地理課程中人文情懷培養(yǎng)研究文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u11315地理課程中人文情懷培養(yǎng)研究文獻綜述 121777（1）人文情懷的研究 122327（2）初中地理教育人文情懷培育的研究 213113（3）對于行動研究的研究 2117172.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 212444（1）人文情懷的研究 213846（2）初中地理教育人文情懷培育的研究 32903（3）對于行動研究的研究 4275113.文獻評述 5（1）人文情懷的研究20世紀(jì)80年代，人文情懷的培養(yǎng)成為了世界教育改革所關(guān)注的焦點和重點，美國是第一個將人文情懷培養(yǎng)付諸行動的國家。美國教育學(xué)者博伊在其著作中說到“只有把兒童教育成仁愛的人，培養(yǎng)其擁有為社會服務(wù)的價值觀念，美國才能始終保持其強大的力量”。帕森斯提出：“學(xué)校的社會化功能在于培養(yǎng)學(xué)生樹立個體責(zé)任感和促進他們能力的發(fā)展，這些責(zé)任感和能力是學(xué)生在未來社會中扮演各式各樣角色的奠基石”。1984年，美國《挽救我們的精神遺產(chǎn)一高等教育人文科學(xué)報告書》的發(fā)表促進了教育學(xué)者對人文教育的深切關(guān)注，使得美國各學(xué)校紛紛進行課程改革。美國等發(fā)達國家把人文情懷的培養(yǎng)目標(biāo)寫入了法律法規(guī)之中，美國的教育部還制定了人文情懷培養(yǎng)的總體性目標(biāo)，交由各個學(xué)校進行實施與培養(yǎng)，《美國2000年教育目標(biāo)法》強調(diào)教育要以人為本，發(fā)展學(xué)生的人文修養(yǎng)，促進個人良好品德的養(yǎng)成。聯(lián)合國科教文組織編寫的《教育——財富蘊藏其中》就高度重視對學(xué)生人文精神面貌的培養(yǎng)與教育，指出人文情懷在社會發(fā)展和個人發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用，對于提高學(xué)生道德水準(zhǔn)和社會責(zé)任感意義重大。日本在進行課程改革的一開始就強調(diào)了人文教育的重要性。認為21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)該立足于文化和社會知識，在生活中學(xué)會自律，善于合作，熱愛和向往美好的事物與大自然，在21世紀(jì)初期，提出了要振興自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)三大領(lǐng)域的目標(biāo)，在最近一次的教育改革中，提出關(guān)于終身教育的改革，在《關(guān)于改善幼兒園、小學(xué)、初中和高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的咨詢報告中，其基礎(chǔ)教育目標(biāo)強調(diào)了對學(xué)生人文情懷培養(yǎng)與發(fā)展的要求。德國和英國也很早就認識到了人文情懷的重要性，很多學(xué)校先后紛紛進行課程改革，加強了人文教育的比重，英國在教育基本法中規(guī)定每所學(xué)校都有把人文教育滲透到學(xué)科教學(xué)之中，特別是教師應(yīng)該以高尚的道德情操和人格魅力對學(xué)生的人生觀進行潛移默化的影響和教育。（2）初中地理教育人文情懷培育的研究國外一直重視活動教學(xué)在初中地理教育人文情懷培育的應(yīng)用，早期最具代表性的就是杜威的“活動課程理論”，提倡“從做中學(xué)”，批判傳統(tǒng)教學(xué)方式，認為傳統(tǒng)的教學(xué)模式會束縛學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。英國最早提出了核心素養(yǎng)這一概念，目的是幫助個體獲得更加幸福的生活，增加就業(yè)機會。劍橋大學(xué)RexWelford教授提出：地理教材表層系統(tǒng)分可以分為課文、圖像和活動系統(tǒng)，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求的提高，課文所占的比重在逐步減少，活動系統(tǒng)所占的比重卻逐年增加。1994年《美國地理國家標(biāo)準(zhǔn)》從知識、技能、情感等各個領(lǐng)域，提倡學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的運用地理知識解決生活中問題的能力，促進學(xué)生人文情懷形成。這些理論都顯示出國外對地理教育人文情懷培育的重視。（3）對于行動研究的研究教學(xué)行動研究源于建構(gòu)主義，在國外語言教學(xué)中相當(dāng)盛行。以任務(wù)驅(qū)動展開教學(xué)主題活動的創(chuàng)始人Prabhu，在印度的小學(xué)部進行了試驗，設(shè)計一些有趣的任務(wù)讓學(xué)生完成。JaneＷills，提出了任務(wù)驅(qū)動下的教學(xué)框架。