本文格式為Word版，下載可任意編輯——利用文本以讀促寫新課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，擅長將讀與寫有機結(jié)合，相互促進。如何找準(zhǔn)閱讀與寫作的對接點，引領(lǐng)學(xué)生有聲有色地走進喜怒哀樂的世界，這就要求語文教師能夠多角度地解讀文本，合理、高效、創(chuàng)造性地使用教材。

這里，筆者主要從擴寫、改寫、仿寫三個方面詮釋“用教材教”的含義。

一、擴寫

（一）留白式擴寫

在回憶三味書屋生活的片面，留白的地方好多，如原文：

三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜靜靜地沒有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：“人都到哪里去了？”

我讓學(xué)生補白，開展創(chuàng)意閱讀

例：三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以抓到百草園的影子。爬上群花斗艷的花壇去折臘梅花。走出屋子，一股子醉人的香氣撲面而來，此時，我迷醉在蠟梅花香中，在地上有成群結(jié)隊的螞蟻，看樣子像一個大家庭。還可以在桂花樹上尋蟬蛻，晶瑩剔透的蟬蛻在桂花樹上分外奪目，像夜空中最閃亮的一顆顆小星星。最好的工作是把螞蟻請到蒼蠅的家中作客！四周靜靜靜地沒有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可不行。但是這讓人流連忘返的世界，又有誰能禁得起誘惑呢？

（二）插敘式擴寫

在《爸爸的花兒落了》一文中，我抓住插敘這個切入點，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，為了減輕學(xué)生負擔(dān)，插敘訓(xùn)練的原文就用上一次補白的作文，要求：插入的主題要能夠突顯魯迅童年的喜悅生活；插敘的內(nèi)容要貼近魯迅童年的生活；插敘的段落開頭與結(jié)尾要與原文高明地結(jié)合。

例：三味書屋后面有一個園，雖然小，但在那里可以爬上樹去折蠟梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，捉了蒼蠅喂螞蟻。古榕樹上的蟬蛻我是從來不尋的，小伙伴們往往去捅古榕樹上的那個蓮蓬般的馬蜂窩，在我，那么避而遠之。

有一次，我對百草園后面的古榕樹上的馬蜂窩實在奇怪，便拿上竹竿，去捅馬蜂窩。只聽“啪”的一聲，蜂窩墜到了地上，我剛想湊上去看，受驚的馬蜂一嗡而出，嚇得我丟下竹竿就跑，人哪有馬蜂跑得快呀，這些惡賊們狠狠地在我手上、臉上瘋咬了一通。晚上，我發(fā)燒了，手又紅又腫……

“人都到哪里去了！”先生在書房里大叫，同窗們不能在外面呆得太久……

將文本讀進去，再寫出來，進而也就走進了魯迅的童年的喜悅，走進三味書屋，走進百草園，同時學(xué)生們也放飛了自己的情感。

二、改寫

（一）改人稱

人教版八年級上冊《老王》一課，其中老王送香油、雞蛋的情節(jié)，要求學(xué)生以第一人稱舉行改寫，加進自己的心理活動，進一步體驗老王的良善與不幸，而且學(xué)生創(chuàng)作的同時，也就融入了自身的情感體驗。

（二）改文體

《秋天》將詩歌變成散文，要求學(xué)生抓住詩歌意象，圍繞原文的意境，發(fā)揮想象和聯(lián)想，舉行改寫。如原文：震落了清早滿披著的露珠。學(xué)生就可以改寫成：

清早，竹葉上的露珠悄然滑落，一滴，兩滴，滴在伐木工人的脖領(lǐng)里，涼絲絲的，滴在伐木工人的嘴里，甜津津的。

改寫絕不是信手涂鴉，也要在崇敬原文的根基上，改記敘文、探討文要留存中心，改說明文，要留存說明對象的根本特征。

三、仿寫

（一）模仿長短句、駢句、詞牌

如：輕輕地，我走了，正如我輕輕地來?！对賱e康橋》

渴望著，渴望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！洞骸?/p>

生仿寫：他個子矮，學(xué)習(xí)差，沉靜寡言，全日趴在教室后邊的角落里。

（二）仿段落

1.仿布局形式

如：《得道多助，失道寡助》既是一篇文言文，同時也是一篇氣勢磅礴、規(guī)律嚴密、論理透辟的探討文。初三學(xué)生剛學(xué)習(xí)探討文，對于論理的闡述，習(xí)慣于擺事實，不擅長講道理，甚至怕講道理，究其理由，是由于不知道怎樣寫。一方面不知事與理如何結(jié)合，另一方面是不知道講道理的句子之間那種層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，頭腦形成性的學(xué)識體系里缺乏理論層次、論理走勢的規(guī)律性。在此文的教學(xué)中，我們備課組的語文老師借助第四段的語言形式，總結(jié)出一種道理論證的“四步法”的語言形式，對學(xué)生舉行言語訓(xùn)練。

