第頁小學(xué)各年級(jí)語文預(yù)習(xí)方法不管是上哪門學(xué)科，總是聽到〔教師〕說回家以后記得預(yù)習(xí)。今天我給大家分享一些小學(xué)各年級(jí)語文預(yù)習(xí)方法，希望對(duì)您有所幫助!

一、單篇課文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)方法

小學(xué)中年級(jí)同學(xué)基本具備能用一般話正確、流利地朗誦課文的能力，所以預(yù)習(xí)中我通常要求同學(xué)讀通課文：

1、邊讀邊畫

指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真讀通課文的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號(hào)在文中加上不同的標(biāo)記。比如：文中的生字連詞可以用"--'標(biāo)出;容易寫錯(cuò)的字用"○'標(biāo)記;必須要著重理解的詞語可用"='標(biāo)明，并認(rèn)真思索，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意;碰到描寫優(yōu)美的句子用波浪線畫出，并反復(fù)朗誦;碰到不懂的地方打上"--?'，待課堂上師生共同解決

2、邊讀邊想

讀中讀感知了解課文大致內(nèi)容，想想這篇課文主要寫了什么事，什么人，為理解課文作好鋪墊。可找出一些與課題、主題思想密切相關(guān)的句子、段落讀讀想想。抓住關(guān)鍵詞語思索，也可在書上寫寫自已讀書時(shí)的想法、問題等。

3、使用工具書

因?yàn)橥瑢W(xué)具備了使用工具書識(shí)字、利用部件識(shí)字等識(shí)字能力，所以讓同學(xué)獨(dú)立識(shí)字。關(guān)于不理解的詞語可以通過聯(lián)系上下文或者查詞典等途徑去理解。學(xué)習(xí)生字效果一直較好

當(dāng)然也可以激勵(lì)同學(xué)用自己喜愛的符號(hào)標(biāo)注，在教師的指導(dǎo)下，通過預(yù)習(xí)，同學(xué)手、腦、口并用，既提升了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了"不動(dòng)筆墨不讀書'的優(yōu)良習(xí)慣。依據(jù)同學(xué)狀況的不同，在課堂上老師會(huì)對(duì)難讀的詞句難寫的字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

二、整單元課文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)方法

教師在講授新課之前，可以依據(jù)單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)指示，結(jié)合教材，教給同學(xué)預(yù)習(xí)的方法，有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程，培養(yǎng)同學(xué)的預(yù)習(xí)能力，使同學(xué)養(yǎng)成自我閱讀的優(yōu)良習(xí)慣。

1、依據(jù)單元的體裁，回憶有關(guān)知識(shí)

如蘇教版第八冊(cè)第六單元，它包括《沙漠中的綠洲》、《云雀的心愿》等文章。這個(gè)單元的課文說明了環(huán)境的改造與保護(hù)的重大意義。通過這一單元的學(xué)習(xí)可以使同學(xué)了解社會(huì)、熟悉自然，指導(dǎo)保護(hù)環(huán)境關(guān)于每個(gè)人的重要意義，這樣的整體感知有助于激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣，從整體上掌握單元學(xué)習(xí)要求。

2、給課文加批注

不少課文的"預(yù)習(xí)'中有這樣的要求："把最使你感動(dòng)的地方畫下來，如有感想就在旁邊簡(jiǎn)單寫一寫。'因此，可以指導(dǎo)同學(xué)在讀的過程中畫出課文中最令人感動(dòng)的地方，融入自己的理解，初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)思維能力。

3、預(yù)習(xí)時(shí)，激勵(lì)同學(xué)通過查閱資料，了解與背景，了解知識(shí)點(diǎn)等等

還應(yīng)激勵(lì)同學(xué)大膽質(zhì)疑，把該單元的疑難問題搜集、整理出來，為上課時(shí)弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。以便在課內(nèi)及時(shí)得到解決。

三、預(yù)習(xí)的新方法――分層預(yù)習(xí)

由于同學(xué)的基礎(chǔ)不同，統(tǒng)一的預(yù)習(xí)任務(wù)會(huì)出現(xiàn)有的同學(xué)吃不飽有的同學(xué)吃不了的現(xiàn)象，不能更好地激發(fā)同學(xué)的探求知識(shí)的欲望。于是我嘗試著在班級(jí)中推行"自主預(yù)習(xí)作業(yè)本'。這是一種由同學(xué)自主出題預(yù)習(xí)，老師進(jìn)行逐級(jí)指導(dǎo)的預(yù)習(xí)新模式：