將教學(xué)框架總結(jié)為了前任務(wù)行動階段，完成任務(wù)階段和語言總結(jié)階段。這種模式中以語言作為完成任務(wù)的手段。學(xué)生在無形中通過解決任務(wù)獲得了相關(guān)的語言知識、提高了溝通能力，進而促進了學(xué)生多方面的發(fā)展。斯基漢強調(diào)教學(xué)行動與生活的聯(lián)系，并認為完成行動的過程與結(jié)果同樣重要，都是考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵。在設(shè)計行動前要充分了解學(xué)生的需求，考慮學(xué)生的想法。Nunan對交際任務(wù)設(shè)計模式進行研究，論述了外語學(xué)習(xí)中任務(wù)的性質(zhì)與開發(fā)，為行動式教學(xué)模式提供了理論框架。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）人文情懷的研究我國自2001年實施基礎(chǔ)教育課程改革以來，一直對學(xué)生態(tài)度與價值觀的教育問題很重視，在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評價中，堅持將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三者相結(jié)合，三維目標(biāo)的提出也體現(xiàn)出教育改革對學(xué)生人文情懷的關(guān)注與重視。李雪蓮表示培養(yǎng)學(xué)生人文情懷是新時代背景下初中地理教學(xué)的必然要求，傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中教師注重對地理知識的講解，忽視了對學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，針對這一問題，作者指出教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極打造富有人文精神的地理課堂，不斷開發(fā)地理課程資源，充分發(fā)揮地理圖形的作用，深化對學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)。（2）初中地理教育人文情懷培育的研究當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對于初中地理人文情懷培養(yǎng)的研究主要集中在以下三方面：培養(yǎng)人文情懷的意義價值、初中地理人文情懷培養(yǎng)教育的內(nèi)容、初中地理人文情懷培養(yǎng)的策略途徑。如夏之洪指出初中地理教學(xué)中滲透人文情懷的培養(yǎng)，能夠增強學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍更加別具一格，教學(xué)內(nèi)容更加富有深度和人文氣息，可以有效彌補傳統(tǒng)地理課堂理論性較強的弊端。金春指出地理教育是一種修養(yǎng)，一種內(nèi)在氣質(zhì)的熏陶，高品位的地理教育，蘊含著地理教師深厚的人文情懷，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，可以給學(xué)生特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)，使他們學(xué)會用地理的眼光終生欣賞和認識世界，培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文精神，促進學(xué)生健康成長。王波2021年對初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的策略進行了研究，提出了包括：創(chuàng)新教學(xué)形式，引領(lǐng)人文教育；發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，滲透人文教育；利用地理圖像，闡釋人文情懷；合理設(shè)計課程，加強人文教育；深挖人文內(nèi)容，開展人文教育；開展實踐活動，培養(yǎng)人文素養(yǎng)等策略。趙瑞瑞從初中地理教學(xué)中對學(xué)生人文情懷進行培養(yǎng)的意義分析出發(fā)，探究了人文情懷培養(yǎng)的內(nèi)容和途徑。作者指出，初中地理學(xué)科人文情懷教育的內(nèi)容包括對自然的尊重、自然資源與環(huán)境問題、人口因素、世界文化的多樣性等。培養(yǎng)策略包括對地理學(xué)科在人文情懷方面所具有的優(yōu)勢進行充分發(fā)揮，對教學(xué)內(nèi)容進行合理配置，對地理教師的人文情懷進行培養(yǎng)等。吳巧平通過對學(xué)生地理人文情懷的調(diào)查發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生普遍存在著環(huán)保理念不強、節(jié)能意識不強、節(jié)水意識不強、隨手扔垃圾現(xiàn)象突出、大量消費工業(yè)制成品等現(xiàn)象嚴重，對此作者提出了通過知識學(xué)習(xí)（地理課堂、班會課堂）、理念滲透、社會實踐、習(xí)慣養(yǎng)成等方式提升學(xué)生的地理人文情懷。