淺談高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育的缺失和對策淺談高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育的缺失和對策

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-2589〔2022〕09-0199-02

信息時代，信息素質(zhì)是人才的必備條件，1974年首次由美國信息協(xié)會的會長Paul提出信息素質(zhì)這個詞，并定義為利用各種信息工具或者信息源來解決問題的一種技能。時下，人們充沛認(rèn)識到信息素養(yǎng)就是自己掌握信息、檢索信息、運用信息，解決難題的能力，它包含的是一個人的信息能力、信息知識、信息需求、信息道德、信息意識等方面的素質(zhì)。

一、信息素質(zhì)發(fā)展的必要性

當(dāng)今信息時代，發(fā)展大學(xué)生信息素質(zhì)教育活動已經(jīng)成為高等教育的一項新課標(biāo)，發(fā)展大學(xué)生信息素質(zhì)教育活動，采用一些行之有效的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，提升學(xué)生獲取信息的能力。在信息素養(yǎng)教育中，大學(xué)生的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及相關(guān)的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是其中的關(guān)鍵，同時輔助發(fā)展信息道德教育、信息學(xué)常識的教育以及信息意識的教育，能夠提高大學(xué)生獲取信息，挖掘信息，分析信息以及運用信息的能力，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，創(chuàng)新精神和批判精神[1]。

二、高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育的缺失

1.教學(xué)部門重視不夠，課程缺失

隨著計算機技術(shù)的迅猛開展和普遍運用，他們認(rèn)為人們的信息素質(zhì)就會隨之提升。然而事實并非如此，尤其在我國應(yīng)試教育領(lǐng)域，學(xué)校過分追求升學(xué)率無視了學(xué)生們的信息素質(zhì)教育，片面地追求應(yīng)用性與專業(yè)化，而把學(xué)生們的信息素質(zhì)教育束之高閣。雖然我國出臺過一些信息素質(zhì)教育的相關(guān)性文件，然而尚無法律后盾，下設(shè)部門就執(zhí)行乏力，還有一些學(xué)校甚至沒有按規(guī)定把這門課列入正常的教學(xué)之中，有的學(xué)校就沒有開課，或者課時很少。沒有正?；那纴磉M(jìn)行正規(guī)化的教育以提高學(xué)生搜集信息、分析信息和運用信息的能力。

2.信息素養(yǎng)教育主客體素質(zhì)堪憂

在我國，應(yīng)試教育思想始終處于教育界的主導(dǎo)地位，在信息素養(yǎng)教育中，需要高素質(zhì)的教師為根底，以學(xué)生充沛的信息思想意識水平為撐持，發(fā)展信息素養(yǎng)的教育，然而，當(dāng)代大學(xué)生的信息素質(zhì)低，不能適應(yīng)現(xiàn)在信息迅速開展的社會，獲取信息是為了得到一時的成績或者是組織某項活動、完成某一任務(wù)，示例寫演講稿、做科研立項、寫畢業(yè)論文，學(xué)生們沒有一個系統(tǒng)的長遠(yuǎn)的讀書方案，只是應(yīng)付了事而已，許多根本素質(zhì)不具備，實際操作能力差，眼高手低。教師隊伍整體的信息素質(zhì)也不高。知識面相對較窄，隨著年齡的增長，獲取信息的能力下降，拒絕接受新鮮事物，固執(zhí)己見，教育觀念陳腐，跟不上信息化教育的步伐。這些都不利于信息素質(zhì)教育課程的發(fā)展，會阻礙教育的信息化進(jìn)程。所以，提高高等院校教學(xué)的主客體的信息素質(zhì)刻不容緩。

3.信息素養(yǎng)教育不足系統(tǒng)性連續(xù)性

從美日等興旺資本主義國家的信息素質(zhì)教育狀況來看，目前信息素養(yǎng)教育不僅已經(jīng)成為了一項比擬完善比擬系統(tǒng)的項目，而且有一套針對信息素質(zhì)教育的系列評判規(guī)范。在我國，高等院校的信息素質(zhì)教育波及信息素質(zhì)教育和信息評估的內(nèi)容比擬少，大家普遍對信息素質(zhì)教育不足了解，大學(xué)生的信息素質(zhì)教育還處于摸索期，不足連續(xù)性和系統(tǒng)性[2]：新生入學(xué)首先學(xué)習(xí)的是如何利用圖書館，其次是如何利用檢索機檢索文獻(xiàn)。中間不足過渡，跳躍性大，沒有持續(xù)性，學(xué)生們學(xué)習(xí)得不扎實；各個年級各個部門只是考慮本階段的特點，沒有認(rèn)識到各階段的連續(xù)性以及無視了各階段承上啟下的局部。

4.信息素養(yǎng)教育課程形式單一干燥

1985年，應(yīng)我國教育部的要求，絕大局部高等院校普遍增加了文獻(xiàn)檢索課，并且把這門課作為評價信息素質(zhì)教育好壞的唯一規(guī)范。然而隨著信息技術(shù)的迅猛開展和普遍運用，以前對于信息素質(zhì)的規(guī)范已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代快速開展的經(jīng)濟(jì)和日益變化的信息環(huán)境。具體地說，以前只是要求掌握計算機的根本技能，選擇適宜的數(shù)據(jù)庫，選擇檢索計劃，利用檢索結(jié)果。片面地追求高分?jǐn)?shù)使一些高等院校無視了文獻(xiàn)檢索課的重要性，只把它當(dāng)作可有可無的選修課，無論從教學(xué)內(nèi)容上或是方式上，都做得不到位。再者，擔(dān)任信息檢索課的老師不多，也不夠?qū)I(yè)，因此當(dāng)前的信息素質(zhì)教育不能滿足現(xiàn)實的需要。

