第頁小學語文課內閱讀提高方法閱讀能幫助同學習得閱讀能力，包括搜集處理信息、熟悉世界、發(fā)展思維的能力，也是同學獲得審美體驗，全面提升語文素養(yǎng)的基本途徑。今天我給大家分享一些小學語文課內閱讀提升方法，希望對您有所幫助!

一、文與圖相結合

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖都包涵有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓同學先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。

如在教學《大熊貓》時，先引導同學認真仔細地看書中的插圖，看后說說大熊貓長得什么樣?大熊貓愛吃什么?由于這些插圖非常生動具體所以同學說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓同學讀課文，看課文是怎樣寫的，就這樣由圖象信息轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了同學的觀察能力，又培養(yǎng)了同學的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字、詞、句都是大有裨益的。

二、讀與思相結合

《語文課程標準》強調指出："讓同學在閱讀施行中逐步學會獨立思索，學會讀書。'讀書不思索有如小和尚念經(jīng)――有口無心。因此，在教學施行中，我們注意，把讀書與思索緊密結合起來，使同學形成優(yōu)良的讀書習慣。如在教學《特別的作業(yè)》一文時，我就采納了以讀代講，以讀促思，在教學中心得的方式，首先讓同學自主讀書，然后引發(fā)思索：1.文中小麗帶來的作業(yè)特別在哪兒?2.為什么大家認為小麗的作業(yè)最好?最后用自己的話說說，同學的思維異?；钴S。教學目標的實現(xiàn)就水到渠成。

三、讀與說結合

如果說"讀'是對信息的輸入，那么"說'就是對信息的輸出了，培養(yǎng)同學的口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒;水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中，必須把讀與說結合起來，并強化訓練?！墩Z文課程標準》指出："規(guī)范同學的口頭語言，提升口語交際能力，培養(yǎng)優(yōu)良的態(tài)度和語言習慣。'在教學施行中我們要重視同學讀與說的有機結合。如學完《拔苗助長》，我就及時引導同學"說'："你想對文中的種田人說點什么?'寓言所蘊含的道理一下子被同學說透了。不僅實現(xiàn)了教學目標，而且訓練了同學的口頭表達能力。

四、讀與演結合

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助同學理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其特別重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如在教學《池塘邊的叫聲》一課時，我先要求同學圖文對照仔細地讀課文，讀后讓同學自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節(jié)，看同學是否把課文內容讀懂了。結果同學的表演活靈活現(xiàn)，將課文內容演繹得淋漓盡致，教學效果令老師非常滿意。

五、讀與畫結合

這里講的"畫'有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美的句段;二是把理解的內容用圖畫表現(xiàn)出來。如學習《看花燈》后，我讓同學把自己喜愛的花燈畫下來。這也是《語文課程標準》中所強調的語文學科要整合其它學科的知識，提升同學的綜合素養(yǎng)的一種手段。

六、讀與寫相結合

寫離不開讀，讀為寫打好基礎。無論是低年級，也要培養(yǎng)同學讀寫結合的優(yōu)良習慣。在低年級重點讓同學借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學口語交際《夸家鄉(xiāng)》一課時，我先讓同學一起來夸夸自己的家鄉(xiāng)：有的夸家鄉(xiāng)的迷人風光，有的夸家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)，也有的說家鄉(xiāng)的變化，還有的暢想家鄉(xiāng)的將來。接著〔教師〕激勵同學把自己說的話寫下來，看看誰寫得最棒。結果同學興致勃勃，文章中充滿希望。雖然是低年級的同學，但也喜愛觀察生活中一些事物，有時也觀察得十分細致，寫出的話自然形象生動，充滿了童稚。

2小學語文課內閱讀提升方法一

一、學貴有疑，思源于疑

要提升課內閱讀能力，首先要激發(fā)閱讀興趣，讓同學要讀。緊扣題眼，從題目的奇妙處引導同學提問、質疑，以激發(fā)同學的興趣，使他們"要讀'課文。學習《草船借箭》一文，我讓同學針對課題質疑。同學們紛紛發(fā)問，草船怎么能借箭，誰有這么大的本領?箭是造的，干嗎要借箭，為什么用草船借箭，到底是怎么一回事?我盡可能讓更多的同學提問，使這些問題逐漸成為大家的問題，而不是一個人或是幾個人的問題，形成質疑問難的學習氛圍，激發(fā)同學閱讀的主動性。抓住故事的情節(jié)引導同學問難。故事中主人公是福是禍，一直是讀者所牽掛的。在教學時，可抓住讀者的這一心理，促使同學潛心會課文。

