地理教學(xué)策略設(shè)計(jì)黃莉敏華中師大、湖北高校碩士生導(dǎo)師教化部中小學(xué)教材審核專家教化部老師資格證考試命題專家湖北省老師公開(kāi)招考命題老師新課程國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)受聘專家第一節(jié)教學(xué)策略概述

什么是教學(xué)策略？教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定的教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知須要而進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動(dòng)。既包括老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中的調(diào)控，也包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)方法的調(diào)控

教學(xué)策略教學(xué)策略概論安德森學(xué)問(wèn)分類陳述性學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)分類程序性學(xué)問(wèn)回答“世界是什么”的學(xué)問(wèn)回答“怎么辦”之類問(wèn)題的學(xué)問(wèn)教學(xué)策略概論地理學(xué)問(wèn)分類地理陳述性學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)分類地理程序性學(xué)問(wèn)教學(xué)策略概論地理陳述性學(xué)問(wèn)

實(shí)力要求回答包括的學(xué)問(wèn)：教學(xué)策略概論地理程序性學(xué)問(wèn)回答實(shí)力要求包括的學(xué)問(wèn)：教學(xué)策略概論地理陳述性學(xué)問(wèn)教學(xué)策略及設(shè)計(jì)命題網(wǎng)格巧記1精加工策略組織策略

23恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)時(shí)間的策略

教學(xué)策略概論精加工就是為了使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充溢意義的添加、構(gòu)建或者生發(fā)。類比法比較法因果分析法諧音意義法1精加工策略教學(xué)策略概論在地震一節(jié)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用類比法，將炸彈的爆炸力類比為震級(jí)，“殺傷力”類比于烈度，一顆炸彈的爆炸力是固定的，但所造成的殺傷力除受爆炸力影響外，還受距離爆炸點(diǎn)的遠(yuǎn)近、防護(hù)措施等其它因素影響，這與震級(jí)和烈度的關(guān)系有驚人的相像。通過(guò)類比，把震級(jí)和烈度兩個(gè)“只可意會(huì)不行言傳”的概念赫然化解。教學(xué)策略概論案例1——地震組織策略是將分散的孤立的學(xué)問(wèn)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法。描述策略表象策略歸類策略以上三種方式來(lái)減輕記憶負(fù)擔(dān)加深理解。2組織策略教學(xué)策略概論描述策略是將孤立的地理術(shù)語(yǔ)、名稱、地理分布等組成一描述性的句子。

教學(xué)策略概論案例2如關(guān)于“長(zhǎng)江干流流經(jīng)省區(qū)”可以描述為“青四藏云從（重）兩湖（湖南湖北）兩江（江西江蘇）上（上海）岸（安）！”（11省、市、自治區(qū)）又如，我國(guó)探明儲(chǔ)量居世界第一的礦產(chǎn)有鎢、銻、鋅、釩、鈦、稀六種，可將其編成順口溜：“吾弟，心煩，嘆息”。通過(guò)描述策略，賜予那些枯燥的地理材料以人為的或有“邏輯關(guān)系”的意義，從而幫助學(xué)生變死記為巧記。教學(xué)策略概論表象策略即將言語(yǔ)形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺(jué)形式或圖畫形式的信息。在地理陳述性學(xué)問(wèn)教學(xué)中，可以通過(guò)運(yùn)用地理模型、地圖、略圖、板圖、景觀圖、圖表、電視、電影以及地理野外視察等豐富的地理表象策略加深對(duì)地理學(xué)問(wèn)的理解和記憶。教學(xué)策略概論五種感官獲得信息的實(shí)力信息的傳播理論認(rèn)為，在人的五種感官中，獲得信息的通道接受實(shí)力分別為：1.0%通過(guò)味覺(jué)；1.5%通過(guò)觸覺(jué)；3.5%通過(guò)嗅覺(jué)；11.0%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)；83.0%通過(guò)視覺(jué)。因此，在地理教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用好視覺(jué)媒體特別必要。又據(jù)對(duì)記憶的探討表明，單用聽(tīng)覺(jué)，三小時(shí)左右能保持所獲學(xué)問(wèn)的60%，三天后則下降到15%；單用視覺(jué)，三小時(shí)左右能保持70%，三天后則為40%；假如視聽(tīng)并用，則3小時(shí)左右還能保持90%，三天后為75%。結(jié)果說(shuō)明，視聽(tīng)并用將獲得更多的教學(xué)信息量，更長(zhǎng)的記憶保持率和最佳的學(xué)習(xí)效率。案例3——“地形”概念講解教學(xué)策略概論如何給”地形“下定義？地物形態(tài)和地貌的總稱，具體指地表以上分布的固定性物體共同呈現(xiàn)出的凹凸起伏的各種狀態(tài)。可通過(guò)呈現(xiàn)山地、平原、高原、盆地、丘陵等不同類型地形圖，為學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)提取線索，促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)辨別下的理解和概括。歸類策略是將分別的項(xiàng)目按類別組織成一序列，以削減記憶項(xiàng)目的數(shù)量。教學(xué)策略概論依據(jù)[德]艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)習(xí)材料習(xí)得后的遺忘呈先快后慢的規(guī)律。3恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)時(shí)間的策略教學(xué)策略概論還有心理學(xué)探討證明，機(jī)械程度高的學(xué)習(xí)材料習(xí)得后兩天內(nèi)的遺忘量多達(dá)70%，以后遺忘速度明顯減慢。據(jù)此，對(duì)那些機(jī)械程度高的學(xué)習(xí)材料，應(yīng)在材料尚未大量遺忘之前支配即時(shí)復(fù)習(xí)，如剛好小結(jié)、邊講邊練、當(dāng)堂復(fù)習(xí)鞏固等，一段時(shí)間后支配間時(shí)復(fù)習(xí)，將有效地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)問(wèn)鞏固。3恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)時(shí)間的策略教學(xué)策略概論程序性學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生實(shí)力的要求主要是理解和運(yùn)用概念和規(guī)則的實(shí)力，假如學(xué)生能說(shuō)出地理概念、特征、成因、規(guī)律，而不能運(yùn)用這些學(xué)問(wèn)解決地理實(shí)際問(wèn)題，那么這些學(xué)問(wèn)還處于陳述性學(xué)問(wèn)階段，未轉(zhuǎn)化為程序性學(xué)問(wèn)。地理程序性學(xué)問(wèn)教學(xué)策略及設(shè)計(jì)地理程序性學(xué)問(wèn)教學(xué)策略及設(shè)計(jì)1變式練習(xí)規(guī)-例法

