2023年高中數(shù)學教學反思周記(14篇)高中數(shù)學教學反思周記篇一

依據(jù)教材內容及學生的實際，設計課

程教學，擬定教學方法，并對教學過程中遇到的問題盡可能的預先考慮到，仔細寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的預備，課后準時對該課作出小結，寫好教學后記，并仔細整理每一章節(jié)的學問要點，為學生歸納成集。

增加上課技能，提高教學質量是我們每一名新教師不斷努力的目標。我追求課堂講解的清楚化，條理化，精確化，條理化，情感化，生動化；努力做到學問線索清楚，層次清楚，教學言簡意賅，深入淺出。我認為學生積極參加，教學才能取得較好的效果，所以在課堂上我特殊留意調動學生的積極性，加強師生溝通，充分表達學生在學習過程中的主動性，讓學生學得輕松，學得開心。師傅在平常的指導中屢次強調讓我肯定要留意精講精練，在課堂上講得盡量少些，而讓學生自己動口動手動腦盡量多些；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和承受力量，讓各個層次的學生都得到提高。

在每個章節(jié)的學習上都積極征求其他有閱歷教師的意見，學習他們的方法。同時多聽老教師的課，做到邊聽邊學，給自己不斷充電，彌補自己在教學上的缺乏，并常請備課組長和其他老教師來聽課，征求他們的意見，改良教學工作。

作業(yè)是學生對所學學問穩(wěn)固的過程。為了做到布置作業(yè)有針對性，有層次性，我經常多方面的搜集資料，對各種輔導資料進展篩選，力求每一次練習都能讓學生起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改準時、仔細，并分析、記錄學生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程消失的問題準時評講，并針對反映出的狀況準時改良自己的教學方法，做到有的放矢。

在課后，為不同層次的學生進展相應的輔導，以滿意不同層次的學生的需求，避開了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習學問性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件苦痛的事情，而是布滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡潔粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一局部。在此根底上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并仔細細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在許多學問斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特殊留意給他們補課，把他們以前學習的學問斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

目前的考試模式仍舊比擬傳統(tǒng)，這打算了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中留意了學生力量的培育，把傳授學問、技能和進展智力、力量結合起來，在學問層面上注入了思想情感教育的

因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力量。讓學生的各種素養(yǎng)都得到有效的進展和培育。

在擔當高一（5）班的教學工作的同時，我也是高一（10）班的班主任，學生比擬重視該科，上課的時候比擬仔細，大局部學生都能用心聽講，課后也能仔細完成作業(yè)。這樣就勢必影響了其他學科成績的提高。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種仔細、求實的學風，追求讓學習布滿挑戰(zhàn)，。與此同時，為了提高同學的學習積極性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。而5班雖然沒有做他們的班主任，但大局部同學對數(shù)學都很感興趣，學習勁頭也濃，但有個別同學考試成績不抱負，了解緣由，有些是不感興趣，我就跟他們講學習數(shù)學的重要性，提

高他們的重視程度；有些是沒有努力去學，我提出批判以后再加以鼓舞，并為他們定下學習目標，時時催促他們，幫忙他們；一些學生根底太差，過分自卑，我就幫忙他們找出適合自己的學習方法，分析緣由，鼓舞他們不要可怕失敗，要給自己信念，并且要在平常多讀多練，多問幾個為什么。同時我也利用課余時間給他們免費輔導。經過了這個學期，絕大局部的同學都養(yǎng)成了勤學苦練的習慣，形成了良好的學風。

以上幾點便是我的一點心得，盼望能發(fā)揚優(yōu)點，克制缺乏，總結閱歷教訓，為今后的教育教學工作積存閱歷，以便盡快的提高自己。

高中數(shù)學教學反思周記篇二

高中數(shù)學新課程標準》的公布，為新一輪教學改革指明白方向，同時也為教師的進展指明白道路，作為教師的我們，須仔細學習新課程標準和現(xiàn)代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思索，盡快跟上時代的步伐。我從事高中數(shù)學教學已有一段時間，在教學中，經受了茫然與彷徨，體驗了無所適從到漸漸摸索的課堂教學組織，其間不乏消失各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對高中數(shù)學教學的反思，更加堅決了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。

課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于學問，為了取得更堅固的學問，還必需思索。”作為新課程推行的主體——教師,長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式,而傳統(tǒng)的課堂教學也過分強調了教師的傳承作用，思想上把學生看做消極的學問容器，單純地填鴨式傳授學問，學生被動地承受，結果事倍功半。新課改強調學生的全面進展,師生互動，培育學生終身學習的力量，學生在教師引導下，主動積極地參加學習，獵取學問，進展思維力量，讓學生經過猜疑、嘗試、探究、失敗，進而體會勝利的喜悅，到達真正的學！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學過程中，基于對學生的觀看和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地依據(jù)不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思索問題，“適法”地針對不同類型學問選擇引導的方法和技巧。

教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，教學是師與生彼此放開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在勝利的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們一起在參加學習過程，進展心靈的溝通與精神的交融。教學中教師要依據(jù)學生反應的信息，反思“消失這樣的問題，如何調整教學規(guī)劃，實行怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進展補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最正確的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進展。

教學時應留意，課堂回答下列問題活潑不等于教學設計合理，不等于思維活潑，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用全部學生，怎么引起學生參加教學。

依據(jù)學生已有的學問水平細心設計，啟發(fā)學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思索引向深入。學生只有經過思索，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則簡單造成學生對教師的依靠，不利于培育學生獨立思索的力量和新方法的形成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清晰明白了，學生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的學問水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們根據(jù)某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時或許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。還有，教師在激發(fā)學生學習熱忱時，也應妥當?shù)丶右灾卫?，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。

就上面講到的初高中數(shù)學存在巨大差異，高中無論是學問的深度、難度和廣度，還是力量的要求，都有一次大飛躍。學生有會學的，有不會學的，會學習的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增加信念，更加想學，成績越拔尖，力量越提高，形成了良性循環(huán)。不會學習的學生開頭學習不得法而成績不好，如能準時總結教訓，轉變學法，變不會學習為會學習，經過一番努力能趕上去；如不思改良，不作努力，成績就會越來越差，當差距拉到肯定程度以后，就不簡單趕上去了，成績一差會對學習丟失興趣，不想學習，越不想學成績越降，繼而在思想上產生一種厭惡，可怕，對自我疑心，對學習完全失去了信念，甚至拒絕學習。由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學好數(shù)學的極其重要的因素。當前高中生數(shù)學學習方法還處在比擬被動的狀態(tài)，存在問題較多，主要表現(xiàn)在：

1、學習懶散，不愿動腦；

2、不訂規(guī)劃，慣性運轉；

3、無視預習，坐等上課，寄盼望教師講解整個解題過程，依靠性較強，缺乏學習的積極性和主動性；

4、不會聽課，如像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；有的學生只當聽教師講故事時來精神等等；

