本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中生理科學習困難的認知結構分析與個案輔導〔關鍵詞〕認知布局；問題中心圖示；學識表征一、問題提出學習困難生的認知布局特征及其干預的研究，是教導實踐中長期以來的一大難題，研究說明，導致學生學習困難的主要根源是其認知布局存在各類缺陷。所謂認知布局，就是學生頭腦中的學識布局。離開學生的學識，更加是離開學生的學科學識空談智力，解決不了學習困難生的問題。同時，認知布局不是孤立的，它是與心緒共存的，它們是一個系統(tǒng)、一個整體。幾乎全體學習困難生的個案臨床診斷與技術干預過程，都涉及心緒阻礙認知布局的問題。絕大多數(shù)學習困難生的消極學習行為和認知布局是伴隨著消極心緒建構起來的，消極心緒是學習困難生認知布局中的一個重要且起關鍵作用的有機組成片面。

因此，對學習困難生舉行臨床干預與輔導，積極心緒和認知布局分析是必不成少的。本文運用元認知心理干預技術對一名理科學習困難的初中生舉行行為及學科的干預，以智育學識觀中對三類學識的分類和認知心理學中學識表征頓悟所需要的問題中心圖示為主要分析目標和依據(jù)，舉行認知布局的診斷分析，通過對理科學習困難生舉行行為和學科心理輔導，變更其錯誤的認知布局和學識表征，提高其理科學習勞績。

二、來訪者根本處境

（一）來訪者自然處境

葛某，男，15歲，某中學初二學生。家庭經濟條件優(yōu)越，父親經營一家服裝店，業(yè)務繁忙，對其生活和學習很少過問。母親沒有工作，有時幫父親打理店面，但主要負責照管家庭和葛某的學習生活。母親對葛某分外寵愛，只要是葛某提出的要求，母親都會很痛快地允許，因此葛某和母親的關系對比好，對比聽母親的話。

（二）問題表現(xiàn)

1.學習方面

葛某學習勞績一般，在班級中處于中下等水平。升入初中后，葛某對學習的興趣逐漸下降，尤其是理科勞績一向處于及格邊緣，有時甚至不及格。母親對其學習勞績很重視，特意請了家教為其補習功課。在舉行輔導前葛某的理科勞績是：物理65分，數(shù)學44分，化學73分。班級總排名39名（共48人）。

上課時，葛某經常不專心聽講，不能很好地理解老師所講的內容。在提問他數(shù)學根基學識時，察覺他對學識點的掌管不是很堅韌，回憶學識點時沒有明顯的脈絡，對學識點的掌管很散，只有指點時才能勉強想起來。

平日學習前總是磨磨蹭蹭，學習時不潛心，愛走神，經常做一些與學習無關的事情。有厭學心緒，一提到學習心緒就很低落，打不起精神來。學習動機不強，逃避學習。

2.性格方面

憑借性很強，從小母親對他呵護有加，照管得無微不至，葛某根本上沒有遇到過大的挫折，生活懶散，不獨立。

葛某愛面子、很自負，不熱愛別人說他是差生，遇到不會做的題從來不請教老師和同學，家教老師在提問他學識點或問題時，他總是說：“我會了，我會了?！?/p>

在遇到難題時，葛某常大腦一片空白，不知所措，一察覺不會的題目，就不持續(xù)斟酌了，采取逃避態(tài)度，如很生氣地合上書本。沒有上進心，對自己不自信。

三、心理機制的成因分析

（一）潛意識條件性心緒回響的形成

潛意識條件性心緒回響是指一種在條件反射形成和發(fā)生過程中，本人未曾意識到的或本人的意識不輕易操縱的心緒回響。其中的“條件性”是指通過后天條件建立起來的反射。依此原理，葛某舉行理科學習時的拖拉和厭學行為是在其消極心緒的示意下形成的一種潛意識的條件性心緒回響。