23例-規(guī)法陳述向程序轉(zhuǎn)換所謂變式，就是學(xué)習(xí)對(duì)象的非本質(zhì)屬性的表現(xiàn)形式的各種變更方式。方式上的變是圍繞本質(zhì)上的不變進(jìn)行的。這些變更方式，有利于變更學(xué)生視察地理事物的角度或方法，以突出對(duì)象的本質(zhì)特征與本質(zhì)要素，從而在變式運(yùn)用中敏捷思維，堅(jiān)固駕馭地理事物的內(nèi)涵和規(guī)律。1變式練習(xí)從舉例的拓展上去設(shè)計(jì)圍繞某一類型演繹出的許很多多的個(gè)案都是變式。1變式練習(xí)案例4——七年級(jí)（上）“人口與人種”學(xué)習(xí)“人種”講到“白人”，大多數(shù)學(xué)生自然會(huì)想到“白人分布在歐洲與北美洲等地”，這時(shí)，就要?jiǎng)偤脭U(kuò)展舉例“白人在北非、南亞與西亞也有大量分布。”通過(guò)舉例，有的學(xué)生就會(huì)訂正原告頭腦中“非洲人即黑人、亞洲人即黃種人”的片面觀念。從情景的轉(zhuǎn)換上去設(shè)計(jì)保持地理原理的不變，而去找尋地理情景的變更。1變式練習(xí)如何設(shè)計(jì)“凌汛”變式？案例5——八年級(jí)（上）黃河“凌汛”（廣州某中學(xué)）老師：出示一張河流實(shí)景圖片，圖上顯示，在河流的某一段，河流來(lái)水受冰壩阻擋河水水位暴漲。問(wèn)：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)這種狀況嗎？這是一種什么現(xiàn)象呢？學(xué)生：搖頭。老師：這種現(xiàn)象叫凌汛。我國(guó)最出名的是黃河凌汛。我們來(lái)看看黃河發(fā)生凌汛的河段圖（流徑的省域及河流曲線圖）。問(wèn)：凌汛河段范圍在哪？學(xué)生：下游山東省境內(nèi)，上游河套段。老師：看看為什么同一河流，有的地方結(jié)冰，有的不結(jié)冰？學(xué)生甲：說(shuō)明結(jié)冰的地段還是冬天，未結(jié)冰的地段是春天，春天雪融了。學(xué)生乙：不對(duì)，同一條河流怎么會(huì)一個(gè)春天一個(gè)冬天呢！老師：同學(xué)們說(shuō)，當(dāng)我們南方春暖花開(kāi)時(shí)，北方黑龍江即是冰燈冰雕季節(jié)，能說(shuō)我們中國(guó)一個(gè)是春季，一個(gè)是冬季嗎？明顯不能。那說(shuō)明什么呢？學(xué)生：因?yàn)楹邶埥暥雀撸覀儚V州緯度低。老師：那同學(xué)們?cè)倏纯催@條河水流向及緯度呢？學(xué)生：哦，原來(lái)是低緯流向高緯度，低緯雪水已融，高緯還未融。水流向高緯時(shí)會(huì)受雪壩阻擋，水位被抬升。老師：那么，我們認(rèn)為凌汛形成的條件是……？學(xué)生：河水從較低緯度流向較高緯度的河段。老師：對(duì)。長(zhǎng)江的上游宜賓到宜昌也是由低緯流向高緯度，發(fā)生過(guò)凌汛么？學(xué)生：沒(méi)有。因?yàn)殚L(zhǎng)江很少結(jié)冰。老師：那么，我們可以總結(jié)出河流可能發(fā)生凌汛的兩個(gè)條件：一是河流有結(jié)冰期，二是河水從較低緯度流向較高緯度的河段。老師：發(fā)生凌汛的河段一年可能發(fā)生幾次？學(xué)生：兩次，一是秋末入冬，二是入春。老師：說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)。假如緯度更高的河流時(shí)間可能會(huì)更早和更遲。在世界上具有凌汛河流是不少的。我們來(lái)看看下面幾幅圖。接著呈現(xiàn)若干河流，如尼羅河、遼河、葉尼塞河、松花江等，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這一原理進(jìn)行分析，看看哪些河流可能有凌汛，哪些不會(huì)有。我們把教材中呈現(xiàn)的情景材料稱為“原式”或“原型”，把說(shuō)明同一原理而教材中沒(méi)有明顯提及的或自己設(shè)計(jì)的情景材料稱為“變式”。從呈現(xiàn)方式的變更上去設(shè)計(jì)大量的變式多表現(xiàn)為呈現(xiàn)方式上的某些變更，同樣的學(xué)習(xí)材料略作處理就可以產(chǎn)生很多變式。1變式練習(xí)案例——“降水量”圖的變式甲降水量分布變式圖老師結(jié)合典型事例具體講解并概括出原理；接著呈現(xiàn)符合該原理的各種應(yīng)用情境，要求學(xué)生應(yīng)運(yùn)原理對(duì)給出的例子（情境）進(jìn)行分析判別的一種教學(xué)方法。2規(guī)-例法“地中海式氣候”的教學(xué)設(shè)計(jì)第一步以地中海沿岸典型氣候?yàn)槔蠋熅唧w講解地中海氣候特點(diǎn)和概括“南北緯30°-40°之間的大陸西岸為地中海氣候”這一規(guī)則。其次步呈現(xiàn)非洲南端、南美洲智利中部作為例證，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用上面規(guī)則分析得出也是地中海式氣候。第三步老師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“世界上還有哪些地區(qū)會(huì)有地中海式氣候的分布？”在教學(xué)過(guò)程中先呈現(xiàn)一系列體現(xiàn)地理規(guī)則的例證，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些例證中推現(xiàn)、概括出一般結(jié)論的方法，它屬于發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)或探討性學(xué)習(xí)的范疇。其教學(xué)過(guò)程的一般綻開(kāi)依次為：①呈現(xiàn)體現(xiàn)地理規(guī)則的多個(gè)例證；②要求學(xué)生依據(jù)呈現(xiàn)的例證，找出他們共同規(guī)律，從這些例證中發(fā)覺(jué)和概括出具有共性的地理原理或規(guī)則。3例-規(guī)法案例——“內(nèi)流河”在講授我國(guó)內(nèi)流河時(shí)，可以分別講授塔里木河（第一大內(nèi)流河）、伊犁河、黑河（其次大內(nèi)流河）等河流流經(jīng)區(qū)域的自然地理環(huán)境、補(bǔ)給形式、年徑流量、支流匯入量、終流點(diǎn)等學(xué)問(wèn)信息，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出這些河流的共同規(guī)律：“不能流入海洋，只能流入內(nèi)陸湖或在內(nèi)陸消逝。這類河流的年平均流量一般較小，支流少，河流流經(jīng)的區(qū)域高溫干旱，河水因大量的蒸發(fā)、滲漏，經(jīng)不住長(zhǎng)途爬涉而入湖或消逝在內(nèi)陸?！睆亩贸鰞?nèi)流河概念和特征。其次節(jié)自然地理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué)設(shè)計(jì)一、自然地理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)二、自然地理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的內(nèi)容特點(diǎn)1。地域結(jié)構(gòu)的宏觀性