5、死記硬背，機械仿照，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起；

6、不懂不問，一知半解；

7、不重根底學問，根本方法，根本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響根底學習；

8、不重總結，輕視復習。

對于我們農村中學，大局部是居于中等及以下的學生，根底學問、根本技能、根本數(shù)學思想方法差，思維力量、運算力量較低，空間想象力量以及實踐和創(chuàng)新意識力量更無須談說。上面所談到的學生問題表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時間了解學生詳細狀況、學習狀態(tài)，對學生數(shù)學學習方法進展指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統(tǒng)一指導與個別指導結合，促進學生把握正確的學習方法。只有憑借著良好的學習方法，才能到達“事半功倍”的學習效果。

高中數(shù)學教學反思周記篇三

新課程非常強調教師的教學反思，教學反思會促使教師構成自我反思的意識和自我監(jiān)控的潛力，透過反思去進一步理解新課程，提高實施新課程的效果和水平。

在實際教學過程當中，做為教師，哪些是教學反思資料呢？我認為能夠從以下三種水平界定教師反思的資料：

（1）對教學實踐過程的反思。教師對教學實踐過程的反思體此刻教學實施過程的各個方面。如：教學目標的制定是否合理，是否能做到讓學生在學到學問的同時，促進潛力及情感的全面進展；教學規(guī)劃是否適合學生需要及實際教學情境，教學策略和課程實施方案能否順當實施；還有教師在教學中的體態(tài)、動作、言語、學生的狀態(tài)等。對教學效果的反思，主要是透過各種渠道獵取盡可能多的信息，比方查閱學生的作業(yè)，找個別學生談話，依據(jù)教案回憶課堂教學，以發(fā)覺自己在教學中存在的問題。

（2）對學生學問背景、理解水平、興趣愛好的反思。它主要強調對學生的數(shù)學文化、思維與理解水平、興趣愛好及其對完成特定學習任務的預備等方面的反思。教學的最終目的是為了促進學生的進展。因此，對學生現(xiàn)有的進展水平及共性差異就打算了教師教什么和如何教。

教師教學的預備及實施過程中，對學生學問背景及理解水平的反思主要包括對學生生理、心理特點及當前學問背景的討論、熟悉，在此根底上反思自己的教學活動是否結合了學生的不同興趣、愛好和學習需要，這是反思性教學應思索的一個重要資料。

（3）對教材的反思。教材是學問傳遞的有效載體，對教材的反思主要是教師在深刻理解教育目的和教學目標的根底上，結合現(xiàn)有的教學條件及學生學習要求，對教材進展制造性的補充、改編和整合的活動。如立體幾何的模型教學、函數(shù)的板塊教學等。對教材的反思有助于教師更好地設計教學資料、選取教學策略和方法，從而促進學生對教學資料更好的理解，提高學生利用數(shù)學學問分析和解決問題的潛力。

（1）對教師教育教學信念、態(tài)度和價值觀的反思。它主要是對教師在教學實踐中所應具備的教育理念和教學態(tài)度所進展的反思性活動。不斷學習先進的教育教學理念，專心汲取優(yōu)秀教師的教育教學閱歷。透過對自身道德水平和職責感的不斷反思，會促使其對教學實踐更富有執(zhí)著性和職責心。

（2）對教育教學討論成果的反思。教育專家、學者的討論成果能夠為教師的教學實踐帶給指導和幫助，對教育教學討論成果反思目的就在于要求教師結合自己的教學實踐需要，制造性地理解和應用已有的教育教學討論成果。

這主要是由于教育教學活動的開展離不開學校及社會環(huán)境的影響，這種影響既可能是專心的，也可能是消極的。因此，教師在教學實踐中，應留意、端詳和分析這些社會現(xiàn)象對教學活動有利或不利的影響，如依據(jù)女生怕學數(shù)學、普遍存在自卑心理現(xiàn)狀，可設計《高中女生數(shù)學后進生的構成及轉化策略》課題，以到達增加女生信念、訓練學習策略、提高學習潛力的目的。

高中數(shù)學教學反思周記篇四

對一名數(shù)學教師而言教學反思可以從以下幾個方面綻開：對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。

1.對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思索

對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思索，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從規(guī)律的、歷史的、關系的等方面去綻開。

以函數(shù)為例：

●從規(guī)律的角度看，函數(shù)概念包含定義域、值域、對應法則等，以及單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些詳細的函數(shù)，這些內容是函數(shù)教學的根底，但不是全部。

●從關系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內容之間存在著種種實質性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學數(shù)學內容也有著親密的聯(lián)系。

方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點的橫坐標;

不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一局部所對應的橫坐標的集合;

數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);

……

同樣的幾何內容也與函數(shù)有著親密的聯(lián)系。

……

2.對學數(shù)學的反思

當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的熟悉和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣經常會進入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學學問、數(shù)學活動閱歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。

要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比擬有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數(shù)學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠符合我們的意愿呢?

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清晰明白了，學生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的學問水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們根據(jù)某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時或許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

教學反思的四個視角

1.自我經受

在教學中，我們經常把自己學習數(shù)學的經受作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數(shù)學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊急、苦痛和歡快的經受對我們今日的學生仍有肯定的啟迪。

固然，我們已有的數(shù)學學習經受還不夠給自己供應更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探究性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。

2.學生角度

教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。

在新課程試驗中，學習分段函數(shù)時，讓學生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣稅標準，并寫出調查報告。

在講習題時，當我們向學生介紹一些精致奇異的解法時，特殊是一些奇思妙解時，學生外表上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。

我們教師在備課時把要講的問題設計的非常精致，連板書都設計好了，外表上看天衣無縫，其實，任何人都會遭受失敗，教師把自己思維過程中失敗的局部隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學生除了贊美我們教師的超群的解題力量以外，又有什么收獲呢?所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”

大數(shù)學家希爾伯特的教師富士在講課時就常把自己置于逆境中，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓學生看到教師的真實思維過程是怎樣的。人的力量只有在逆境中才能得到最好的熬煉。常常去問問學生，對數(shù)學學習的感受，借助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。

3.與同事溝通

●同事之間長期相處，彼此之間形成了可以爭論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氣氛，便于綻開有意義的爭論。

●由于所處的教學環(huán)境相像、所面對的教學對象學問和力量水平相近，因此簡單找到共同關注的教學問題綻開對彼此都有成效的溝通。

●溝通的方式許多，比方：共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等等。溝通的話題包括：

我覺得這堂課的地方是……，我覺得這堂課糟糕的地方是……;

這個地方的處理不知道怎么樣?假如是你會怎么處理?

我本想在這里“放一放”學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做?

我最怕遇到這種“意外”狀況，但今日感覺處理得還可以，你覺得怎樣?