1、口頭與書面作業(yè)相結(jié)合的預(yù)習(xí)方法

口頭與書面作業(yè)相結(jié)合的形式，使檢測(cè)有保證，更是教學(xué)的憑借。自主預(yù)習(xí)作業(yè)本是同學(xué)自學(xué)課文后的原始經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。從同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)中，老師可以看到很多信息，可以及時(shí)了解同學(xué)的必須要，使教學(xué)更有針對(duì)性。比如：同學(xué)提出的問題，課堂上可以解決;出現(xiàn)的錯(cuò)字可以及時(shí)改正;理解到位的內(nèi)容，課堂上就不必多講;理解有偏差或不懂的內(nèi)容，應(yīng)該作為重點(diǎn)來講等。

2、整合多項(xiàng)任務(wù)的語文預(yù)習(xí)方法

作業(yè)有效整合了多項(xiàng)語文作業(yè)，使預(yù)習(xí)成為聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。一本自主預(yù)習(xí)作業(yè)本將過去的生字抄寫，擴(kuò)詞，理解詞義，了解課文大意、中心、結(jié)構(gòu)，課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)、資料積存等作業(yè)整合起來，內(nèi)容上可謂"包羅萬象'。不僅可以減少其他名目繁多的語文作業(yè)種類，減去了機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，還是對(duì)同學(xué)語文綜合能力的培養(yǎng)。

3、分層要求的預(yù)習(xí)方法

依據(jù)因材施教的原則，我將預(yù)習(xí)作業(yè)分為A、B、C三級(jí)。A級(jí)作業(yè)是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，要求略低于一般水平，側(cè)重于讀書、認(rèn)字、查字典;B級(jí)作業(yè)針對(duì)學(xué)習(xí)水平中等的同學(xué)，意在鞏固基礎(chǔ)，激發(fā)興趣;C級(jí)作業(yè)則是針對(duì)學(xué)有余力和自覺性較強(qiáng)的同學(xué)，發(fā)揮他們的自主性，進(jìn)行個(gè)性化的探究。在具體的要求上，將老師的指導(dǎo)和同學(xué)的自主出題進(jìn)行整合，通過必做題和選做題的結(jié)合，使預(yù)習(xí)更大程度地體現(xiàn)同學(xué)的個(gè)性，滿足同學(xué)的不同必須要。

2小學(xué)各年級(jí)語文預(yù)習(xí)方法一

1、全冊(cè)課文預(yù)習(xí)法

它是新學(xué)期開始，同學(xué)領(lǐng)到課本后對(duì)教材通讀一遍的預(yù)習(xí)方法。分三步進(jìn)行：

(1)了解三個(gè)內(nèi)容，即了解主要內(nèi)容;了解文章的出處、;了解整冊(cè)教材篇數(shù)和各種文體教材的比例，然后制訂讀書計(jì)劃。

(2)熟悉全冊(cè)教材，收集有關(guān)資料。日后在閱讀報(bào)刊書籍、瀏覽網(wǎng)頁時(shí)，發(fā)現(xiàn)與教材有關(guān)的內(nèi)容，可隨手摘錄或剪貼、復(fù)制、儲(chǔ)存。

(3)讀前想后，對(duì)比印證。在閱讀前面一篇時(shí)，要聯(lián)系到后面的，對(duì)比印證，加深了解。

2、單元預(yù)習(xí)法

在進(jìn)行單元課文教學(xué)前，先讓同學(xué)認(rèn)真閱讀"導(dǎo)讀'部分，對(duì)教材有一個(gè)總體的印象，明確單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。在指導(dǎo)同學(xué)學(xué)文時(shí)，再讓其反復(fù)閱讀"導(dǎo)讀'，以加深理解。

3、課文預(yù)習(xí)法

教師新授前可依據(jù)單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)指示，結(jié)合教材，教給同學(xué)預(yù)習(xí)的方法。在同學(xué)預(yù)習(xí)的過程中，教師可引導(dǎo)同學(xué)掌握閱讀技巧，逐步提升閱讀要求，培養(yǎng)其自讀能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(1)讀通課文。也就是說，認(rèn)真讀讀課文，想想課文講了什么?同學(xué)初讀課文時(shí)，教師要指導(dǎo)他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才干初步理解課文內(nèi)容。如指導(dǎo)同學(xué)標(biāo)出自然段，用不同的符號(hào)在文中加上不同的標(biāo)記：生字新詞用"△'標(biāo)出;易錯(cuò)字用"○'標(biāo)記;重點(diǎn)詞語可用"_'標(biāo)明，并認(rèn)真思索，結(jié)合上下文或借助詞典理解詞意;優(yōu)美句子用"'畫出并反復(fù)朗誦;不懂的地方打上"?'，待課堂上共同解決。

(2)帶著問題讀書。這樣能啟迪同學(xué)思維，幫助同學(xué)理解課文內(nèi)容。問題解決了，同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容也就理解了。