地域組合的宏觀性即宏觀地域結(jié)構(gòu)。所謂宏觀地域結(jié)構(gòu)，指全球（大陸或大洋）尺度上地理要素和地理單元的構(gòu)成和格局。在現(xiàn)代地理學(xué)看來(lái)，通常指某種具有“背景式”的、“基礎(chǔ)性”的地域空間組合。這類地域空間的組合識(shí)別，更多地不在于自身的再現(xiàn)，而著重在于它所產(chǎn)生的“效應(yīng)”和“烙印”，在于一切地理事物所附加的隱函數(shù)式的作用。

如地域分異規(guī)律，人是生活在極其狹小的空間范圍內(nèi)的，處于地帶性中的其中一個(gè)微觀地理環(huán)境背景下，氣候、母質(zhì)、地形、水文影響下的土壤與植物雖呈現(xiàn)出分異規(guī)律，但人卻只能感受自身所處單一的未發(fā)生變更的土壤與生物環(huán)境。在自然地理內(nèi)容（必修1）中，宏觀地域結(jié)構(gòu)學(xué)問(wèn)內(nèi)容多達(dá)16處，分別為太陽(yáng)輻射與活動(dòng)的影響、地球運(yùn)動(dòng)所引起的效應(yīng)、地殼的物質(zhì)循環(huán)產(chǎn)生的烙印、板塊運(yùn)動(dòng)的地貌影響、褶皺作用的地質(zhì)構(gòu)造、火山地震活動(dòng)、冰川的“力氣”、地面輻射和大氣輻射效應(yīng)、熱力環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)、鋒面系統(tǒng)、水循環(huán)、洋流、生物進(jìn)化對(duì)環(huán)境影響、地域分異規(guī)律、全球氣候變更等，都是具有全球特性的“寬尺度、大格局”的地域結(jié)構(gòu)，對(duì)地理環(huán)境的發(fā)展與影響有“蘊(yùn)物細(xì)無(wú)聲”之功效，給人的感知具有遠(yuǎn)距性、非參與性、非把控性、非“親水性”之缺憾。自然地理學(xué)問(wèn)反映的地域結(jié)構(gòu)的宏觀性構(gòu)成自然地理環(huán)境的基礎(chǔ)背景，是人文環(huán)境著陸的根基和前提，是學(xué)生對(duì)人地關(guān)系學(xué)習(xí)由未知世界走向已知世界的必要學(xué)問(wèn)起點(diǎn)。2。時(shí)空組合的寬廣性地理學(xué)是一門空間科學(xué)，空間觀念是地理學(xué)科的空間屬性確定的，假如脫離了空間探討“地”，就無(wú)法站在科學(xué)的角度探討“理”。自然地理學(xué)問(wèn)內(nèi)容（必修1）以空間觀念貫穿始終，包括空間位置、空間形態(tài)、空間結(jié)構(gòu)、空間運(yùn)動(dòng)、空間演化、空間聯(lián)系和空間差異等。地理事物的形成和發(fā)展離不開(kāi)地理過(guò)程，地理過(guò)程強(qiáng)調(diào)地理事物隨時(shí)間的變更特征，自然地理學(xué)問(wèn)內(nèi)容（必修1）中空間上表現(xiàn)出的地理事項(xiàng)和特性實(shí)際是氣候、地形、土壤、植被、水文五大地理要素的物質(zhì)和能量交換過(guò)程的結(jié)果，隨時(shí)辰表象出不同的特征和狀態(tài)，并且這個(gè)時(shí)間跨度特別之大。以湘教版中學(xué)地理必修1為例：第一章中地球的空間位置、空間結(jié)構(gòu)、空間運(yùn)動(dòng)、太陽(yáng)對(duì)地球的空間影響、晝夜長(zhǎng)短的空間演化；其次章中不同尺度、區(qū)域與形式的大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)、洋流的空間運(yùn)動(dòng)；第三章中環(huán)境變遷、自然帶的空間分布、自然地理環(huán)境的空間聯(lián)系（整體性）和空間差異（差異性）；第四章中地域的空間形態(tài)、氣候的空間演化、自然資源的空間分布等。必修1空間觀念下的地理事物空間演化、空間運(yùn)動(dòng)、空間差異、空間聯(lián)系都是“大空間”、全球尺度的“空間”，是廣袤視域下的空間。如地質(zhì)循環(huán)、巖石的轉(zhuǎn)化、板塊運(yùn)動(dòng)造就的宏觀地形、內(nèi)外力作用引起的地表形態(tài)的變更、地質(zhì)構(gòu)造形態(tài)、風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積、固結(jié)成巖等對(duì)某種地表形態(tài)的塑造、水土流失對(duì)生態(tài)的影響、土壤形成過(guò)程、地理環(huán)境的差異性形成、全球氣候變更等的地理過(guò)程往往以地質(zhì)年頭或中長(zhǎng)時(shí)間尺度為期限，氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)、天氣系統(tǒng)形成、厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象、水循環(huán)的周期、洋流對(duì)氣候的調(diào)整作用、季風(fēng)洋流、自然災(zāi)難的形成等也是長(zhǎng)時(shí)間尺度（至少以年為單位）上變更的結(jié)果?？傊?，自然地理環(huán)境的形成具有時(shí)空組合的寬廣性。3。地理環(huán)境的客體性必修1的自然地理學(xué)問(wèn)內(nèi)容主要闡明的是地理環(huán)境的組成和地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響。