合作解決問題——共同從事教學設計，從設計的依據(jù)、動身點，到教學重心、根本教學過程，甚至富有創(chuàng)意的素材或問題。更為重要的是這樣的設計要為其后的教學反思留下空間。

4.參考資料

學習相關的數(shù)學教育理論，我們能夠對很多實踐中感到懷疑的現(xiàn)象做出解釋;能夠對存在與現(xiàn)象背后的問題有比擬清晰的熟悉;能夠更加理智的對待自己和他人教學閱歷;能夠更大限度的做出有效的教學決策。

閱讀數(shù)學教學理論可以開闊我們教學反思行為的思路，不在總是局限在閱歷的小天地，我們能夠看到自己的教學實踐行為有哪些與特定的教學情境有關、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價。能夠使我們更加理性的從事教學反思活動并對反思得到的結論更加有信念。

更為重要的是，閱讀教學理論，可以使我們理智的對待自己教學活動中“熟識的”、“習慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進而使自己的專業(yè)進展走上良性進展的軌道。

教師的職業(yè)需要特地化，教師的專業(yè)進展是不行或缺的，它的最為便利而又非常有效的途徑是教學反思。沒有反思，專業(yè)力量不行能有實質性的提高，而教學反思的對象和時機就在每一個教師的身邊.。

高中數(shù)學教學反思周記篇五

對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思索，用數(shù)學的眼光去看世界，去了解世界。而對于數(shù)學教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學去挖掘數(shù)學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學概念的反思應當從規(guī)律的、歷史的、辨證的等方面去綻開。

下面以函數(shù)為例：

1、從規(guī)律的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對應法則三要素，以及函數(shù)的單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些詳細的特別函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等這些內容是函數(shù)教學的根底，但不是函數(shù)的全部。

2、從關系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內容之間存在著種種實質性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學數(shù)學內容也有著親密的聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點的橫坐標；不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一局部所對應的橫坐標的集合；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；同樣的幾何內容也與函數(shù)有著親密的聯(lián)系?！?/p>

教師在教學生是不能把他們看著“空的容器”，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣經常會進入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學學問、數(shù)學活動閱歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比擬有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

本人從事高中數(shù)學教學工作將近30年的時間了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上40分鐘的學習效率，這對于剛接觸高中新課改教學的我來說，也是一個很重要的課題。要搞好高中數(shù)學新課改，首先要對新課標和新教材有整體的把握和熟悉，這樣才能將學問系統(tǒng)化，留意學問前后的聯(lián)系，形成學問框架；其次要了解學生的現(xiàn)狀和認知構造，了解學生此階段的學問水平，以便因材施教；再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地，也是對學生進展思想品德教育和素養(yǎng)教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，要進展學生的制造力；不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特殊是自學。尤其是在課堂上，不但要進展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，在有限的時間里，精彩地完成教學任務，不能穿新鞋走老路。

1、要有明確的教學目標

教學目標分為三大目標，即認知目標、情感目標和動作技能目標。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進展必要的重組。備課時要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，敏捷運用教材。在數(shù)學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在學問、力量、技能、心理、思想品德等方面到達預定的目標，以提高學生的綜合素養(yǎng)。

2、要能突出重點、化解難點

每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍圍著教學重點來逐步綻開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開頭時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當?shù)剡€可以插入與此類學問有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下劇烈的印象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新學問的承受力量。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式呈現(xiàn)，我在預備一堂課時，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對本節(jié)的學問內容選擇相關題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。

3、要擅長應用現(xiàn)代化教學手段

在新課標和新教材的背景下，教師把握現(xiàn)代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學手段的顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，簡單激發(fā)起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進展回憶和小結。在課堂教學完畢時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和把握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡潔但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節(jié)內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成?？赡艿脑挘虒W可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展現(xiàn)所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。

4、依據(jù)詳細內容，選擇恰當?shù)慕虒W方法

每一堂課都有規(guī)定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，敏捷應用教學方法。數(shù)學教學的方法許多，對于新授課，我們往往采納講授法來向學生傳授新學問。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展現(xiàn)幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀看其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，敏捷采納談話、讀書指導、作業(yè)、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維力量的培育，有利于所學學問的把握和運用，都是好的教學方法。

5、關愛學生，準時鼓舞

高中新課程的宗旨是著眼于學生的進展。對學生在課堂上的表現(xiàn)，要準時加以總結，適當賜予鼓舞，并處理好課堂的偶發(fā)大事，準時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的把握狀況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于根底差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的熬煉時機，同時教師依據(jù)學生的表現(xiàn)，準時進展鼓舞，培育他們的自信念，讓他們能喜愛數(shù)學，學習數(shù)學。

6、充分發(fā)揮學生主體作用，調動學生的學習積極性

學生是學習的主體，教師要圍圍著學生綻開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的仆人，教師成為學習的領路人。

在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛畢業(yè)那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思索很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們馬上做出答案的時候將方法告知他們。這樣簡單造成學生對教師的依靠，不利于培育學生獨立思索的力量和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。

7、切實重視根底學問、根本技能和根本方法

眾所周知，近年來數(shù)學試題的新奇性、敏捷性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培育力量，因而相對地無視了根底學問、根本技能、根本方法的教學。教學中急趕忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有開掘其內在的規(guī)律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數(shù)學生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地仿照，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡潔問題簡單化。假如教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對根本學問不求甚解，都會導致在考試中推斷錯誤。不少學生說：現(xiàn)在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于根本技能、根本方法的嫻熟程度及力量的凹凸。可見，在切實重視根底學問的落實中同時應重視根本技能和根本方法的培育。

8、滲透教學思想方法，培育綜合運用力量

常用的數(shù)學思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類爭論的思想，數(shù)形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些根本思想和方法分散地滲透在中學數(shù)學教材的條章節(jié)之中。在平常的教學中，教師要在傳授根底學問的同時，有意識地、恰當在講解與滲透根本數(shù)學思想和方法，幫忙學生把握科學的方法，從而到達傳授學問，培育力量的目的。只有這樣，學生才能敏捷運用和綜合運用所學的學問。

總之，在新課程背景下的數(shù)學課堂教學中，要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應當多思索、多預備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機靈，發(fā)揮自身的主導作用。

高中數(shù)學教學反思周記篇六

在十幾年的數(shù)學教學生涯中，我始終在苦苦思考一個問題：許多數(shù)學學科的高材生，在實際生活中需要用數(shù)學學問來解決問題的時候，不能夠做到敏捷運用，甚至連機械的照搬都難以實現(xiàn)。近年來隨著不斷地溝通與學習，對此有所感悟。新課標指出，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同進展的過程。課堂是學生在校期間學習科學文化學問的主陣地，也是學生獲得技能的主要途徑。因此，教學質量的凹凸，主要取決于課堂教學質量的好壞。為了進一步提高教學質量，削減失誤和紕漏，反思成為教學工作的重要組成局部。在多年的教學實踐中，我發(fā)覺在數(shù)學課堂教學中最需要對以下幾個方面進展反思。

傳統(tǒng)數(shù)學教學只片面注意學問的傳授，新課程標準提出新的教學理念，要注意學生學習力量的培育，我們數(shù)學教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習及小組合作學習，引導學生進展探究性學習，讓學生親身經受、感受和理解學問產生和進展提高的過程，培育學生的數(shù)學素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新思維力量，重視學生的進展，培育學生終身學習的力量。我們必需在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發(fā)式教學，由學生被悅耳課變?yōu)橹鲃訁⒓?，變單純傳授學問為學問和力量并重。在教學中讓學生自己觀看和主動思索，讓學生用自己的語言進展表述，最終高學生自己得出結論。正確熟悉自我，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，逐步把學生培育成為全面進展的人。