葛某學習動機缺乏，對自己的理科學習沒有信仰，認為自己學不好。每天放學回家習慣先吃一些零食，看看電視。母親很在乎他的學習，看到他這樣，就會語重心長地和他說學習的好處，葛某一聽到母親這么說心情就不好，覺得很煩，但是他又不得不聽母親的話，于是時常帶著厭煩的心緒（E1：條件性心緒）去學習。坐下來學習時（S1：刺激情境），不能很快進入狀態(tài)，翻翻這，弄弄那；在學習時總是不自覺地冒出一些想法，或者找理由喝點水、上廁所等（R1：行為回響）。他知道這樣做不好（E1’：評價性心緒），想操縱自己的拖拉和分心行為，但是不知道為什么操縱不了。在遇到難題時（S2），葛某心就會很煩（E2），無法再想下去，逃避做難題（R2）。他總是誹謗自己這么笨，什么都不會，于是更加心煩（E2’）。（如下圖）

圖1學習分心循環(huán)放大圖

圖2逃避做難題的循環(huán)放大圖

（二）學識布局問題分析

現(xiàn)代認知心理學將學識分為兩大類。一類是陳述性學識，即關于“是什么”的學識；另一類是程序性學識，是關于“怎么辦”的學識。當必要的陳述性學識與程序性學識在大腦中順遂實現(xiàn)整體連貫表征（產生頓悟）時，程序性學識可最終成為解決問題的才能。依據(jù)這一原理，我們可以從任何一個學生大腦中抽象出一組解開這些習題所必備的學識，這就是“問題中心圖示”。真正的解題才能問題中心圖示是概括的，一旦經過練習或培訓后在大腦中組織完畢，學生就能夠順遂解決問題。

1.陳述性學識

葛某根本具備解理科題的陳述性學識，但是學識點掌管不全，在其大腦中表征不明顯和深刻，只會做很簡樸的題。

2.程序性學識

欠缺嚴重，一步斟酌或者需要很少斟酌的簡樸題可以做出來，多步驟的題不會做。會做的題也輕易丟分。

3.策略性學識

幾乎沒有，面對難題不知道怎么處理，往往選擇放棄或者隨意選擇答案。

四、臨床診斷與干預

（一）干預方案

1.總體目標

學習行為和學科干預相結合，提高來訪者學習主動性，學識點查漏補缺，提高來訪者理科學習勞績。

2.概括目標

（1）從來訪者學習心緒入手，對其學習分心的消極行為舉行干預，培養(yǎng)高效的學習狀態(tài)，提高學習效率。此外，培養(yǎng)來訪者積極心態(tài)，提高其學習或做題時的自我效能感。（2）從學科學識布局入手，選取數(shù)學為學科切入點，以期末勞績達成70分為目標，運用問題中心圖示對來訪者舉行輔導和訓練。

（3）其他相關因素的操縱和干預：為來訪者家長供給方法和建議，讓他們合作變更對來訪者的教導方式和家庭環(huán)境等。

（二）干預過程

1.行為輔導

（1）認知調整

在對來訪者認知布局舉行調整的過程中，通過積極引導和講解讓來訪者了解自己理科學習困難等消極行為形成的理由及對整個接洽過程形成新熟悉，讓其看領會條件性心緒在理科學習困難形成過程中的作用。讓其熟悉到心緒的重要性，并且了解只要調整心緒就可以有效地打破原有的惡性循環(huán)，進入一種良性高效的學習狀態(tài)。

此外，葛某大腦中還有一系列錯誤認知，輔導中針對其不同的錯誤認知舉行了有針對性的調整。首先，讓葛某變更不自信的表現(xiàn)。其次，讓他知道學習好是資本，會讓同學羨慕而不是嫉妒。結果，針對其認為老師不熱愛自己舉行調整，利用條件性心緒回響原理加以解釋。葛某知道是自己的心緒問題導致學習困難后，通過認知調整，心情舒暢多了。

（2）臨床放松訓練

選取葛某對比明顯的行為舉行干預，將“一學習就興奮，高效學習狀態(tài)以及快速回響”等程序參與放松訓練過程中，以“自己成為一名生物學家，學識淵博，謙遜勤勉”為情感組織者，調動葛某的積極心緒，讓他在受到老師贊美、同學敬重，父母熱愛的場景中提升自信仰，塑造積極主動、勤奮專心的優(yōu)秀學習品質。

（3）防復發(fā)策略指導

教會葛某在學習情境中調控自己的元認知，讓其看到自己積極進步的地方并給自己積極的評價和激勵；建立強大的信念系統(tǒng)，鞏固自信仰，“只要我堅持，并不斷努力學習下去，就確定能提高自己的理科勞績”；同時強調運動、深呼吸及小程序放松的作用，讓葛某堅持在日常生活中舉行自我調適；每次接洽終止后都會布置作業(yè)，要求葛某按接洽師的要求專心完成。