(3)精妙處多讀。對(duì)文章寫得出色的段落、章節(jié)，教師可以讓同學(xué)反復(fù)朗誦、品味，直至成誦。

3小學(xué)各年級(jí)語文預(yù)習(xí)方法二

一、預(yù)習(xí)的方法

1、閱讀

閱讀就是要閱讀單元內(nèi)容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的解釋，閱讀課后的"研討與學(xué)習(xí)'。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

2、查閱

查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。一篇文章里，必定或多或少有些同學(xué)們不熟悉的字，不會(huì)解釋的詞，不好理解的語句。那么同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，就要眼、腦、手并用，將預(yù)習(xí)時(shí)碰到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時(shí)可以對(duì)照解釋，自己弄懂它的意思;書上沒有解釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。

3、思索

這一步是較高層次的要求。要求我們依據(jù)提示、課文及學(xué)習(xí)題進(jìn)行思索。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習(xí)題是否能夠回答等。當(dāng)同學(xué)們閱讀課文的時(shí)候，可以帶著問題(課文后面的學(xué)習(xí)題)進(jìn)行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，并做必要的眉批。同時(shí)也可以將你認(rèn)為寫得比較好的地方，或你認(rèn)為有疑問的地方，在書的邊角上做記號(hào)，如，不懂之處用"?'，重點(diǎn)之處用"△'等符號(hào)。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會(huì)。

4、做筆記

在前面閱讀、查閱、思索的三個(gè)環(huán)節(jié)中做好筆記。古人有"不動(dòng)筆墨不讀書'的說法，強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)筆對(duì)讀書的重要性。當(dāng)然，做預(yù)習(xí)筆記的形式有多種，可在書上做標(biāo)記、眉批、尾批等，也可準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)筆記本。

在書上做的預(yù)習(xí)筆記要邊讀邊進(jìn)行，以在教材上圈點(diǎn)勾劃為主。所圈點(diǎn)勾劃的應(yīng)該是教材的段落層次，每部分的要點(diǎn)，以及一些生僻的字句。同時(shí)，也可以在書頁的空白處，做眉批，寫上自己的看法和體會(huì)，寫上自己沒讀懂的問題。在筆記本上做的預(yù)習(xí)筆記既可以邊讀邊做，也可以在閱讀教材后再做整理。整理的內(nèi)容包括本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的摘抄及心得體會(huì);還可以在本子上設(shè)新詞欄等等。

二、預(yù)習(xí)應(yīng)注意的問題

在學(xué)習(xí)過程中存在著四個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)。四個(gè)環(huán)節(jié)之間既是相對(duì)獨(dú)立，又是互相聯(lián)系、互相滲透、互相影響、互相制約的。對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)要有個(gè)合理的安排，不能一味預(yù)習(xí)只求往前趕而忽視了對(duì)前面所學(xué)過的知識(shí)的復(fù)習(xí)，因此，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里應(yīng)科學(xué)地安排好預(yù)習(xí)時(shí)間的長短。

再者，預(yù)習(xí)時(shí)切忌先入為主，鉆牛角尖，偏執(zhí)地保持自己預(yù)習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤理解，而聽不進(jìn)老師的講解，甚至對(duì)老師講課的精華聽而不聞，這樣就失去了預(yù)習(xí)的意義。

另外，預(yù)習(xí)也不能搞千篇一律，要依據(jù)不同課文的特點(diǎn)抓住預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，選擇不同的預(yù)習(xí)方法。

4小學(xué)各年級(jí)語文預(yù)習(xí)方法三

一、建立有效預(yù)習(xí)體系標(biāo)準(zhǔn)

要達(dá)到優(yōu)良的預(yù)習(xí)效果，就必須要建立一套可操作性的、高效的預(yù)習(xí)施行體系。語文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)不同于理科知識(shí)的預(yù)習(xí)方式，語文有效教學(xué)必須要一個(gè)閃電式的預(yù)習(xí)過程，其主要目的是幫助同學(xué)在預(yù)習(xí)過程中梳理基本的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)和課堂時(shí)間相融，并利用課堂學(xué)習(xí)的效果反饋預(yù)習(xí)效果，達(dá)到預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)統(tǒng)一。因此，可以建立以自我學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心的語文預(yù)習(xí)體系。

具體做法如下：圍繞課文內(nèi)容〔制定〕預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)單包括預(yù)習(xí)的態(tài)度、預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容和必須要在預(yù)習(xí)中思索、解決的問題等模塊。其中，預(yù)習(xí)態(tài)度的主要作用是檢測(cè)同學(xué)的預(yù)習(xí)態(tài)度和預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成狀況;預(yù)習(xí)內(nèi)容主要包括熟讀課文，掌握字音，了解課文大意等，預(yù)習(xí)內(nèi)容的制定主要是為了讓同學(xué)事先了解課堂上將要講授的知識(shí);制定預(yù)習(xí)思索這一模塊的主要目的是培養(yǎng)同學(xué)自主探究問題的能力，突破固有思維的束縛，〔拓展〕同學(xué)的思維。最后，關(guān)于預(yù)習(xí)單中的內(nèi)容，家長必須要以星星符號(hào)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)于那些獲得星星數(shù)量多的小同學(xué)給予一定的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