依據(jù)新課程標準的要求，首先需要我們教師準時轉變角色，確認自己新的教學身份。教師要由傳統(tǒng)的學問傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者，在教學中要積極轉換角色，轉變自己的教學方式。教師的重要任務之一是為學生供應合作溝通的平臺，而這種合作溝通的平臺就是最重要的學習資源。另外，教師還應走下“師道尊嚴”的神壇，成為學生學習的參加者。教師走入學生之中，組織學習活動的行為方式包括：仔細觀看、留意傾聽、仔細溝通等等，通過獵取的信息，教師應不斷調整教學方式，因材施教。

我們教師開展教學活動的重要根底就是精確把握新課程特點。新課標提倡教師敏捷使用教材，而不是簡潔的“照本宣科”。教師要制造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和才智，要對已有的教材學問進展重組和整合，選取更好的內容對教材進展深加工，設計出活生生的、豐富多彩的個體教案來，充分有效地將教材的學問激活，形成有共性的教材。例如新教材為了給學生更多的發(fā)揮的空間，設置了“觀看”、“思索”、“探究”、“爭論”等環(huán)節(jié)，教師應對各個環(huán)節(jié)的進展認真、科學的討論，結合已有閱歷，制造性地設計出課堂教學的內容與形式。

根據(jù)新課標的要求，教師應營造寬松和諧的教學環(huán)境，這樣更有利于學生在愉悅中開展學習活動。教師應給予學生較多自由思維和表達的時機,讓學生在學習過程中敢于標新立異。教師與學生之間應建立起和諧的師生關系,教師應具體了解學生個體和群體的進展狀況和方向，作為開展教學活動的依據(jù)，并且有意識地加以引導，不能強求全都，千篇一律，甚至于對共性差異視而不見。這些都是課堂教學中存在的急待解決的問題。

我們教師在教學過程中應留意表達學生的主體地位。教師要隨時了解學生對所講內容的把握狀況，如：在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于根底差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的熬煉時機。同時教師依據(jù)學生的表現(xiàn)，準時進展鼓舞，培育他們的自信念，讓他們能喜愛數(shù)學，這樣才能最終學好數(shù)學。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學偏重于進展學生規(guī)律思維力量，而新課標則提出了“數(shù)學在提高人的推理力量、抽象力量、想象力和制造力等方面有著獨特的作用”。因此新式的課堂教學應將學生的學習過程由“承受—記憶—仿照和練習”轉化為“探究—討論—創(chuàng)新”，從而實現(xiàn)由傳授學問的教學觀向培育學生學習的教育觀轉變，逐步培育學生“發(fā)覺問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發(fā)覺問題”的力量。教師要在反思自己教學行為的同時，觀看并反思學生的學習過程，檢查、端詳學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的力量，發(fā)覺并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀看力量、自學力量、試驗力量、思維力量和創(chuàng)新力量的提高。

數(shù)學課堂教學由復習、引入、傳授、反應、深化、小結、作業(yè)布置等過程構成，如何恰當?shù)匕迅骶植窟M展搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數(shù)學課的最重要的因素。

設計課堂層次時，首先必需重視認知過程的完整性,要回歸熟悉的最初，也就是要遵循人們熟悉事物的規(guī)律。由于人們熟悉事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的綻開符合學生的認知規(guī)律，使教師的教與學生的學兩方面的活動和諧統(tǒng)一。在組織課堂教學時，當學生初步獵取教師所傳授的學問后，應安排動腦動手獨立思索與練習，教師準時捕獲反應信息，并有意識地讓它們產生“碰撞”與“溝通”。這樣，學生們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性熟悉到理性熟悉，并由熟悉到實踐的過程，從而對學問的領悟加深,力量也得到提高。

另外，設計課堂教學層次還必需留意緊扣教學目的與要求，充分熟識教材，理解教材的重點、難點、根本要求與力量要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。嚴格掌握教學內容，不增加難度，不降低要求，力求把教學目標落實到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)上。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成。當課堂容量不大時，可以安排學生分析評論，并做一些深化練習，進展比擬、提高。這樣，課堂構造緊湊，時間得到充分利用，有利于課堂教學目標的實現(xiàn)。

所謂教學方法，就是教師引導學生把握學問，提高技能的一種手段。要提高課堂教學質量，必需有良好的教學方法。傳統(tǒng)的教學內容的安排多以學問的規(guī)律為主線，無視了教育的規(guī)律和承受的規(guī)律，即教材中的章節(jié)理所固然地成為教學的單元，教材內容先后挨次無一變動地成為教學內容的安排挨次。授課方式根本上是注入式，就是所謂的“滿堂灌”，灌學問，灌方法，很少有師生互動的環(huán)節(jié)，更談不上激活體悟、啟迪才智、開拓潛能等等的試驗。我們不能不反思，這樣的教學方式是否符合現(xiàn)代教育思想？新課程標準告知我們，在教學活動中，教師必需在“講”上下功夫，狠抓“練習”這一環(huán)節(jié)，注意啟發(fā)式、探究式，講授時做到深入淺出，語言標準簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發(fā)反應，力求使同學在熟悉與實踐中逐步加深對學問的理解，并形成技能技巧，以到達汲取消化的目的。詳細到一堂課，需要選用哪種教學方法，則必需依據(jù)教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮。一般而言，每節(jié)數(shù)學課都要求在把握學問的同時形成力量，因此，通常所采納的都是講授與練習相協(xié)作的方法。有些問題要數(shù)形結合求解，此時可聯(lián)系圖形，用談話式“依形探數(shù)”或“用數(shù)定形”，以便使問題直觀易懂，學生汲取自然好。對于一些綜合題，可結合分析，采納點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題力量，也便于學生汲取。

需要指出的是，設置問題時要盡量呈梯狀詳細安排，環(huán)環(huán)相扣，而且要多范圍，最終也要有“從中你有什么收獲”這樣的總結性問題，切忌蜻蜓點水，面面具到卻不深不透。達不到把握方法提高力量的效果。

教學過程反思包括課前預習中的反思、課堂中問題反思、課后作業(yè)反思。

一、課前預習中的反思

課前預習中的反思主要是：1、對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應以新課程標準的理念為指導，改良教法，優(yōu)化教法。2、教學情境設計是否符合實際（學生的實際、教材的實際、生活生產的實際等），是否有利于引導學生觀看、分析、歸納、總結、解決問題。3、對所選材料要“審問之，慎思之，明辯之”，取其特長，去其糟粕，避開過失。

二、課中反思

課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學過程中準時、主動地調整教學方案、教學策略，從而使課堂教學到達高效和高質。詳細要反思：教學行為是否明確；教學活動是否圍繞教學目標來進展；能否在教學活動中充分地讓學生動手實踐、自主探究與合作溝通；能否準時把握學生的學習狀況和課堂消失的問題，并準時調整教學節(jié)奏和教學行為等。