人地關(guān)系思想是必修1內(nèi)容編寫的主線，人地關(guān)系思想既有“人對(duì)地”也有“地對(duì)人”，必修1的自然地理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)體現(xiàn)的人地關(guān)系突出“地對(duì)人”的影響，以湘教版中學(xué)地理為例，其中“地對(duì)人”的影響有20處，“人對(duì)地”的影響有9處注：①地對(duì)地的影響皆視為“地對(duì)人”，因?yàn)榈乩憝h(huán)境是人類生存的條件。②“人對(duì)地”中的“無(wú)”，表示未經(jīng)人類作用，對(duì)應(yīng)的環(huán)境為自然環(huán)境。4．原理性自然地理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)是整個(gè)中學(xué)地理課程的理論基礎(chǔ)，必修1模塊中選取了16個(gè)中學(xué)生學(xué)習(xí)必需駕馭的有理論價(jià)值的自然地理基本原理、基本規(guī)律和基本過(guò)程學(xué)問(wèn)。（見(jiàn)上表）從統(tǒng)計(jì)歸納出的自然地理覆蓋的20個(gè)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)點(diǎn)中有16個(gè)涉及到基本原理的學(xué)習(xí)的比重來(lái)看，可以說(shuō)自然地理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)具有“原理性”特點(diǎn)；從學(xué)問(wèn)分類理論角度看，這些自然地理學(xué)問(wèn)是程序性學(xué)問(wèn)和策略性學(xué)問(wèn)，即地理原理性學(xué)問(wèn)。5．培育地理科學(xué)素養(yǎng)中學(xué)地理課程改革提出了“培育公民必備的地理素養(yǎng)”的基本理念，地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品德，分地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)[1]。這三種素養(yǎng)都由地理學(xué)問(wèn)、地理方法、地理實(shí)力、地理思想、地理科學(xué)精神五大要素構(gòu)成，它們?cè)谧匀坏乩怼⑷宋牡乩?、區(qū)域地理內(nèi)容中皆有突顯[1]王向東,袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)[J].課程·教材·教法,2004(12).三大模塊對(duì)于地理素養(yǎng)培育各有側(cè)重必修1自然地理學(xué)問(wèn)中的地理科學(xué)素養(yǎng)與其他兩類素養(yǎng)在地理學(xué)問(wèn)、地理方法、地理科學(xué)精神三大要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)上具有一樣性和普適性，即運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等地理思維方法，和運(yùn)用地理觀測(cè)、地理試驗(yàn)、地理野外調(diào)查、地理實(shí)地考察等地理學(xué)科特色的學(xué)習(xí)方法，來(lái)駕馭地理事實(shí)性學(xué)問(wèn)和地理原理性學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生關(guān)愛(ài)全球、人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)。三大模塊的普適性自然地理學(xué)問(wèn)的培育科學(xué)素養(yǎng)特性與其他兩大素養(yǎng)相比，自然地理中的地理科學(xué)素養(yǎng)在地理實(shí)力、地理思想兩大要素上具有自身特性，在地理實(shí)力上，面對(duì)自然地理學(xué)問(wèn)的“地域結(jié)構(gòu)的宏觀性”、“時(shí)空組合的寬廣性”特點(diǎn)，致力于全球尺度的地理空間觀念的形成及與之對(duì)應(yīng)的空間格局的敏銳覺(jué)察力，如，視察全球植被分布圖，能總結(jié)植被地理分布規(guī)律；面對(duì)自然地理學(xué)問(wèn)的“原理性”特點(diǎn)，致力于發(fā)展學(xué)生對(duì)地理原理、地理規(guī)律、地理過(guò)程的分析、想象與簡(jiǎn)潔預(yù)料實(shí)力，如關(guān)于哥倫布找尋新大陸的案例在地理思想上，自然地理內(nèi)容從地理學(xué)的三個(gè)視角“從時(shí)間變更上相識(shí)事物、從空間分布和差異性上相識(shí)事物、從相互聯(lián)系上相識(shí)事物”[1]動(dòng)身，精選“宇宙中地球”、“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”、“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”、“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”四大主題20個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，構(gòu)筑和培育學(xué)生的宇宙觀、環(huán)境觀、資源觀、災(zāi)難觀、整體觀、差異觀和物質(zhì)觀（見(jiàn)前表），自然地理學(xué)的這些思想全面、精確、滲透于必修1學(xué)問(wèn)體系中，指向培育學(xué)生“情感看法與價(jià)值觀”終極目標(biāo)。