同樣，在學習《草船借箭》時，抓住"三天內造十萬支箭'這一不可思議的"奇跡'引導同學問難：三天造十萬支箭，你們替諸葛亮的命運擔心嗎?擔心什么?一個"擔心'觸動了同學的內心，同學們站在諸葛亮的態(tài)度上提了很多問題，我隨機把同學的問題寫在黑板上，再由同學整理、歸并。其中有擔心人心的：周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬支箭?魯肅是東吳的人，萬一他出賣諸葛亮怎么辦?諸葛亮不怕曹操出兵嗎?擔心天氣的：如果第三天江上沒有大霧諸葛亮的計策不就被曹操識破了嗎?擔心地利的：光一個早上就能借十萬支箭嗎?同學一旦自己提出問題，便已處于閱讀的主動地位了。在這些問題和任務的驅動下，同學以積極的姿態(tài)投入閱讀，潛心會課文的過程，也是擔心諸葛亮命運的心路歷程，更是從擔心命運的體驗中真正感受到了諸葛亮的神機妙算，在學習過程中獲得了積極的情感體驗。抓住人物的傳奇引導同學設疑。小同學喜愛甚至崇拜故事中一些傳奇色彩的人物，尤其是一些神通廣大、智慧超群的人物。

二、"深讀'：授人以漁，重引導

"深讀'就是要同學深入閱讀課文。"深讀'不僅僅是讀讀悟悟，更必須要同學在讀時依據(jù)文本進行聽說讀寫的能力訓練，并在這個訓練的過程中加深理解，獲得積極的情感體驗。在新課程實施過程中，我們的閱讀教學有過"重人文輕工具'的弊端，這就要求我們在落實人文性的同時也要落實工具性，讓工具性和人文性統(tǒng)一起來。指導同學閱讀時不僅要滲透人文精神，而且還要對同學進行聽說讀寫能力的訓練。

三、"善讀'：旁征博引，重綜合

1、搜集資料，豐富體驗

通過多種途徑搜集并整理有關資料并在閱讀中加以運用，是培養(yǎng)同學"善讀'的一種好方法。同學依據(jù)課文內容，針對性地收集相關的信息，收集的途徑可以是調查、訪問、咨詢，也可以通過查閱文字資料、網(wǎng)絡資源等渠道進行。如《圓明園的毀滅》一文語言簡潔，同學容易讀懂。但那段恥辱的歷史與同學的生活有距離，因此，單憑讀文去激發(fā)同學熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，進而加強振興中華的責任感和使命感，實在難以實現(xiàn)。(《語文教師教學用書》)為此，教學時可組織同學交流展示課前收集的資料，豐富對文本的體驗。這樣既有助于調動同學主動參加的積極性，又培養(yǎng)了同學有針對性地運用資料解決重點、難點的能力。

2、對話表演，強化理解

特級教師虞大明講述閱讀課《共有名字》一文讓我感受頗深?！豆灿忻帧穼懙氖峭炼湟粋€偏遠小村莊里的幾十戶人家的家長全都取了同一個名字，因此，當有來信時郵遞員會在全村人面前當眾拆信念信，引發(fā)了種種有意思的場面。虞大明老師在講述這一課時采納了表演的方法，就是安排自己演郵遞員，借助文中的臺詞以及自己的想象進行表演，同學也是借助文中的臺詞加上自己的創(chuàng)造演村民，在這樣的表演過程中學習語文，心得來信的"樂趣'，心得村民的"同情與關懷'。這樣的課堂表演并不是目的，而是一種教學策略，它有效地抓住了同學喜愛表演的特點，巧妙組織同學進行了閱讀體驗，在表演中強化了閱讀理解，也不知不覺地貫徹朗誦指導。