三、課后反思

教后知缺乏，即使是勝利的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課留下些許圓滿在所難免。課后可在新知導語、課堂氣氛、學生思維、板書設計，課件應用等方面做出反思。課后反思可作為以后教學的借鑒和參考。

總之，課堂教學是教師與學生的雙方活動。要提高高中數(shù)學課堂教學質量，必需樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成布滿激情的學習氣氛，使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，變被動為主動，變學會為會學。這樣就肯定能到達傳授學問，培育力量的課堂教學目的，收到事半功倍的效果。

高中數(shù)學教學反思周記篇七

高中數(shù)學教師反思性教學不僅僅是對數(shù)學教學一般性的回憶或重復，而是數(shù)學活動中所涉及的學問、方法、思路、策略等，具有較強的科學討論的性質，反思的目的也不僅僅是為了回憶過去，防止課堂教學時間的隱形流失，更重要的是對教師認知行為的調整和掌握，它可以改良教師的教學行為，最終提高教師的教學效果，有益于施教的學生。

反思性教學是教學主體借助行動討論，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。由此我們可知高中數(shù)學進展反思性教學就是對自己的數(shù)學教學活動進展端詳、回憶，從正反兩方面進展分析，強化正確熟悉，發(fā)覺問題，準時調整，總結規(guī)律，進而解決問題，最終實現(xiàn)教師學會教學與學生學會學習的一種教學。

高中數(shù)學反思性教學的內容主要是教師的教和學生的學以及教學各因素之間的關系。詳細來說有：反思教學目的的合理性、教學設計與教學過程的合理性和科學性，教學效果的實效性，學習方法、方式的合理性與有效性、教學整體感想等。反思性教學的形式概括來說主要有三種：一是對于活動的反思，這種反思是在行為完成之后對師生的表現(xiàn)、想法、做法所做的反思，其詳細表現(xiàn)形式為課后反思。二是活動中的反思，這是在行為過程中對師生的表現(xiàn)、想法和做法所做的準時反思，其詳細表現(xiàn)形式為課中反思。三是為活動反思，這是以上述兩種反思為根底來指導以后的活動的一種反思，其詳細形式為課前反思。下面圍繞這三種形式作深入探究：

2.1、高中數(shù)學課后反思

課后反思主要反思一節(jié)課后在教學理念、設計、方法、效果等方面的得與失，確定自己的優(yōu)點，發(fā)覺并探究解決教學中存在的缺乏方面，并加以調整改良，課后反思是指數(shù)學教師課后感到有哪些比擬滿足的地方、勝利的地方、靈性迸發(fā)的地方、缺憾的地方，準時記錄下來。其目的在于通過教師的自我評價、自我表現(xiàn)和自我觀賞而形成教師的自我意識。

可見，有針對性地在教學完畢后進展反思，就是教師結合“教”與“學”兩個方面的教學信息反應，對自己剛上完這節(jié)課或前幾節(jié)課教學行為及效果的分析與思索，仔細分析推斷自己在教學實踐中所確定的教學目標，選擇的教學內容，采納的教學形式及在教學過程中的詳細指導策略是否相宜。這種反思能使教學閱歷理論化。以便在以后的教學中能起到更好的優(yōu)化效果

2.2、高中數(shù)學課中反思：

主要反思教學活動是否圍繞教學目標有效地進展，是否準時把握學習狀況和課堂消失的問題，是否營造積極寬松、民主、公平互助的學習環(huán)境，教師的引導是否有效激發(fā)了學生的思維，對學生的學習力量的培育到什么促進作用？是否發(fā)覺了預料之外的問題，即在備課中和教與學的方案中沒有遇到的問題，你是否準時處理這些問題并利用這些問題作為課程資源。其目的在于提出教師在多大程度上“傾聽學生”或在多大程度上關注了教學中學生的主動、和諧進展。如學生不能按規(guī)劃時間回答下列問題，師生之間、同學之間消失爭議時，教師要依據(jù)學生的反應信息，反思“為什么會消失這樣的問題，如何調整教學規(guī)劃，實行怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，這種反思能使教學高質高效地進展。

2.3、高中數(shù)學課前反思：

課前反思主要反思學生在學習本節(jié)內容時可能消失的各種問題或困惑，并針對重點、難點學問設計教學情境，設計引導探究活動，同時還應反思新課程標準與教材的精神實質，依據(jù)學生的實際狀況大膽對教材進展拓展和整合。依據(jù)已有的閱歷反思課時遇到的困難，如“學生在承受新學問時會消失哪些狀況”“消失這些狀況后如何處理”等，這種反思能使才能使教學成為一種有目的、有組織，有意義的實踐活動。

教學后記是反思性教學的根本途徑。教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思索及制造的源泉，是無價之寶?！苯處熢谧约旱慕虒W過程中或教學完畢之后，應對自己的教學進展總結反思，這種反思可以從以下幾個方面入手：記教學勝利之處：記教學失誤之處：記教學的創(chuàng)新之舉；記學生在學習中的獨到見解；記學生在學習中的“攔路虎”記好的思想方法等，并對這些進展剖析探究，找到教育心理學上的理論依據(jù)，積存閱歷，吸取教訓；這些都可以作為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使以后的課堂教學得以補充和完善；記再教設計，通過反思，對教學的得失有清楚的理性的熟悉，并寫出簡要的再設計，為再教時供應重要的參考，有利于青年教師成長。

高中數(shù)學教學反思周記篇八

**年**月**日，我有幸參與了市局舉辦的擬晉中小學中、高級職務教師連續(xù)教育培訓的學習活動，并隨后參與了中小學教師遠程培訓，完成了為期12周課程的學習任務。參與視頻會議的專家和教師，多數(shù)是來自教學一線的。在這段集中培訓時間，每天的感覺是幸福而又充實的，由于每一天都要面對不同風格的專家，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。在這幾周的培訓期間，我始終熱忱高漲，積極學習，傾聽專家講座；專心去領悟他們的觀點，吸取精華，真心探討?；貞浥嘤枤v程的腳印，發(fā)覺自己不僅專業(yè)方面得到了很大的提高，而且教育觀念也得到了洗禮，教育科學理論的學習得到了升華。

這次的遠程培訓經受使我收獲頗多，只字片語難以盡述，通過這次培訓，在網絡和各位專家和學者的思想進展了碰撞，對今后教學工作有了很大啟發(fā)，在這里我想談談關于數(shù)學教學的反思。

一、強調教法、學法、教學內容以及教學媒介的有機整合。

教學設計的難點在于教師把學術形態(tài)的學問轉化為適合學生探究的認知形態(tài)的學問。學生的認知構造具有共性化特點，教學內容具有普遍性要求。如何在一節(jié)課中把二者較好地結合起來，是提高課堂教學效率的關鍵。

對一名數(shù)學教師而言，教學反思首先是對數(shù)學概念的反思。

對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思索。對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思索，用數(shù)學的眼光去看世界去了解世界。而對于數(shù)學教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學去挖掘數(shù)學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學概念的反思應當從規(guī)律的、歷史的、關系、辨證等方面去綻開。