[1]美國(guó)科學(xué)院編寫的《重新發(fā)覺(jué)地理學(xué)》一書(shū)所論.視察全球洋流分布圖和哥倫布找尋新大陸航線圖，“哥倫布從歐洲去美洲時(shí)，走了圖中A、B兩條不同的路途。好玩的是走距離較短的A路途用了37天，而走距離較長(zhǎng)的B路途卻只用了22天，試說(shuō)明緣由圖中隱含了哪些地理信息？解讀需知如下信息：一是按我們現(xiàn)今的觀點(diǎn)看，15世紀(jì)人們對(duì)已知世界了解不到今日的1/4，哥倫布何以知道向西航行能找到中國(guó)和印度；其二，為何不沿非洲西海岸或從地中海穿紅海進(jìn)入阿拉伯海至印度和中國(guó)，這樣距離上要近；其三，1492年和1493年他為何在大西洋上兩次走不同路途，且走路途長(zhǎng)反而用的時(shí)間短就到達(dá)了。三、自然地理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的設(shè)計(jì)思想1．核心策略設(shè)計(jì)：變式練習(xí)與“規(guī)-例”法無(wú)論是自然、人文還是區(qū)域地理，它們的教學(xué)策略具有很多相同和共通的地方，但探討對(duì)象和學(xué)問(wèn)特點(diǎn)不同，則須要在策略上求異或各有側(cè)重。心理學(xué)探討表明，運(yùn)用變式練習(xí)和“規(guī)-例法“教學(xué)是地理陳述性學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為程序性學(xué)問(wèn)的良好教學(xué)策略，更是自然地理學(xué)問(wèn)教學(xué)的核心策略。（1）供應(yīng)變式練習(xí)，揭示地理原理為什么冬季出現(xiàn)索馬里暖流？主要是因?yàn)槎咎?yáng)直射南半球，風(fēng)壓帶南移，于是索馬里洋流北部在副熱帶高壓旁邊，印度洋北部阿拉伯海旁邊的地區(qū)主要是熱帶沙漠氣候，空氣特殊干燥，氣溫上升很快，同時(shí)，阿拉伯海疆在熱空氣覆蓋下，水面溫度上升較高，高于赤道旁邊海疆溫度。在冬季風(fēng)作用下，來(lái)自阿拉伯海洋流向西南方向流經(jīng)索馬里海疆時(shí)，比索馬里區(qū)域的海水溫度高，形成索馬里暖流。此例說(shuō)明，對(duì)于地理原理性學(xué)問(wèn)的教學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)誘導(dǎo)學(xué)生一步一步從非本質(zhì)屬性中把本質(zhì)屬性揭露出來(lái)，這就必需擅長(zhǎng)在地理學(xué)習(xí)中供應(yīng)足夠量次的變式練習(xí)。在地理教學(xué)中細(xì)心設(shè)計(jì)變式練習(xí)，對(duì)于避開(kāi)大量重復(fù)練習(xí)，消退題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題實(shí)力，具有重要意義?！叭照?qǐng)D”判讀自然地理學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)地理特征、成因、規(guī)律和地理過(guò)程的學(xué)習(xí)，難以象人文地理學(xué)問(wèn)因接近生活，可通過(guò)參與、調(diào)查、視察、體驗(yàn)、分析、推理、推斷、歸納等學(xué)習(xí)方式和思維方式由學(xué)生在老師引導(dǎo)下按部就班地自主揭示人文現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)屬性，而必需運(yùn)用“規(guī)-例法”進(jìn)行教學(xué)，使地理原理轉(zhuǎn)化為支配行為的規(guī)則，即陳述性學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為對(duì)外辦事的程序性學(xué)問(wèn)。（2）運(yùn)用“規(guī)-例法”，理解地理原理“規(guī)-例法”是由老師先行講解或說(shuō)明地理原理后，再設(shè)置若干應(yīng)用情境，用以論證、強(qiáng)化、鞏固、理解地理原理的一種演繹式教學(xué)方法，屬于接受學(xué)習(xí)范疇。2．多種媒體支撐：全能組合與突顯3．難點(diǎn)方法突破：試驗(yàn)法地理學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)須要老師具有豐富的本體性學(xué)問(wèn)、條件性學(xué)問(wèn)、實(shí)踐性學(xué)問(wèn)和素養(yǎng)性學(xué)問(wèn)[1]，具備這些學(xué)問(wèn)，才能在課堂上游刃有余地剖析學(xué)問(wèn)重點(diǎn)，自如應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)課堂隨時(shí)可能產(chǎn)生的生成性教學(xué)亮點(diǎn)，“因地制宜”選擇教學(xué)方法突破教學(xué)難點(diǎn)。

