《有趣動(dòng)物兩棲現(xiàn)象》聽(tīng)課報(bào)告

一堂好的語(yǔ)文課，總會(huì)給我們留下很多思索。今日，陳教師的課堂也是如此。初識(shí)陳教師，只覺(jué)著這名字有意思——簡(jiǎn)單讓人一下子聯(lián)想到李煜的詩(shī)“故國(guó)不堪回首”?？埃强梢缘囊馑?。借陳教師名字一用，這堂課是可以值得我們好好回味與揣摩的。正所謂“好課堂，堪回味”！

一、目標(biāo)明確，思路清楚

要上好一堂課，首先要備好一堂課；要備好一堂課，首先要讀好這篇課文。這里就提到了文本解讀的重要性。教研員黃永敏教師在一次講座中提到“我們教師在備課前要老狡猾實(shí)做好文本解讀的工夫?！睆年惤處熃袢盏恼n堂呈現(xiàn)來(lái)看，我們看到他的`設(shè)計(jì)完全是站在對(duì)文本深入解讀的根底上進(jìn)展的。他的.目標(biāo)定位為：

1、知道什么是動(dòng)物共棲現(xiàn)象，了解課文敘述的三組動(dòng)物共棲現(xiàn)象，弄清動(dòng)物共棲的緣由。

2、感受文藝性說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，發(fā)覺(jué)擬人法、作比擬等說(shuō)明方法，了解是怎樣寫(xiě)生動(dòng)的。

3、能運(yùn)用擬人法、作比擬的說(shuō)明方法，寫(xiě)一個(gè)片段。

在《溫州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規(guī)（試行）》中提到：“我們的課堂要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)細(xì)心選擇教學(xué)內(nèi)容，中年級(jí)要培育學(xué)生獨(dú)立識(shí)字力量，初步學(xué)會(huì)默讀、略讀，樂(lè)于與他人溝通閱讀感受……”在陳教師的課堂上，就是遵照這樣的原則進(jìn)展板塊教學(xué)的：揭題導(dǎo)入，理解“共棲”；關(guān)注表達(dá)，研讀“好玩；遷移運(yùn)用，習(xí)得方法。

就拿第一個(gè)板塊來(lái)說(shuō)。陳教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)特別干脆利索，進(jìn)而出示初讀要求，讓孩子們自由朗讀課文。在初讀之后，陳教師出示詞語(yǔ)檢查，通過(guò)換近義詞、圖片理解和查字典講解等方法先后理解了“著地”、“皺褶”、“取卵”和“虻”等生詞。然后，讓學(xué)生通過(guò)選擇字典中意思的方式，去理解“棲”；再?gòu)奈闹姓页鰞蓚€(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括說(shuō)明“共棲現(xiàn)象”；接著，再讓學(xué)生用自己的話講一講什么叫“共棲現(xiàn)象”；最終，讓學(xué)生通過(guò)填表格的方式，去集中突出地查找文本的關(guān)鍵信息，對(duì)文本中的“共棲現(xiàn)象”有更深入地了解。陳教師課堂的教學(xué)方法雖多樣，卻是在遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)，具有啟發(fā)性、敏捷性和操作性。

二、落實(shí)常規(guī)，突出方法

陳教師的課堂扎扎實(shí)實(shí)，看不到有很多花哨的地方，卻看到了很多浸透著濃濃語(yǔ)文味的地方。陳教師在課堂中能正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，落實(shí)常規(guī)，突出學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。

如在執(zhí)教其次板塊時(shí)。陳教師先是讓學(xué)生默讀課文其次自然段，思索：哪些詞句生動(dòng)地寫(xiě)出了動(dòng)物共棲時(shí)的好玩情景？讓學(xué)生圈一圈，劃一劃。學(xué)生在充分默讀思索之后進(jìn)展反應(yīng)溝通，侃侃而談。接著，陳教師還引領(lǐng)孩子們進(jìn)展畫(huà)面想象去體會(huì)“好玩”，去理解“犀牛和犀牛鳥(niǎo)”之間的一種親切的共棲關(guān)系。然后，通過(guò)去掉前半句話，讓學(xué)生自己嘗試通過(guò)發(fā)覺(jué)這是通過(guò)“作比擬”的說(shuō)明方法來(lái)突出了其共棲特點(diǎn)。在理解“報(bào)警”一詞時(shí)，陳教師更是創(chuàng)設(shè)了情境，通過(guò)讓十來(lái)個(gè)孩子們暢所欲言地表達(dá)自己就是犀牛鳥(niǎo)時(shí)的情景，都讓學(xué)生在思索與表達(dá)中將方法收獲腦海中。

這樣的做法，正符合了“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，在學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)上作精要點(diǎn)撥，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，發(fā)表自己的閱讀感受。”的要求。陳教師的課堂淡定沉著，并不焦急。即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，說(shuō)不完整，他還是依舊等待，等待他們的表達(dá)能夠更加充分，賜予足夠的時(shí)間來(lái)對(duì)話語(yǔ)文。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，遷移運(yùn)用

在《溫州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規(guī)（試行）》中提到“保證每節(jié)語(yǔ)文課至少安排10分鐘左右在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)寫(xiě)字”。如此，“讀寫(xiě)結(jié)合”就成為了語(yǔ)文教師課堂中不行缺少的一局部。陳教師的課就很好地進(jìn)展了“讀寫(xiě)結(jié)合”的訓(xùn)練。

首先通過(guò)讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)其次小節(jié)方法（作比擬和擬人法）的根底上，進(jìn)展自學(xué)第三第四小節(jié)，進(jìn)而引出課外的一個(gè)共棲現(xiàn)象（鯊魚(yú)和向?qū)~(yú)）——讓孩子們依據(jù)提示完成課堂練筆。陳教師在學(xué)生練筆的時(shí)候，細(xì)心地進(jìn)展巡察而且能夠準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)孩子們的練筆，這些都是特別好的做法。

有一些值得我們爭(zhēng)論的地方：

爭(zhēng)論一“揭題后，是否可以進(jìn)展讀題質(zhì)疑？我們要“鼓舞孩子們大膽提出不懂的問(wèn)題”，讓學(xué)生自己?jiǎn)枂?wèn)題，然后帶著問(wèn)題去讀書(shū)，從學(xué)生中來(lái)，再到學(xué)生中去，這樣是否更能與“以生為本”聯(lián)系更嚴(yán)密？

爭(zhēng)論二：在“讀寫(xiě)結(jié)合“環(huán)節(jié)，陳教師對(duì)學(xué)生練筆的反應(yīng)是采納直接拿紙讀進(jìn)展評(píng)價(jià)。我想，假