以函數(shù)為例：從規(guī)律的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對應法則三要素，以及函數(shù)的單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些詳細的特別函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等這些內容是函數(shù)教學的根底，但不是函數(shù)的全部。從關系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內容之間存在著種種實質性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學數(shù)學內容也有著親密的聯(lián)系：方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點的橫坐標；不等式的解就是函數(shù)的圖象在x軸上所對應的橫坐標的集合；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；同樣，幾何內容也與函數(shù)有著親密的聯(lián)系。通過多角度、全方位的講解，借助多媒體幫助教學，讓學生真正理解函數(shù)的概念，讓學生學會自主學習，類比函數(shù)概念學不僅會對數(shù)學概念的理解和應用，還要把握學習數(shù)學的方法。

二、質疑反思的培育通過現(xiàn)狀調查，看出在目前的數(shù)學教學中缺乏有目的、有意識，具有針對性的培育學生對問題的質疑與解決問題、熟悉問題后的反思。學生的質疑反思力量是可以培育的，要有目的設計、訓練。因此要培育質疑反思力量必需做到：（1）明確教學目標。要使學生由“學會”轉化為“學會——會學——創(chuàng)新”。（2）在教學過程中要形成學生主動參加、積極探究、自覺建構的教學過程。（3）改善教學環(huán)境。（4）優(yōu)化教學方法。

教師在教學生時，不能把他們看作“空的容器”，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”，這樣經常會進入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學學問、數(shù)學活動閱歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。

要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比擬有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們把解決問題的思維過程暴露出來。數(shù)學教育不僅關注學習結果，更關注結果是如何發(fā)生、進展的。從教學目標來看，每節(jié)課都有一個最為重要的、關鍵的、處于核心地位的目標。高中數(shù)學不少教學內容適合于開展討論性學習。從學習的角度來看，教學組織形式是教學設計關注的一個重要問題。假如我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景學問，通過選擇、利用這些背景學問組成指向本節(jié)課學問核心的、極富穿透力和啟發(fā)性的學習材料，給學生自由想象和質疑的空間，提煉出本節(jié)課的討論主題，那么就需要我們不斷提高業(yè)務力量和水平。

三、反思教育教學是否讓不同的學生得到了不同的進展應當怎樣對學生進展教學，教師會說要因材施教?？蓪嶋H教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應當把握哪些學問，要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等。通過這次遠程培訓，我更深的從各位教育專家的講座案例中體會到，每一位學生固有的素養(yǎng)，學習態(tài)度，學習力量都不一樣，對學習有余力的學生要幫忙他們向更高層次邁進。平常布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思索，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力到達根本要求。布置作業(yè)時，讓學困生，盡量完成書上的習題，課后習題不在家做，對于書上個別特殊難的題目可以不做練習。

新課程提出教師的教要“以學生的學為中心”，教師是課堂“舞臺”上的“導演”，是學習數(shù)學的組織者、引導者與合，而培育理性思維力量是數(shù)學教育的主要目標。但學生的日常閱歷還不能支撐全部數(shù)學，因此數(shù)學教學要把隱蔽在背后的理性思索激活，要把數(shù)學的文化價值點穿，幫忙學生體會“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的數(shù)學解題意境，學生才會喜愛數(shù)學。

此次遠程培訓，讓我受益匪淺，傾聽了多位教育專家和學者的講座，我深深的感受到：教師的工作不僅是一項崇高的事業(yè)，更是一項心與心溝通的事業(yè)。同時對我的教學有較大的促進和影響，在數(shù)學教學中需要反思的地方許多，只有在教學過程中只有勤分析，善反思，()不斷總結，我們的教育教學理念和教學力量才能與時俱進。要學會在工作中學習，在學習中工作！路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

高中數(shù)學教學反思周記篇九

學生是數(shù)學教育教學的對象，是數(shù)學學習的主體，數(shù)學教學應著眼于每一個學生的進展．在高中數(shù)學教學中，不僅僅要關注學生的興趣培育，也要注意引導學生專心參加課堂探究活動，還要以學生的實際為根底，關注其差異性，透過分層教學讓不同的學生得到不同的進展，使數(shù)學教學變得更加有效．

一、關注學生的興趣培育，提高學生的專心性

學生是學習的主體，學生的學習興趣將直接影響其學習效果，由于學習興趣是學習的內部動機．新時代的數(shù)學教學，不能依舊停留在“傳道授業(yè)解惑”的層面，而要立足于學生的長遠進展，以激發(fā)學習興趣為根底，讓學生專心主動地參加到數(shù)學學習過程中．在激發(fā)學生學習興趣的過程中，教師要充分了解每一個學生的家庭背景、學問根底、學習習慣等因素，還要能結合學生的實際和教學需要思索培育學生興趣的方法．在教學過程中，教師要多關注學生的非智力因素，優(yōu)化評價機制，賜予學生更多的關懷和呵護，這樣才能幫助學生樹立數(shù)學學習自信，促使學生專心參加教學活動．有的學生在初中階段數(shù)學成績較差，進入高中后，學習專心性不高．教師要與這些學生進展溝通，了解學生所采納的學習方法，幫助學生查找緣由，然后賜予指導．要以和諧的師生關系為根底，與學生公平互動、相互溝通溝通，構成伙伴、朋友關系．要賜予學生更多的鼓舞，多關注他們的優(yōu)點，使其能取長補短，萌發(fā)對數(shù)學的學習興趣．

二、注意方法習慣培育，培育學生的學習潛力

在數(shù)學教學中發(fā)覺，有的學生并非自己不努力，課堂中也較為專心，在完成練習的過程中也很認真，可成績依舊不盡人意．究其緣由，學生在學習過程中的方式方法不當，從而導致學習事倍功半．每個學生在數(shù)學學習過程中的思維方式、學習策略不同，教師要幫助學生選取最適合自己的方法．在培育學生的數(shù)學學習方法和習慣的過程中，一是要注意預習習慣的培育，而這可透過課前目標引導學生完成相應的預習任務．如，在“對數(shù)函數(shù)”的預習中，什么是對數(shù)對數(shù)函數(shù)的定義是如何的對數(shù)函數(shù)有什么根本特點對于這些問題，可列出相應的要求，然后引導學生自主閱讀教材，并完成課前練習等預習任務．在方法上，要引導學生在理解的根底上進展練習．如，“不等式的解法”常見的方法有哪些，要注意對典型例題的分析，然后進展針對性的訓練．

三、優(yōu)化課堂教學設計，引導學生專心參加

在以往的高中數(shù)學教學中，教師可能更多關注那些優(yōu)生的參加度，而對后進生的關注卻不到位．課堂探究環(huán)節(jié)是促進學生構建數(shù)學學問、進展?jié)摿Φ年P鍵環(huán)節(jié)．

