本文格式為Word版，下載可任意編輯——借助情境平臺,發(fā)揮自主作用,促進有效教學有效教學情境借助發(fā)揮自主

老師是數(shù)學教學中的組織者、引導者與合，而數(shù)學學習的真正仆人是學生，只有充分發(fā)揮學生自主學習數(shù)學的能動性，才能有力促進數(shù)學的有效教學。這就要求在數(shù)學教學中教師應生動運用多種教學策略，搭建各種情境平臺，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習的意識。下面就數(shù)學教學中如何表達學生的自主作用談幾點體會。

一、用心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)自主學習興趣

在數(shù)學教學中要擅長喚起學生的求知欲望，最好的方法就是用心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)和保持他們興趣盎然地參與到學習數(shù)學新學識的過程中來。在數(shù)學教學中，如何創(chuàng)設問題情境關鍵是能使學生產生迫切解決問題的心理。這就要求教師提出問題的方式，要有興趣與奇怪心；問題的內容應結合學生生活實際或已有學識，并富有情趣；問題的引出要恰當時機。這樣才能把學生引入到有關情境中，充分發(fā)揮學生自主探求的思維活動。例如：在我的《用字母表示數(shù)》這一節(jié)的教學中，首先通過同學們自己動手擺正方形，從擺1個正方形所需要的火柴棒，到連著擺2個、3個正方形所需的火柴棒的實際操作來誘發(fā)他們對擺50個、100個正方形所需要的火柴棒的斟酌，師生就會很自然的轉到學習學識上來。再如用袁隆平的科學水稻和“神舟”三號宇宙飛船這些跟我們生活精細聯(lián)系在一起的事情提出問題。不僅讓學生們了解到了數(shù)學學科中存在的一些規(guī)律，還在學習的同時掌管了社會學識。數(shù)學中滲透了語文，政治思想的教導。這樣創(chuàng)設問題情境，形成懸念，能把學生引入到最正確的思維狀態(tài)，能讓學生對新學識的學習興趣盎然，提高自主學習的動力。

二、精良構建探究情境，培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識

新課程中學生主體地位確實立要求學生將被動采納學識的過程變?yōu)橹鲃訁⑴c的過程。在獲取學識的過程中培養(yǎng)學生的自主學習、主動探究的精神，使他們在探究數(shù)學微妙的過程中不斷察覺新問題，從而更加主動地投入學習。當然，這也離不開老師上課時的用心計劃和指導。這就需要我們老師從各方面，更加是學生感興趣的方面去察覺一些與數(shù)學有聯(lián)系的問題，從而加強學生學習的興趣。也可在教學中組織學生自己編輯一些問題，從問題中找出規(guī)律。

如：我在上《一元一次方程的應用》習題課的過程中，從資料上選取了這樣一道應用題：一列快車長180m，時速為72km，一列慢車長220m，時速為48km，問：（1）兩車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時間？（2）兩車同向而行，慢車在前，快車從追上慢車車尾開頭到剛好與慢車完全錯開需要多少時間？

這是一道雙動態(tài)的典型應用題，一般來說學生是很難弄清題意獲得正確、完整的解析過程的。但本人在教學過程中事先并沒有直接給出原題，而是將原題目中的條件變換，出示給學生的是下題：一列火車長180m，時速為72km，一座橋長220m，火車從車頭上橋開頭到車尾剛好離橋需要多少時間？這是一道動靜態(tài)的應用題，較原題簡樸，學生很輕易作出示意圖分析、弄清題意，獲得正確、完整的解析過程的。然后，我要求學生將變換題中的條件“一座橋長220m”任意更換為其它條件，提示他們最好變更為動態(tài)的事物，重新自編應用題（學生分組議論）。之后我將學生自編的應用題收集起來表示解答。這個過程產生的效果是分外明顯的：滲透了問題情境、心緒情境、教室情境的創(chuàng)設；讓學生成為了學習的主體；讓他們始終在高興，興奮的過程中努力自主地斟酌、揣摩。啟發(fā)學生今后遇到問題時，不僅要會解答，更重要的是要在解答過后擅長總結，察覺新的問題，由于我們在書本上遇見的常是一些較實際問題簡樸的問題，而實際問題往往又正好是這些問題的延拓。

三、精煉優(yōu)化生活情境，拓寬自主學習視角

生活中四處有數(shù)學。關鍵是教師要擅長結合課堂內容，去抓獲生活現(xiàn)象，采集生活數(shù)學實例，為課堂教學服務。而數(shù)學開放題更有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去對付周邊的世界。在教學中，適當穿插一些開放題會給課堂帶來活力，有利于調動學生學習的積極性。例如，在八年級新教材“不等式”第一課時，首先充分利用物理測驗室的天平，給學生表示“等”與“不等”，“大于”與“小于”的直觀試驗，即快速切入主題“不等式”，又讓學生明白本章所學“不等式”學識是來源于我們的生產實際，學好本章學識又能應用于我們的生活實際，解決遇到的不等問題。這樣既滲透了辯證唯物主義的熟悉論，又較好地激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，使學生一開頭就集中留神力，自覺地投入到教學活動中去，這正是我們所夢想的。

“一題多解”是數(shù)學教學中表達學生自主性的一種典型代表，對于培養(yǎng)學生從不同角度、不同側面去分析問題、解決問題，加深對教材和學識的理解，提高他們的學習才能是很有作用的。但一題多解的最終目的不是來表示有多少種解決問題的途徑，也不是全體的題目都需要用多種方法去解決，而是要在對比中探索一種最正確、最近的途徑。舉一個最簡樸的例子，在解決多個一致數(shù)相乘的書寫時，乘方的應用就是一個捷徑，假使這時仍有學生用原始的方法把它寫成很長的一個樣子，你會怎么想呢？因此，教學中教師不僅要擅長誘導學生去察覺問題，更要擅長扶助他們總結歸納問題，使其認知水平有所提高。

總之，在初中數(shù)學課堂教學活動中，要培養(yǎng)學生的自主探索精神，創(chuàng)新意識和獨立實踐才能，務必著力于學生在學習活動中的主體作用的發(fā)揮，