[1]夏志芳.地理課堂教學(xué)行為探討及案例[M].江西教化出版社,2009:29-36.地理試驗(yàn)是自然地理學(xué)問(wèn)破解難點(diǎn)和最具特色的經(jīng)典教學(xué)方法，這是人文地理和區(qū)域地理所無(wú)法比擬的，值得我們的老師探討和踐行?！皶円归L(zhǎng)短變更”演示試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)[試驗(yàn)?zāi)康腯學(xué)習(xí)晝夜長(zhǎng)短的變更規(guī)律培育制作地理模型和地理視察技能培育探究與合作意識(shí)[試驗(yàn)方案]試驗(yàn)器材：硬板紙（10×10厘米）一張、透亮薄膜（15×15厘米）一張、空心鉚釘、記號(hào)筆一支。試驗(yàn)步驟與方法：1.用彩色水筆在透亮薄膜片上畫出晨昏線、夜與晝，太陽(yáng)直射光線箭頭用紅色筆加深。上盤空白部分代表明晝，陰影部分代表黑夜；2.下盤代表地球，下盤畫在硬紙板上，畫出0°緯線，南北回來(lái)線、板圈；3.將上盤和下盤的圓心用鉚釘固定好，使上盤能在下盤上自由移動(dòng)；4.轉(zhuǎn)動(dòng)上盤，使太陽(yáng)直射光線對(duì)準(zhǔn)下盤中地球的0°緯線，留意視察不同緯度的緯線上無(wú)陰影與陰影部分之比，即晝夜長(zhǎng)短狀況。如圖7-1-4所示。第三節(jié)人文地理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué)設(shè)計(jì)一、人文地理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)二、人文地理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的內(nèi)容特點(diǎn)1．近域——生活性人文地理的人地關(guān)系主要是“人對(duì)地”的影響占確定主導(dǎo)地位，人在利用自然改造自然過(guò)程中充分發(fā)揮著能動(dòng)作用，這種編制和教學(xué)目標(biāo)使人類對(duì)地理環(huán)境的相識(shí)是“我－他”的主動(dòng)關(guān)系，從心理上縮短了人（學(xué)生）對(duì)抽象的人文地理原理相識(shí)的距離，在心靈、情感上對(duì)人文地理空間產(chǎn)生“近域性”、可控性和“親水性”。2．理論——應(yīng)用性

人文地理的四個(gè)主題人口問(wèn)題、聚落中的城市、生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展等學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，都是以較完善的人文地理理論作基礎(chǔ)的，如環(huán)境承載力與人口合理容量理論、人口遷移動(dòng)因理論、城市空間結(jié)構(gòu)理論、中心地理論、農(nóng)業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、可持續(xù)發(fā)展理論等3．提升地理人文素養(yǎng)