三、發(fā)展高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育的相應(yīng)對策

1.加強課程規(guī)劃，構(gòu)建完善的信息素質(zhì)教育體系

對學(xué)生們發(fā)展信息素質(zhì)教育是系統(tǒng)項目：構(gòu)建一個合乎學(xué)生實際和時代特征的信息素質(zhì)教育體系并制定一個規(guī)劃和規(guī)范，由專門的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體開設(shè)相關(guān)的機構(gòu)，使信息素養(yǎng)教育得到標(biāo)準(zhǔn)管理，通過制定統(tǒng)一的評價規(guī)范、指標(biāo)體系，明確課程發(fā)展的方向和重點，課程系統(tǒng)是發(fā)展信息教育的根底，不斷豐盛和完善相關(guān)的信息教育的課程系統(tǒng)，重視文獻(xiàn)檢索課程，在此根底上不斷完善以計算機技術(shù)為根底，提升學(xué)生信息能力的素質(zhì)教育體系；通過加強宣傳，發(fā)展教育，引起大眾對信息素質(zhì)教育的關(guān)注，加強和校外資源機構(gòu)的合作，使社會力量參與其中，擴(kuò)大信息素養(yǎng)教育的影響力；根據(jù)社會的變化及時調(diào)整信息資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善信息素質(zhì)教育的方式；發(fā)展高等院校的學(xué)生信息素質(zhì)教育，不僅僅是讓學(xué)生們熟悉信息來源和掌握檢索工具，更重要的是在教學(xué)過程中潛移默化影響他們的信息意識和培養(yǎng)他們的信息道德。

2.注重師資培養(yǎng)，建立高水平的跨學(xué)科師資團(tuán)隊

目前高等院校的信息素質(zhì)教育的發(fā)展取決于老師對學(xué)生的引導(dǎo)和教育，高水平的跨學(xué)科師資團(tuán)隊是高等院校發(fā)展信息素質(zhì)教育的最重要的資源保證。建立一支高水平的跨學(xué)科師資團(tuán)隊是非常重要的。文獻(xiàn)檢索課的相關(guān)教師更要不斷更新知識，不能固守單一的專業(yè)知識，應(yīng)該拓展其他專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)科技，適應(yīng)學(xué)生的要求。與此同時，老師在持續(xù)提升理論素養(yǎng)的同時不斷豐盛自己的實踐經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)的水平，積極主動學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，然后融入到自己的教學(xué)中，注重在授課過程中聯(lián)系實際。在信息素養(yǎng)教育中，要充沛關(guān)注教育的時代感，教師的教學(xué)觀念要隨著社會的需要而及時調(diào)整。在教室隊伍中吸納復(fù)合型人才和多學(xué)科教師是必要的，一個人的整體知識面重于擅長的單一專業(yè)，對于學(xué)生來說，教師的自我的信息素質(zhì)非常重要，這也是建設(shè)高水平師資團(tuán)隊的關(guān)鍵。教師自身要具有信息的效勞意識，主動學(xué)習(xí)新信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為教學(xué)效勞，改善學(xué)生信息教育環(huán)境，使其處在媒體環(huán)境中，著力培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，開創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

3.利用信息技術(shù)，實現(xiàn)遠(yuǎn)程和在線的創(chuàng)新結(jié)合

在很多興旺國家的一些高校圖書館，往往通過互聯(lián)網(wǎng)采用遠(yuǎn)程模式進(jìn)行信息素質(zhì)教育，示例美國大局部大學(xué)主要是在線效勞，和遠(yuǎn)程教育相同的是在線教育可以突破空間的界限，滿足地理上的“遠(yuǎn)程〞群體，不同的是在線教育還能給在線用戶提供一個自我學(xué)習(xí)的平臺。隨著在線教育的規(guī)模擴(kuò)大，它的影響和效果也開始明顯呈現(xiàn)出來。高校圖書館應(yīng)該構(gòu)建這種在線教育體系，并且不斷完善。使這種在線信息素質(zhì)教育體系和原來的傳統(tǒng)體系相互補充，相互協(xié)調(diào)。發(fā)展在線信息素質(zhì)教育，第一，利用高等院校的遠(yuǎn)程教育效勞平臺，在此根底上用戶可以依據(jù)自身的知識和能力以及需求，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握合理進(jìn)度，然后進(jìn)行自我測評[3]。第二，是建立專門的網(wǎng)站，聚集各種有用的信息資源，為用戶提供專業(yè)全面的信息翻開了方便之門。前面的適合于發(fā)展系統(tǒng)的培訓(xùn)，后面的有更多優(yōu)勢，形式靈活，具有互動性，資源豐盛有利于卓有功效地發(fā)展信息素質(zhì)教育[4]。

4.發(fā)展學(xué)科整合，融信息素質(zhì)教育與專業(yè)教育為一體

教育部曾出臺?根底教育課程改革綱要》，其中指出把專業(yè)教育與信息技術(shù)相結(jié)合是發(fā)展信息素質(zhì)教育的一種必要方式。具體地說就是把發(fā)展信息素質(zhì)教育的資源體系和專業(yè)課的內(nèi)容設(shè)置成為一個有機整體。然而，也不能過分地強調(diào)信息素質(zhì)教育，專業(yè)課教育才是教學(xué)活動的主體，教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)為主。使信息素質(zhì)教育和專業(yè)教育相結(jié)合有利于調(diào)動學(xué)生掌握專業(yè)課的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時也提高了學(xué)生們的信息