四、關注學生的個體差異，促進學生不斷進展

教育教學是為全體學生而效勞的，而教學中教師所應對的學生又是千差萬別的．因此，不能以一樣的標準和要求去對待學生，而要充分思索學生的實際差異，因材施教．尤其是對中下層的學生，要賜予他們關懷和幫助，鼓舞和支持，讓他們在原有根底上不斷進展．首先，無論是在預習要求、問題難易程度、練習、評價上，都要思索學生的差異性．如，在練習中，有的學生根底不太好，練習題就應以根底練習為主，題量不宜過大，且要注意在學生練習后進展反應，幫助學生透過練習而穩(wěn)固根底學問．其次，要更多關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，不能以成績?yōu)槲ㄒ坏臉藴嗜ズ饬繉W生，而要以進展的眼光對待學生，多發(fā)覺其優(yōu)點，賜予鼓舞．如，有的學生雖然成績一般，但課堂中表現(xiàn)專心，能較好地遵守紀律，就應賜予鼓舞．總之，新課改下的高中數(shù)學教學，提倡讓全體學生得到進展．在高中數(shù)學教學中，只有立足于每一個學生，以學生的興趣為激發(fā)，以方法習慣培育為重點，改革課堂教學模式，關注學生的差異性，才能讓不同的學生得到不同的進展，在促進個體進展的根底上讓全體學生得到進展．

高中數(shù)學教學反思周記篇十

新課程標準的公布和試驗的正式啟動，為新一輪教學改革指明白方向，同時也為教師的進展指明白道路，時代召喚的是討論型、學者型甚至是專家型的教師，因此，作為教師的我們，必需仔細學習新課程標準和現(xiàn)代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思索，把理論與實踐真正結合起來，盡快跟上時代的步伐。那么數(shù)學教學應從那些方面進展反思呢？筆者認為可以從以下幾個方面進展反思。

新課程標準理念要求教師從片面注意學問的傳授轉變到注意學生學習力量的培育，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解學問產生和進展的過程，培育學生的數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維力量，重視學生的可持續(xù)進展，培育學生終身學習的力量。我們必需在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發(fā)式，變學生被悅耳課為主動參加，變單純學問傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀看，讓學生自己思索，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。正確熟悉自我，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，為培育全面進展的人才而奮斗。

課堂教學應將學生的學習過程由承受—記憶—仿照和練習轉化為探究—討論—創(chuàng)新，從而實現(xiàn)由傳授學問的教學觀向培育學生學習的教育觀轉變，逐步培育學生發(fā)覺問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發(fā)覺問題的力量。教師要在反思自己教學行為的同時，觀看并反思學生的學習過程，檢查、端詳學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的力量，發(fā)覺并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀看力量、自學力量、試驗力量、思維力量和創(chuàng)新力量的提高。

長期以來，教學內容的安排多以學問的規(guī)律為主線，無視了教育的規(guī)律和承受的規(guī)律，即教材中的章節(jié)理所固然地成為教學的單元，教材內容先后挨次無一變動地成為教學內容的安排挨次。授課方式根本上是“滿堂灌”，灌學問，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪才智、開拓潛能。我們不能不反思，這樣的教學方式是否符合現(xiàn)代教育思想？新課程標準告知我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參加者，教師的教學方法應當敏捷多樣，教學過程是師生交往共同進展的互動過程。要通過爭論、討論、試驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動的學習，培育學生把握和運用學問的力量，要關注每個學生，使每個學生都得到充分進展。

教學過程反思包括課前溫課中的反思、課中反思、課后反思。

4.1課前溫課中的反思

課前溫課中的反思主要是：

（1）對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應以新課程標準的理念為指導，改良教法，優(yōu)化教法。

（2）教學情境設計是否符合實際（學生的實際、教材的實際、生活生產的實際等），是否有利于引導學生觀看、分析、歸納、總結、解決問題。

（3）對所選材料要“審問之，慎思之，明辯之”，取其特長，去其糟粕，避開過失。

4.2課中反思

課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學過程中準時、主動地調整教學方案、教學策略，從而使課堂教學到達高效和高質。詳細要反思：教學行為是否明確；教學活動是否圍繞教學目標來進展；能否在教學活動中充分地讓學生動手實踐、自主探究與合作溝通；能否準時把握學生的學習狀況和課堂消失的問題，并準時調整教學節(jié)奏和教學行為等。

4.3課后反思

教后知缺乏，即使是勝利的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課留下些許圓滿在所難免。課后可在新知導語、課堂氣氛、學生思維、板書設計，課件應用等方面做出反思。課后反思可作為以后教學的借鑒和參考。

數(shù)學實習、數(shù)學探究是數(shù)學學習不行缺少的重要內容，數(shù)學實習和數(shù)學探究重在讓學生動手實踐，嘗試科學討論的過程，體驗制造的激情，建立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和不怕困難的科學精神；重在培育學生勇于質疑和藹于反思的習慣，培育學生發(fā)覺、提出、解決數(shù)學問題的力量；重在進展學生的創(chuàng)新意識和實踐力量。教師要成為學生實習和探究的組織者、指導者、合。引導和幫忙而不是代替學生發(fā)覺和提出討論課題，特殊應當鼓舞和幫忙學生獨立地發(fā)覺和提出問題；組織和鼓舞學生組成課題組合作的解決問題；指導和幫忙學生養(yǎng)成查閱相關的參考書籍和資料、在計算機網絡上查找和引證資料的習慣。

總之數(shù)學教學中需要反思的地方許多，我們在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，我們的教育教學理念和教學力量才能與時俱進。愿我們在工作中學習，在學習中工作，緊跟時代的步伐。

高中數(shù)學教學反思周記篇十一

我將從以下幾個方面說一說自己在教學中體會：

曾聽過細節(jié)打算成敗，雖說有夸張其詞的說法，但從另一方面說明細節(jié)的重要性。在一堂課之中這細節(jié)可能是某個問題——如反函數(shù)的提出，也可能是某個問題的解釋——復合函數(shù)的單調性，或許是某個內容的先后問題——如分段函數(shù)的奇偶性的提出，也學是對學生的態(tài)度等。一堂課之中，細節(jié)處理的好一點，缺憾就少一點。

再講復合函數(shù)的單調性時，要強調特別到一般的熟悉過程。呈現(xiàn)的方式不拘泥于一種形式，復合函數(shù)的單調性涉及到屢次對應，可以以表格的形式表達，也可以以集合的圖示表達，但要強調要在區(qū)間中取值。從中學生可較為簡單的理解——同增異減這一結論。假如為了加強理解可舉詳細的實例，依據(jù)定義結合參加復合的兩個函數(shù)的單調性給出證明。

每堂課都有很多學問點。就新課而言，每個學問點都可以進展變式、坡式的訓練。單一的重復的訓練是機械而且是沒有多大好處的。重復有必要，但要適可而止。要在重復中提高，這就需要在系統(tǒng)、綜合方面加強訓練，以啟迪、發(fā)散思維。如數(shù)學中常講的含參數(shù)的問題，最值中涉及到二次函數(shù)軸動或是區(qū)間動的問題。一般而言，動態(tài)的問題要比靜態(tài)的問題有難度。所以要在這方面逐步的滲透。

設置問題是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。依據(jù)內容設置一系列有梯度的問題。設置問題要留意的幾個原則：①必要性；②針對性；③精確性；④層次性；⑤時效性；⑥創(chuàng)新性；⑦價值性；⑧規(guī)律性。如：如何把反函數(shù)給學生講的通俗易懂。有一個角度：反解，原來的應變量變成了自變量，換言之坐標系發(fā)生了怎樣的變化?？衫斫獬裳啬硹l直線翻轉了一百八十度。