2.學科輔導

（1）輔導思路

①重新完善和記憶陳述性學識：熟諳書本的全部學識點，并且在腦中有正確、明顯、穩(wěn)定并且深刻的表征。學識點間能夠在腦中聯(lián)系起來，初步形成體系。這個過程實質上是為了能真正解決概括問題而向來訪者腦中輸入原有學識固定點，這是以后學識學習的一個根基，只有在這些學識的根基上，來訪者才能同化其他學識，舉行進一步的學習。

②指出和校正來訪者在解題中展現(xiàn)的問題和錯誤，同時通過習題的設計，讓來訪者掌管這一類型習題的程序性學識，順遂完成回響和書寫步驟。這一階段的輔導過程包含三個目的：一是讓來訪者將陳述性學識轉化為程序性學識；二是在解題練習過程中，留神在學科上位根基學識與下位的問題情境類型中建立條件化聯(lián)系；三是在輔導的時候教會來訪者處理不同問題的策略性學識。

③在前兩個階段輔導的根基上舉行更深入的習題練習，讓來訪者學會自己總結問題中心圖式學識，在練習的過程中通過盡量少的練習，獲得全部的題型中心圖式。這一過程也是下位學識上位化的過程，這些上位學識是建立在多個變式學識的根基之上的、更為抽象和概括的學識，這個過程是使來訪者的學識布局真正發(fā)生質變的過程。需要明確一點，以獲得全部題型中心圖式的學識內容為任務目標的解題練習，是在不考慮習題后面的特殊提問的前提下，根據(jù)這道問題的布局明確其全部中心圖式的學識有哪些，然后盡可能獲得題型中心圖式中的全部內容。

（2）概括輔導過程

①問題呈現(xiàn)

已知（a-3）x+（a+4）y=0是關于x、y的二元一次方程，求a的取值范圍。

②問題中心圖式輔導與訓練

首先，讀題并明白題意，即知道陳述性學識和其概括表征。具備二元一次方程和取值范圍陳述性學識：二元一次方程是由兩個未知數(shù)組成，且兩個未知數(shù)的次數(shù)都為1的方程；“二元”可以簡樸理解為兩個未知數(shù)；取值范圍即取值的界限。

其次，按照確定的加工策略（順向加工策略）舉行解題，也就是程序性學識的回響過程。程序性學識：假設是二元一次方程，那么得得志兩個未知數(shù)和兩個未知數(shù)的次數(shù)為1；假設要使（a-3）x+（a+4）y=0是二元一次方程，那么（a-3）和（a+4）作為x、y各自的系數(shù)理應不為0，即a-3≠0且a+4≠0，然后求解：a≠3且a≠-4，結果作答。整個思維回響的過程，還涉及到一種反思、監(jiān)控和調理解題思維過程的一種特殊程序性學識——策略性學識。此題策略性學識：a的取值范圍“a≠3”和“a≠

-4”是“且”關系，務必二者同時具備才得志題意。針對來訪者處境補充和完善的學識，程序性學識回響過程，取值范圍的含義以及表示可以用、≤、≥和≠等符號表示。

再次，有效穩(wěn)定類型習題。變形練習：（1）已知（a-3）x+（a+4）y+（a+1）z=0是關于x、y、z的三元一次方程，求a的取值范圍。（2）已知（a-3）x+（a+4）y=0是x或者y的一元一次方程，求a的取值范圍。（3）已知（a-3）x+（a+4）y+（a+1）z=0是二元一次方程，求a的取值范圍。來訪者能很快給出三個變形練習的答案。

通過這一過程的練習，讓其具備這一題型的中心圖式。在這個過程中需要做到：審題時，主要任務不是看它求什么，而是看問題情境布局所憑借的中心題式布局是什么，舉行哪些練習更有利于獲得這類題型中心圖式；然后把構成這個問題的若干因素分析出來，即方程的學識，取值范圍的學識；看根據(jù)這些因素能組成多少種問題類型。來訪者能很好地做出習題，證明來訪者已經通過這樣的練習獲得了這一題型的中心圖式。

五、臨床干預效果

通過干預，葛某的理科學習勞績有了明顯提高。現(xiàn)在能很快進入學習狀態(tài)，學習時拖拉和