地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理學(xué)問(wèn)和地理學(xué)科中的人文精神兩個(gè)部分。人文地理學(xué)問(wèn)主要包括人口、聚落、文化、宗教、經(jīng)濟(jì)、旅游、人地關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容。中學(xué)地理必修2選取了其中的人口、聚落、文化、經(jīng)濟(jì)、人地關(guān)系等經(jīng)典的人文地理學(xué)問(wèn)，這些學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)一方面積累學(xué)生必備的視察世界、分析人文地理事項(xiàng)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)存量，另一方面駕馭應(yīng)用這些學(xué)問(wèn)探討人類活動(dòng)在對(duì)地理環(huán)境影響中產(chǎn)生的問(wèn)題和解決的方法。

其根本目的在于提升學(xué)生運(yùn)用人文地理技能的素養(yǎng)、獲得人文地理信息的素養(yǎng)、探究人文地理問(wèn)題的素養(yǎng)、關(guān)愛(ài)鄉(xiāng)土的素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與合作的素養(yǎng)，當(dāng)這些素養(yǎng)內(nèi)化成為學(xué)生的比較穩(wěn)定的心理品德的時(shí)候，學(xué)生并具備了地理人文綜合素養(yǎng)，這是當(dāng)代教化發(fā)展的時(shí)代追求地理學(xué)科中的人文精神指有關(guān)“人對(duì)自然的基本看法”方面的內(nèi)容。中學(xué)地理必修2人文地理的四個(gè)主題緊密聯(lián)系人口、資源、環(huán)境問(wèn)題，以人地關(guān)系為主線，圍繞和引導(dǎo)學(xué)生形成“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”觀念和相應(yīng)的看法與行為來(lái)作為全書(shū)指導(dǎo)思想和價(jià)值追求。例如，通過(guò)環(huán)境承載力與人口合理容量?jī)?nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立“只有一個(gè)地球”的意識(shí)，三、人文地理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)思想及案例分析人文地理現(xiàn)象不象自然地理現(xiàn)象具有那么明顯的地帶性特征和規(guī)律，其規(guī)律不具有普適性，人文地理現(xiàn)象較之自然地理現(xiàn)象往往更易變更且頻率快得多，這是因?yàn)槿宋牡乩憩F(xiàn)象表現(xiàn)出的特征易受區(qū)域的、時(shí)間的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、文化的、技術(shù)的及各種自然因素的綜合影響，其區(qū)域性、地方性、時(shí)間性更加突出。因此，人文地理的教學(xué)要把握人文地理特征與某一區(qū)域地理環(huán)境之間的關(guān)系，立足區(qū)域、地方、時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)區(qū)域的數(shù)據(jù)、資料及圖表來(lái)分析、論證、驗(yàn)證人文地理原理或總結(jié)人文地理特征，是最有效的學(xué)習(xí)人文地理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的方法，這些數(shù)據(jù)有世界和我國(guó)的環(huán)境污染數(shù)據(jù)、人口數(shù)據(jù)、糧食狀況數(shù)據(jù)等。（以“人口增長(zhǎng)模式”為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。）2．核心策略設(shè)計(jì)：“例-規(guī)”法

“例-規(guī)”法也是程序性學(xué)問(wèn)教學(xué)策略中的一種，與“規(guī)-例”法合為地理規(guī)則的學(xué)習(xí)策略，是一種歸納式教學(xué)法，指在教學(xué)過(guò)程中先呈現(xiàn)一系列體現(xiàn)地理規(guī)則的例證，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些例證中推現(xiàn)、概括出一般結(jié)論的方法，它屬于發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)或探討性學(xué)習(xí)的范疇。其一般程序是：①老師呈現(xiàn)體現(xiàn)地理規(guī)則的例證；②引導(dǎo)學(xué)生視察、分析例證中有關(guān)地理事物特征，找出一般關(guān)系，發(fā)覺(jué)和概括出規(guī)則；③設(shè)置新的應(yīng)用情境，讓學(xué)生運(yùn)用駕馭的規(guī)則去推斷?！俺鞘谢拍睢苯虒W(xué)設(shè)計(jì)【案例探討】①上述案例反映了地理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的哪些教學(xué)設(shè)計(jì)思想？②該案例設(shè)計(jì)有什么特色，培育了學(xué)生的哪些實(shí)力？【專家點(diǎn)評(píng)】（1）“城市化”為人文地理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué)內(nèi)容，案例先后呈現(xiàn)多幅圖像讓學(xué)生觀圖析圖總結(jié)出每一幅圖所反映的城市化本質(zhì)特征，從而界定“城市化概念”，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，和反映人文地理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的主導(dǎo)教學(xué)方法設(shè)計(jì)“例-規(guī)”法。（2）圍繞“城市化概念”運(yùn)用五幅圖像，圖7-5-1、7-5-2是通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明城市化這一客觀歷史過(guò)程，圖7-5-3是用坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖的方式來(lái)反映城市化特征，圖7-5-4、圖7-5-5通過(guò)抽象的示意圖來(lái)表達(dá)城市化的一般規(guī)律，這些圖對(duì)反映城市化的特征具有“殊途同歸”、“異曲同工”的功效，是一種圖圖轉(zhuǎn)換的變式教學(xué)設(shè)計(jì)，這與自然地理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)教學(xué)具有同理性，益于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。（3）該案例突出以圖作為教學(xué)語(yǔ)言，培育學(xué)生看圖、析圖、畫圖、用圖以及推理、推斷的實(shí)力。3．決策教學(xué)方法：著眼鄉(xiāng)土，凸顯調(diào)查探究

