師共同提出，通過(guò)集體審議后，每位教師靈活使用。比方在詞匯、語(yǔ)法、句式等根本知識(shí)層面，可以由初級(jí)教師負(fù)責(zé)研究具體辦法，在視、聽(tīng)、說(shuō)等應(yīng)用層面那么可以由骨干教師負(fù)責(zé)研究具體教學(xué)辦法，而對(duì)于綜合訓(xùn)練這種高級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么由核心教師負(fù)責(zé)探究教學(xué)辦法。

此外，對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生而言，通過(guò)課時(shí)數(shù)量的不同，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行辨別也具有實(shí)際價(jià)值和意義。以B級(jí)學(xué)生為參照規(guī)范，針對(duì)A級(jí)和C級(jí)學(xué)生，相關(guān)部門(mén)可以考慮適當(dāng)增減課時(shí)數(shù)。比方，B級(jí)學(xué)生每周的英語(yǔ)課時(shí)數(shù)為4，那么A級(jí)學(xué)生可以考慮課時(shí)數(shù)增加到6，而C級(jí)學(xué)生的課時(shí)數(shù)那么可以考慮減少為2。筆者所在的民辦高校對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生正試行此彈性學(xué)時(shí)制。這里需要考慮的另一個(gè)問(wèn)題那么是根據(jù)每個(gè)學(xué)校自己的實(shí)際情況綜合決定不同層級(jí)學(xué)生課時(shí)數(shù)增減的比例，以及A級(jí)和C級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)課時(shí)數(shù)是應(yīng)當(dāng)增加還是削減，需要相關(guān)部門(mén)因地制宜，集體協(xié)商。

五、采取個(gè)性自主的考核評(píng)價(jià)方式

采取分層教學(xué)的目的是針對(duì)不同情況的學(xué)生，提供合適的或者個(gè)性化的課程，因此，在進(jìn)行課程考核的過(guò)程中，教師和相關(guān)人員那么需要考慮對(duì)原有的課程考核方式進(jìn)行調(diào)整或轉(zhuǎn)變。首先，針對(duì)C級(jí)學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低考核難度，并給予學(xué)生更多的時(shí)機(jī)和多元的成績(jī)展示形式。比方改變以往整齊劃一的試卷答題模式，而改用問(wèn)答方式進(jìn)行考核。比方針對(duì)課程內(nèi)容Unit1GettingtoKnowPeople進(jìn)行口語(yǔ)問(wèn)答。教師可以提供十個(gè)關(guān)鍵單詞，然后讓學(xué)生以此為依據(jù)，進(jìn)行口語(yǔ)敘述，描述自己對(duì)于這局部?jī)?nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。其次，對(duì)于B級(jí)學(xué)生，教師可以根據(jù)Unit3Honesty，theBestPolicy？NotAlways這一主題，要求學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)敘述并撰寫(xiě)書(shū)面作業(yè)，形成正式的文本作為考核的依據(jù)。而針對(duì)A級(jí)學(xué)生，那么要求更為嚴(yán)格，由教師隨機(jī)選取?新規(guī)范大學(xué)英語(yǔ)》所講的6個(gè)單元中的任意一個(gè)主題要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組情景表演。此外，還可以要求學(xué)生以選中單元中的專題文化短文為模板，進(jìn)行仿照創(chuàng)編活動(dòng)，撰寫(xiě)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等，以敘述自己的情感、認(rèn)知。個(gè)性自主的考核方式不僅僅是一種口號(hào)，更需要付諸實(shí)踐，這也考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧和能力，在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地進(jìn)行察看和了解，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)和特點(diǎn)