二、指導(dǎo)方法

古人云："授人以魚，不如授人以漁。'教給同學(xué)預(yù)習(xí)的方法十分重要，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)重要性的同時(shí)，必須教給行之有效的預(yù)習(xí)方法。在平常的課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)化對(duì)同學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，讓同學(xué)把課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到課外預(yù)習(xí)中，逐步強(qiáng)化自學(xué)能力。初學(xué)預(yù)習(xí)，我對(duì)同學(xué)提出了嚴(yán)格要求，即口到、眼到、心到、手到，教給同學(xué)用不同的符號(hào)把生字、重點(diǎn)詞句、段落和不理解的地方勾畫出來，促使同學(xué)邊讀邊想邊動(dòng)筆，并具體要求同學(xué)初讀課文時(shí)圈出生字新詞、查字典，注上拼音，寫出解釋，讀誦課文;再讀課文，完成預(yù)習(xí)題;而后默讀課文，提出疑問。同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫課文的詞句、重點(diǎn)外，還應(yīng)激勵(lì)同學(xué)大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，勇于提出新的問題，為上課時(shí)弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。

三、預(yù)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)，減輕同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在小學(xué)語文教學(xué)中，要求同學(xué)預(yù)習(xí)是為了服務(wù)于課堂教學(xué)，其發(fā)生在課堂之前，并不能完全代替課堂教學(xué)。語文教師要把握好預(yù)習(xí)內(nèi)容的度，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。在實(shí)際制定語文預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師必須要重視預(yù)習(xí)的高效性，盡可能地讓每個(gè)同學(xué)都能順利掌握預(yù)習(xí)方法，提升預(yù)習(xí)效率。

四、制定預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，充分合計(jì)同學(xué)的接受能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，同學(xué)的各個(gè)方面都處于完善和提升的狀態(tài)。制定預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師必須要充分合計(jì)小同學(xué)的實(shí)際狀況，結(jié)合課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，制定一些能夠激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)作業(yè)。在講授過程中涉及預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容，能夠提升同學(xué)關(guān)于預(yù)習(xí)內(nèi)容的重視度，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)效果。

五、預(yù)習(xí)方法的新舉措――分層預(yù)習(xí)

由于同學(xué)的基礎(chǔ)不同，統(tǒng)一的預(yù)習(xí)任務(wù)會(huì)出現(xiàn)有的同學(xué)"吃不飽'、有的同學(xué)"吃不了'的現(xiàn)象，不能更好地激發(fā)同學(xué)探求知識(shí)的欲望。我嘗試在班級(jí)中推行"自主預(yù)習(xí)作業(yè)本'。這是一種由同學(xué)自主出題預(yù)習(xí)、老師進(jìn)行逐級(jí)指導(dǎo)的預(yù)習(xí)新模式。

1、口頭與書面作業(yè)相結(jié)合的預(yù)習(xí)方法

口頭與書面作業(yè)相結(jié)合的形式，使檢測(cè)有保證，更是教學(xué)的憑借。自主預(yù)習(xí)作業(yè)本是同學(xué)自學(xué)課文后的原始經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。從同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)中，老師可以看到很多信息，可以及時(shí)了解同學(xué)的必須要，使教學(xué)更有針對(duì)性。比如：同學(xué)提出的問題，課堂上可以解決;出現(xiàn)的錯(cuò)字可以及時(shí)改正;理解到位的內(nèi)容，課堂上就不必多講;理解有偏差或不懂的內(nèi)容，應(yīng)該作為重點(diǎn)來講，等等。

2、整合多項(xiàng)任務(wù)的語文預(yù)習(xí)方法

作業(yè)有效整合了多項(xiàng)語文作業(yè)，使預(yù)習(xí)成為聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。一本自主預(yù)習(xí)作業(yè)本將過去的生字抄寫，擴(kuò)詞，理解詞義，了解課文大意、中心、結(jié)構(gòu)，課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)、資料積存等作業(yè)整合，內(nèi)容上可謂"包羅萬象'。不僅可以減少其他名目繁多的語文作業(yè)種類，減去機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，還可以培養(yǎng)同學(xué)的語文綜合能力。

3、分層要求的預(yù)習(xí)方法

依據(jù)因材施教的原則，我將預(yù)習(xí)作業(yè)分為A、B、C三級(jí)。A級(jí)作業(yè)是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，要求略低于一般水平，側(cè)重于讀書、認(rèn)