3、想象繪畫，再現(xiàn)語言

畫畫是許多同學喜愛做的事，把畫畫帶入閱讀課堂，既激發(fā)了同學的學習興趣，又能使同學更清楚、直觀地了解課文。同時，畫圖也能給同學提供發(fā)揮想象的場所，讓他們在文本閱讀的基礎上，最大限度地去獨特地心得其中內容。這種特別的閱讀方式尤其適用于寫景文，如上老舍的《林海》一文時，同學在心得語言文字的基礎上用簡筆畫分別勾畫出大興安嶺的群山起伏、溫柔和秦嶺的險峻。通過美術手段與語言文字的結合，發(fā)揮了同學的想象力、創(chuàng)造力，加強了對語言文字的心得力。而且，依據(jù)文本想象繪畫更是對文本語言的再現(xiàn)。

3小學語文課內閱讀提升方法二

(一)、提升課內閱讀能力，必須激發(fā)同學的閱讀興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。這就是說一個人一旦對某事物有了深厚的興趣，就會主動去求知、去探究、去施行，并在求知、探究、施行中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。興趣可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲，是做好一件事情的關鍵和動力，唯有使一個同學帶著興趣閱讀，才干事半功倍地提升同學的閱讀能力。

1、老師和家長之間要互動。進入小學以后，興趣的培養(yǎng)對語文教師提出更高的要求，教師與同學、同學與同學、同學與家長之間要互動，要了解同學在班級以及家庭里面的閱讀狀況，老師也可以陪伴著孩子進行戲劇性的朗誦，寓教于樂，這樣更能激發(fā)同學對閱讀的興趣。

2、〔制定〕各種活動，使同學愛讀書

增加閱讀量，光一遍一遍的死讀，只能讓同學感到乏味、疲憊。老師應該多制定一些活動，在活動中，讓同學愛上閱讀?？梢栽趯W校定期舉辦各類與閱讀有關的比賽，以此來激發(fā)同學課外閱讀的熱情。

(二)、提升同學課內閱讀能力，教師要改變方法

現(xiàn)在都提倡教學有效、高效。教師不應再照傳統(tǒng)的教學模式進行閱讀教學，應該采納多種教學方法，充分發(fā)揮同學的主體作用。在教學中合理的提出閱讀要求，激勵和引導同學閱讀課文后分組質疑、交流，合作學習，老師適當點撥，做到生生互動、師生互動，充分讓同學在閱讀中發(fā)表自己的見解，提出自己的建議。使同學在活動中體會到閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

(三)、提升同學閱讀能力，必須要開闊同學的閱讀視野

在平常的語文教學中，老師可以有意識的給同學說一些課外有趣的讀物，這樣更能激發(fā)同學的閱讀熱情。另外老師也可以要求同學看一些課外讀物，組織安排目的是通過具體的施行活動逐漸提升他們的閱讀總量一些業(yè)余活動。

老師還要多注意、留意班級狀況，在同學閱讀課外讀物的過程中，要善于加以引導同學學會和掌握利用工具書解決一般性的問題，對一些有閱讀障礙的同學，要有針對性的進行指導逐步提升同學的閱讀能力。

(四)、提升同學課內閱讀能力，必須培養(yǎng)同學的閱讀思索能力。

雖然在我們的日常生活當中，常常運用到語文，常常施行這一門學科，但是如果同學沒有一個主動積極的思維和情感活動，也難以對閱讀有更深的理解，因此要想提升同學的閱讀能力還必須培養(yǎng)同學的閱讀思索能力，家長和教師要激勵孩子在閱讀過程中能用自己的話概括段落和文章的內容，讓孩子自己切實地體驗的寫作情感和意圖，可以有適當?shù)囊龑В屑捎米约旱姆治鋈〈瑢W的閱讀時間。

(五)提升同學課內閱讀能力，要培養(yǎng)科學閱讀的方法

老師在平常教學中要逐步引導同學從文體、文題、層次、中心、寫法等多角度去閱讀文章。

首先是文題。要讀懂一篇文章要先審文題。文章題目在讀懂文章的過程中起關鍵作用，它往往是文章中心的集中表現(xiàn)，或者是一條線索等等。明白文題在文章中的作用，才干順藤摸瓜，讀懂文章。

其次，理清文章的層次可幫助我們掌握文章的脈絡。閱讀一篇文章，先明白文章表達、描寫或說明對象，再看圍繞這一對象分幾個方面來寫，即文章層次。如《頤和園》一文，主要圍繞頤和園的美來寫，先總寫他是美麗的大公園，再分寫了長廊、萬壽山、昆明湖的美景，最后又總結說頤和園到處有美景。同學把握這一思路，沿著思路讀下去，既能加快閱讀速度，又能提升閱讀質量。