人文地理教學(xué)中，很多老師認(rèn)為人文地理學(xué)問(wèn)淺顯易懂，“沒(méi)什么好講的”、“易學(xué)不易教”，“重自然輕人文”現(xiàn)象嚴(yán)峻，不少老師接受讀書(shū)本、畫重點(diǎn)、背“條條”的方法教學(xué)，課堂沉悶，學(xué)生倦怠，考試得不到高分。從“鄉(xiāng)土”著手，凸顯探究法進(jìn)行人文地理學(xué)問(wèn)教學(xué)，可以充分感受科學(xué)家的探討過(guò)程與思維，領(lǐng)悟地理原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，抑制課堂倦怠。中學(xué)地理必修2四大主題的每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，都可打開(kāi)學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)與融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。鄉(xiāng)土探究主題設(shè)計(jì)如表7-2-3?！俺鞘锌臻g結(jié)構(gòu)”探究教學(xué)實(shí)錄

第三節(jié)區(qū)域地理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué)設(shè)計(jì)一、區(qū)域地理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)二、區(qū)域地理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的內(nèi)容特點(diǎn)

1．案例性必修3是在學(xué)習(xí)了必修1、必修2之后，基本了解地理環(huán)境組成、環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響、人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響及人地協(xié)調(diào)發(fā)展等有關(guān)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解如何應(yīng)用有關(guān)的地理原理實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。結(jié)合具體區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實(shí)踐是區(qū)域地理的核心宗旨。在中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，必修3的三個(gè)主題13個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，有8條標(biāo)準(zhǔn)均要求“以……區(qū)域?yàn)槔?，分析……”，“以……區(qū)域?yàn)槔?，比較……”，突出教科書(shū)編寫的“案例性”。特殊是課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)其次個(gè)主題“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”作了有關(guān)“案例”的特地要求[1]：“選擇符合‘標(biāo)準(zhǔn)’主題的區(qū)域，接受案例分析方式編寫教科書(shū)和開(kāi)展教學(xué)。本部分至少選擇3個(gè)中國(guó)案例，1個(gè)外國(guó)案例?！薄皹?biāo)準(zhǔn)”的導(dǎo)向，促使教科書(shū)內(nèi)容具有“案例性”特點(diǎn)。[1]教化部.一般中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教化出版社,2003:11.區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)的兩大特點(diǎn)，區(qū)域是依據(jù)區(qū)域探討的須要，以某一指標(biāo)為依據(jù)劃分的，其“內(nèi)部的特定性質(zhì)是相對(duì)一樣的”[1]。區(qū)域內(nèi)各地理要素具有整體性，各區(qū)域之間形成差異性，每一個(gè)區(qū)域的要素具有外向的開(kāi)發(fā)性、流淌性。區(qū)域的這些特征通過(guò)人地關(guān)系為主線綜合反映在區(qū)域地理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)中，構(gòu)成中學(xué)地理必修3的“綜合性”。[1]陳澄主編.地理教學(xué)探討與案例[M].高等教化出版社,2006:71.中學(xué)區(qū)域地理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的內(nèi)容，是自然地理和人文地理在具體區(qū)域上的綜合反映，不僅培育學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)，更是突破以往歷次改革，新增“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”內(nèi)容，既向?qū)W生展示了當(dāng)今社會(huì)“信息自動(dòng)化帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)化”是一種區(qū)域發(fā)展新趨勢(shì)，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)悟到了“地理信息技術(shù)是現(xiàn)代地理科學(xué)探討的重要技術(shù)手段之一”，契合了地理學(xué)技術(shù)發(fā)展的時(shí)代脈搏，地理信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容在中學(xué)區(qū)域地理教科書(shū)中的融入，凸顯培育學(xué)生具有地理信息技術(shù)素養(yǎng)的用意，是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)之一。地理信息技術(shù)素養(yǎng)是指對(duì)地理技術(shù)的正確辨別、全面理解與綜合應(yīng)用的實(shí)力[1]，它包括地理信息技術(shù)學(xué)問(wèn)、地理信息技術(shù)實(shí)力、地理信息技術(shù)觀點(diǎn)三個(gè)部分：必修3區(qū)域地理信息技術(shù)學(xué)問(wèn)是地理信息技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)駕馭地圖繪制與應(yīng)用，3S技術(shù)，以及其應(yīng)用領(lǐng)域，如水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等問(wèn)題的防治技術(shù)，景觀生態(tài)設(shè)計(jì)，不同區(qū)域尺度多維要素的規(guī)劃技術(shù)，地震、火山、臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱等災(zāi)難的預(yù)料、防治技術(shù)。

[1]袁孝亭,王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教化[M].高等教化出版社,2005:22-23.必修3區(qū)域地理信息技術(shù)實(shí)力是地理信息技術(shù)素養(yǎng)的核心，是對(duì)地理信息技術(shù)學(xué)問(wèn)的深化與應(yīng)用。主要包括：（1）運(yùn)用3S技術(shù)進(jìn)行地理信息處理實(shí)力；（2）