學(xué)生隨堂練習(xí)作品如下：

為什么屈原能夠歷經(jīng)艱苦著《離騷》？為什么勾踐能夠來吳國？為什么司馬遷能夠忍辱負重著《史記》？由于逆境是冶煉強者的熔爐，是檢驗強者的試金石。逆境雖坎坷，但陽光總在風(fēng)雨后；順境雖平坦，但它會使人變成溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)霜雨雪。不體驗風(fēng)雨怎能見彩虹？所以說沒走過逆境的人是無法取得人生的告成！

2.仿動作描寫

薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。（魯迅《從百草園到三味書屋》）

學(xué)生模寫文

遠遠地，就聽到蟈蟈不停的叫聲，我輕手輕腳地走到跟前。蟈蟈的叫聲更嘹亮了，我的兩眼留心地探尋著樹叢中的每一片樹葉，不放過任何一處蛛絲馬跡。突然，我的心猛地一跳，望見了蟈蟈那不停哆嗦的翅膀和它那來回搖擺的長眉毛。我屏住呼吸，提防翼翼地伸出了一只顫抖的手，靜靜地靠近它，猛地一抓，哎呀！我的手指被咬了一下，疼得我?guī)缀醴帕耸?。我趕快用左手用力地捏住它的后頸，這時它才變得忠厚了。我興奮把它塞進早就預(yù)備好的盒子里，滿心歡喜。

做這個模寫練習(xí)，老師提的要求是：依照捕鳥描寫動作的方法，去寫撲蟹子、釣魚、捕晴蜓，甚而至于做飯、炒飯等連續(xù)性的動作，留神安置動作的先后和句中主謂、動賓、動補等詞語的搭配以及人物的動作及內(nèi)心情感。上面選的這一習(xí)作，根本上達成了要求。3.仿景物描寫

如：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的象霞，白的象雪?；ɡ飵е鹞秲海婚]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，著名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

析：本段是春花圖，在其中運用了比喻、排比和擬人的修辭；從顏色、聲音、氣味等角度把花兒寫得栩栩如生；運用虛實結(jié)全、動靜結(jié)合、正側(cè)描寫結(jié)合的寫作手法；采用由上到下的依次，立體感強。

建議：寫作時還可參與感受，留神長短句交織，修飾語貼切。

指導(dǎo)寫作步驟：（帶生去海邊）

淤用一個字概括此時大海的特點；于用一句話來描寫此時的大海狀態(tài)；盂再用一句修辭來描寫它；榆用一句側(cè)面描寫來襯托它；虞此時你能夠想象到什么，寫一句想象的句子（虛寫）；愚在前面的幾句話中加進色調(diào)、氣味或聲音；輿在前文中運用動靜結(jié)合或以動寫靜的方法；余加進賞識者的感受；俞重新整理思路，留神寫景依次。

（三）仿篇章布局

如：《談骨氣》是一篇形式模范而內(nèi)容淺易的探討文，學(xué)生通過模仿，較輕易寫出模范的探討文模本。但仿寫只能仿出探討文的論證思路，探討文的思想靈魂還需要學(xué)生有平日里多多積累和感悟。

布局提綱：談“骨氣”

[一]提出論點：我們中國人是有骨氣的

[二]分析

1.什么叫有“骨氣”冥冥富貴不能淫、貧賤不能移、英武不能屈

2.“骨氣”是有階級性的

[三]從不同角度論述

1.文天祥“富貴不淫、貧賤不移、英武不屈”，集中表達了中華民族的骨氣

2.古代窮人“貧賤不能移”的典型事例

3.聞一多“英武不能屈”的典型事例

[四]總結(jié)全文，重申論點

生仿寫之作：才能來自勤奮學(xué)習(xí)

[一]提出論點：才能主要來自勤奮學(xué)習(xí)

[二]分析

1.學(xué)習(xí)與才能的關(guān)系

2.學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“肯學(xué)”和“敢學(xué)”

3.“天才”“神童”的才能來源于“勤奮學(xué)習(xí)”

[三]多角度論證

外國：

1.牛頓、愛因斯坦、愛迪生的例子

2.高斯的例子

3.居里夫人及丈夫的例子

4.引用狄更斯、巴爾扎克的話

中國：

1.唐代的詩歌：白居易的自我寫照

2.明代的藥物學(xué)：李時珍的《本草綱目》

3.清代的繪畫藝術(shù)：鄭板橋刻苦畫竹的詩句

[四]結(jié)尾點題，強調(diào)中心論點

新課改教學(xué)下的語文教師也應(yīng)同學(xué)生一樣，博覽群書，借鑒名師的教學(xué)方法，吸取新的教學(xué)理念，在不斷地將別人的東西“拿來”的同時，也在不斷地將之創(chuàng)新，即與名師合作，與他們探究。

課標(biāo)中提到擴寫、改寫和縮寫，卻沒有提到仿寫，可