劉銘指出培養(yǎng)初中生的人文情懷是地理學(xué)科的基本要求，也是地理課程發(fā)展的前提條件，更是地理課程改革的必然和學(xué)生發(fā)展的重要組成部分，對此地理教師要加大對初中地理人文情懷的挖掘。在培養(yǎng)策略上，作者指出首先要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，其次要深挖教材的人文情懷教育價值，最后要挖掘更多的地理課程資源。劉婧春、薛文麗對初中地理教學(xué)中人文情懷的培養(yǎng)策略進行了研究，指出教師要創(chuàng)新教學(xué)形式，引領(lǐng)人文教育；將地理與圖像結(jié)合，表達人文情懷；利用實踐活動，培養(yǎng)人文情懷；關(guān)注時事，豐富人文精神等。成新水對中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)策略進行了研究，指出要糾正教學(xué)指導(dǎo)思想的偏失，提供有利于人文教育的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的地理教師隊伍，在具體的教學(xué)活動中落實人文情懷教育，建立新的評價體系等策略。劉茜對初中地理教學(xué)中人文情懷的培養(yǎng)原則和方法進行了研究，作者指出人文情懷的培養(yǎng)要堅持以人為本的原則，堅持科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合，堅持課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合；在培養(yǎng)途徑方面，作者提出了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)人文情懷、在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)人文情懷、在課外實踐中培養(yǎng)人文情懷、提高教師自身素養(yǎng)、創(chuàng)作良好的人文環(huán)境、采用科學(xué)的評價方法等。還有研究者對核心素養(yǎng)下初中地理人文情懷培養(yǎng)展開研究的，如吳士美指出，要構(gòu)建和完善教學(xué)理念，支撐教學(xué)體制改革；注重理解，拓展能力；變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，深入強調(diào)地理課堂科學(xué)性；建立地理課程活動實踐，支撐教學(xué)體制改革；加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)地理綜合思維；完善課堂評價，增強課堂有效性。石勇從核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中地理人文情懷的意義出發(fā)，總結(jié)提出了核心素養(yǎng)下初中地理人文情懷培養(yǎng)的策略，主要包括：建設(shè)學(xué)科特色的社團活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識素養(yǎng)；開設(shè)主體探究式社團活動，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷；組織參與體驗式地理社團活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐素養(yǎng)（3）對于行動研究的研究20世紀(jì)80年代后期，我國開始行動研究，最初階段主要引進國外一般教學(xué)模式理論和課程改革的研究成果。90年代后，我國地理教學(xué)模式改革研究的步伐逐步加快，特別是地理教學(xué)新課改后，掀起了教學(xué)行動研究的巨浪，適應(yīng)國內(nèi)教育實際的新型地理教學(xué)模式如雨后春筍，進入全面發(fā)展階段。袁書琪系統(tǒng)地闡述了四種較為通用的地理教學(xué)行動模式，分別為“講解—接受”模式、“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”模式、“自學(xué)—輔導(dǎo)”模式、“咨詢—研究”模式。姜政在根據(jù)長期的地理教學(xué)實踐中總結(jié)出了“結(jié)構(gòu)式”行動模式和“四步式”行動模式。夏志芳、張建珍等以專題形式對地理教學(xué)行動模式做出了較為全面的分析，系統(tǒng)總結(jié)了圖表、多媒體、拋錨式、案例、操作活動、自學(xué)導(dǎo)思和實習(xí)等七種教學(xué)模式，顯著增強了學(xué)生的地理思維能力。3.文獻評述綜觀上述研究成果，雖然學(xué)術(shù)界對地理學(xué)科人文情懷培養(yǎng)問題展開了一定的研究，在初中地理學(xué)科人文情懷培養(yǎng)的價值、內(nèi)容、策略等方面紛紛提出了自己的觀點和看法，但是已有的研究依然存在著一些不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，總體而言已有的研究多為篇幅短小的期刊文獻，論述較為淺顯簡單，所提出的有效培養(yǎng)學(xué)生地理人文情懷