本文格式為Word版，下載可任意編輯——入情入境享受閱讀閱讀是一個很喜悅的活動，尤其當我們的閱讀課堂彌漫靈動的情感，勾起學生體驗的共振時，那十足將是一種享受、一種幸福。這正如劉國正先生所說：“教學要能撥動學生的心弦，調動學生的學習積極性。不是我教你學，也不是我啟你發(fā)，而是教與學雙方做到和諧的交流。教師引導學生，學生也推動教師；教師得心應手，學生如坐春風。雙方欲罷不能，其樂融融?！闭Z文教材編選的每一篇課文，都是和編者共同的思想結晶，是一個個相對獨立的情感世界。當攜手孩童入情入境時，我們收獲的將是道德的升華、聰慧的啟迪、語言的引領和情感的感染。

一、詩意棲居——淡妝濃抹總合適

《義務教導語文課程標準》指出：語文課程應培養(yǎng)學生喜歡祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。在概括的階段目標里，又細化為“感受作品中生動的形象”“感受語言的美好”“品評作品中富有魅力的語言”。教學時，面對那些文質兼美的文字，筆者熱愛將其詩化，讓孩子在朗朗上口的反復吟詠中感受的情懷、意境的美好。如，《安塞腰鼓》一文句式整齊，感情澎湃，我將它變成一首小詩：

絲溜溜的南風

吹動了高粱葉子

吹起了身背響鼓的后生

聽，驟雨一樣

是急促的鼓點

看！旋風一樣

是飛揚的流蘇

……

有情好玩是語文，將文字濃縮于詩行，給孩子朗讀的時空，他們怎么不會熱心洋溢，與文本、教師、、編者激情碰撞！布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣?！焙枚嗍闱樾院軡獾恼n文，我們都可以試著改編成小詩，讓學生在興味盎然中體驗、積累，享受濃濃的語文味兒。當我們教師用一雙慧眼去采擷課文里語言的鮮花，讓詩意棲居，得到的回報，絕不僅僅是幸福的課堂！

二、激情演繹——日出江花紅勝火

有這樣一類課文，用質樸的語言敘寫著不平凡的瞬間。假設不加細讀品評，很難讀出那隱含于字里行間的情感涌流?！靶赜芯常刖呈寂c親?！苯處熞瞄L啟發(fā)學生斟酌，有效激起他們相關的生活體驗，這樣，才能入情入境，在誠懇的感悟中享受閱讀的樂趣。

《普羅米修斯盜火》一課中，描寫普羅米修斯受苦的句子很少，不留意指導，學生很難讀出其中的意味。筆者設計了這樣的引讀的環(huán)節(jié)：

沉重的鐵鏈緊鎖著他，普羅米修斯——；烈日暴雨磨折著他，普羅米修斯——；鷲鷹兇狠地啄食著他，普羅米修斯——。

這樣，學生自然而然、鏗鏘有力地讀出“不懊喪，也不屈服，情愿為人類而受苦”一句，他們的敬仰之情溢于言表。

教學《把我的心臟帶回祖國》時，筆者引入肖邦“祖國，我永遠忠于你，為你獻身，用我的琴聲永遠為你歌詠和戰(zhàn)斗”這一名言，以發(fā)問的方式指導學生朗讀：

肖邦不愿做侵略者的首席音樂師，選擇離開，這是由于——

肖邦往往把自己關在幽暗的房間里，徹夜作曲、彈琴，這是由于——

這樣，學生情動而辭發(fā)，對肖邦的敬慕之情油然而生。

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z文課中的“情”，表達于教師課堂上的以情激情——擅長抓獲文中字里行間的情感，用啟發(fā)引導的方式激起學生的共鳴。學生在這種相互回應、相互融合、同生共長的閱讀空氣里，學習、理解、感悟、生成語言，豈不快哉！

三、天性張揚——萬紫千紅總是春

語文新課標指出：“閱讀是學生的天性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和斟酌，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笔堑模^“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。個人生活體驗、情感體驗的差異，理所當然會有多角度、多方位的理解結果。在課堂上，教師的熱心激勵遠遠好過無情的否決。我信奉伏爾泰的名言：“我堅決不同意你的觀法，但我誓死保衛(wèi)你發(fā)表觀法的權利！”

在教學陸游的《示兒》時，筆者引出陸游其他的幾首詩，再讓學生查看插圖中陸游壯志未酬的惆悵神情。一陣欷歔之后，一名學生對陸游案頭的蠟燭發(fā)生了興趣：“老師，這支紅燭是不是在示意陸游將要終止的人生？”一石激起千層浪，孩子們紛紛各抒己見：“‘春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。’紅燭象征著陸游炎熱的報國之心！”“流淌的燭淚，是陸游的心在流淚?。　薄⒆觽儠乘?，筆者唯有悄悄凝聽。好多時候，給學生一吐為快的空間，做最好的聽眾，讓他們“知無不言，言無不盡”，這遠比“傳道授業(yè)解惑”的價值高得多！

教完《最大的麥穗》，學生們紛紛為弟子們錯失良機惋惜，也為蘇格拉底善施教化的方式叫好?？捎幸粋€學生突發(fā)感慨：“老師，習慣抉擇命運，我這回理解了！”正值大家驚詫的時候，他說：“有些弟子也試著摘了幾穗，但并不合意，便唾手扔掉了。假設他們養(yǎng)成不隨意亂丟的好習慣，可能就有東西向老師交差了?！币魂囲o默之后，大家哄堂大笑——這是哪門子道理??！我沒有否決他的觀點，只是報告大家