第三，閱讀時要注重閱讀速度。閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀?？焖匍喿x要求能盡量在短時間內完成閱讀內容。在對內容的把握上要求能了解課文大意，對課文內容有一個初步的概括了解。字斟句酌的研究式閱讀要求對課文內容理解比較透徹，包括對一些小問題的探究。當然，這種閱讀所用時間相關于快速瀏覽式的閱讀所用時間要長得多。畢竟對課文內容的理解和把握要透徹得多。這兩種閱讀各有針對性。要依據(jù)文章內容而定。

4小學語文課內閱讀提升方法三

一、立足文本，優(yōu)化朗誦效果

朗誦是一種讀出聲音的閱讀方式，就是把無聲的語言變成有聲的語言，是對文字信息的再創(chuàng)作。正確、流利、有感情的朗誦，既是目標，也是重要的手段。我們的語文閱讀教學要立足文本，在讀中理解，在讀中心得，在讀中成長。那么，朗誦教學應該怎樣做?在教學過程中，我認為可以從下兩方面進行訓練。

1、教師范讀的作用

朗誦者在理解內容的基礎上，激發(fā)起內心感受，產(chǎn)生真實的感情，通過富有感染力的聲音，準確生動地再現(xiàn)作品的思想內容，再創(chuàng)造文學作品的藝術形象。使聽眾身臨其境地受到感染，引起共鳴，從而加深對作品的理解。范讀要求教師不斷學習、探究，朗誦水平自然會提升。如《賣火柴的小女孩》是篇感人肺腑、催人淚下的童話，大家都非常同情這個可憐的小女孩，但如果認為全文都只有深沉、壓抑的感情的話，那是不全面也不深入的。文章的第二部分，寫小女孩先后四次擦著了火柴，在她的面前出現(xiàn)美好的幻象，使她感到溫暖、快樂、幸福，在朗誦時語速應稍快，音調稍高，充滿驚奇和喜悅。當幻象消失時，小女孩又回到孤苦伶仃、又冷又餓的現(xiàn)實中，這時語速應稍慢，音調應稍低，感情是失望、悲傷、痛苦的。教師正確、深入地理解了作品，在朗誦和聽讀中，師生就會與小女孩一起快樂、一同悲傷。

2、培養(yǎng)同學正確朗誦的習慣

在上新課之前，先讓同學自己動手預習，看準字形，查找字音，先"讀'為快。要求同學在朗誦過程中，不添字，不減字，不顛倒重復字詞，嚴格要求自己反復誦讀，達到文暢氣順的地步。這樣就充分調動了同學的積極性，也順應了部分同學好動、多動的生理習慣。在學習過程中，以小組為單位開展查字典比賽活動，朗誦比賽的活動。在開展的活動中，訓練、提升同學的朗誦興趣和能力。全國特級教師于永正訓練同學朗誦，是很有辦法的。

在教學時，他先對同學們說了幾句話，其大意是：我自己讀這課，先讀了幾遍，兒子說我不行，我就再讀，共讀了十多遍，現(xiàn)在讀得跟播音員差不多了。你們敢與我比賽嗎?為了公平，先讓你們讀幾遍，同學興趣盎然地開口讀書;比賽開始了，于老師先請一個讀的較好的同學來讀，(讀得真好!)于老師一下子給"難'住了，覺得比不過她，于老師只好很誠懇地想請同學幫忙代他參賽，還要給他爭面子，經(jīng)過這么一激，再準備，再比賽，運用比賽，引發(fā)同學讀書的興趣，就如同是給運動員注入興奮劑，使其越讀越想讀，從而達到了朗誦的效果。

二、教給同學閱讀的方法

1、"讀、思、議、導'結合法

在一般閱讀課文的教學中，教師應該力爭以同學為主體、教師為主導，按照讓同學"讀一讀'"想一想'"議一議'，最后由教師"點撥引導'的閱讀教學方法進行教學。就是讓同學先把課文"讀一讀'，在這一環(huán)節(jié)中讓同學能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的大概意思是什么;然后讓同學"想一想'寫這些內容的目的是什么;再"議一議'，不僅要找到以上問題的答案，還要"議一議'你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導，使同學不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，同學對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。

2、"讀、寫'結合法

由讀到寫是同學閱讀能力的進一步提升和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而