在課堂環(huán)節(jié)方面：要留意一堂課的設計流程，留意每個環(huán)節(jié)的連接，每個環(huán)節(jié)的解釋。出例如題、問題、習題首先要留給學生思索的時間。其次自己要預備的特殊的充分，特殊的嫻熟，要有預見性，自信、沉著，那種興奮、沖動的熱忱，釋放出愉悅的能量。學生什么狀況都有可能消失，或許某一位同學是這里不理解，或許這位同學是那里不理解。要照看到大多數(shù)的同學，而不是聽到了從個別幾位同學嘴里發(fā)出的聲音就去講下一個問題。出例如題、問題、習題之后就要想著如何啟發(fā)學生，如何給學生釋疑。如：再講函數(shù)零點的時候，有這樣的題推斷方程根的狀況，所給的方程是比擬有特點的。這時學生可以想到，有些方程可以用求根公式或是因式分解或是換元的方法來確定方程的根。另一種思想便是轉化的思想，轉化成推斷函數(shù)零點的問題。固然就是利用函數(shù)的圖像，在這里極少或是沒有同學可以想到將等式的兩邊分別看成相應的函數(shù)，若有，這樣問題就轉化成了看函數(shù)圖像是否有交點。

課堂中有釋疑這一環(huán)節(jié)，釋疑時需要留意貼切，到達一個題眼一點就破的高度。范教師在解釋“準確度”時就顯得特別的自然、貼切，好像這就是我們心中蒙蔽的想法（學生心中或者已有一些模糊的模糊的紛亂的想法，只需要教師清楚的一理，他便會獲得收獲的興奮、喜悅）。聽了他的解釋之后好像有豁然開朗的感覺，而非是解釋的越多，越像是在迷霧里打轉。要在流程上，問題的設置、解釋上，環(huán)節(jié)的連接上專心下功夫。（聽同事說三中推出新人的標準：干練、精準、嚴謹、激情）

要想快速的吸取養(yǎng)分，最快的途徑是向其他教師學習，取他人之長，最好的可以內化。他們有著老道的方式、方法及技巧。曾聽辦公室的同事說他如何解釋反函數(shù)，聽后即感清爽。問他的問題，多有此感覺。有些問題值得潛下心來琢磨或是問一問同事是怎么處理的，不能拘泥于一處。

同事之中有很多閱歷豐富的教師，他們身上有很多可取之處，如他們的共性、獨特、瀟灑。細想一下他們的風格是如何形成的。在所處的學科組中有兩位教學別具一格的教師。一位擅長層層設問，精致富有層次，豐富又系統(tǒng)，細致又不失大氣。另一位則瀟灑自如，點睛之語使人釋然，不顯章法，又有跡可循，綜合中的變化，變化中的提升，一覽眾山小。這種層次性的設問，點睛之語值得學習。

高中數(shù)學教學反思周記篇十二

教學中能否取得滿足的效果，關鍵在于教師觀念、教學方式的轉變。需要教師本人有極大的責任心、急躁與士氣，跟自己習以為常的教學方式、教學行為挑戰(zhàn)，不斷加強理論學習與培訓，更重要的是加強反思性教學，即教師以自己的教學活動為思索對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此所產生的結果進展端詳和分析的過程。它是教師專業(yè)進展和自我成長的核心因素；教學閱歷理論化的過程；促進教學觀念（特殊是自身存在的內隱理論）轉變的強有力的途徑。

學生在數(shù)學學習過程中究竟要反思什么？我認為大體上可分為：首先應當要求學生對自己的思索過程進展反思，其中包括得失與效率；其次要求學生對活動所涉及的學問及形成過程進展反思（如函數(shù)概念中定義域所涉及的集合學問），對所涉及的數(shù)學思想方法進展反思；再次要求學生對活動中有聯(lián)系的問題、題意的理解過程、解題思路、推理運算過程以及語言的表述進展反思；最終還要求學生對數(shù)學活動的結果進展反思。特殊做完題后要準時反思，即把自己的解題過程作為自己討論思索的對象，并從中得出某個結論。

首先，學生應作解題前的反思。如：本節(jié)課學了哪些概念、公式、定理等，自己都理解了嗎（不懂的話應準時請教同學或教師），例題涉及哪些數(shù)學模型（圖式）、數(shù)學思想方法等；還可對學習態(tài)度、心情、意志的反思，如自己的身體、精神狀態(tài)怎樣？失敗了能堅持嗎？哪些學問、技能還需回憶、請教等；其次要不斷地自我監(jiān)控。此類問題自己最易犯哪方面錯誤？解題思路嚴密嗎？符合規(guī)律嗎？最終進展必要的自我調整。此思路還能連續(xù)下去嗎？不行的話趕快調頭，換另一種思路試試。還不行的話那只好去考慮幫助問題，能想起一道與它有關的題目嗎？假如還不行，能否想到一道更簡單著手的相關題目？一道更為普遍化的題目？一道更為特別化的題目等等。

最重要的是解題后的反思。主要包括檢驗解題結果，回憶解題過程、解題思路、解題方法，還需對涉及的思想方法、有聯(lián)系的問題進展反思等。詳細可反思：①解題時運用了哪些思維方法？解法是如何分析而來的？解法是否具有普遍意義？②解題過程中運用了哪些根底學問和根本技能？哪些步驟比擬簡單發(fā)生錯誤？緣由何在？③解決問題的關鍵何在？如何進展突破？是否還有其它的解法？④問題的條件和結論具有何種構造特征（如數(shù)字、圖形位置、重要詞句、題型構造）？運用這些特征是否可以將條件和結論加以推廣？⑤結論正確嗎？有無增、漏狀況？符合題意嗎？⑥解題過程中起初遇到哪些困難？后來又是如何解決的？有哪些勝利的閱歷和失敗的教訓？解題后的反思可避開解題的錯誤，深化、把握解題思路，優(yōu)化解題方法，發(fā)覺更多的引申、推廣，提高學生分析問題、解決問題的力量，培育學生思維的深刻性、寬闊性、批判性和敏捷性，到達舉一反三、融會貫穿的抱負境地。

要提高學生的反思效果，除了以上這些，還必需講究科學的方式，提高反思力量。要求學生寫反思性日記就是一種不錯的形式。

首先，每節(jié)課后要求學生寫反思性學習日記，使學生超越認知層面，對本節(jié)數(shù)學學問的再認知，促使學生形成反思習慣，檢查自我認知構造，補救薄弱環(huán)節(jié)。由于時間問題，不行能把上課的精華全都準時登記或理解，通過筆記可以彌補，做好善后工作。做好錯題分析、訂正工作，完善認知構造，提高學生的數(shù)學反思力量。日記內容規(guī)定如下：①對本節(jié)的數(shù)學概念、定理、法則、思想方法進展再組織，簡明扼要地登記其內容。②充分回憶上課中不夠明白或需要進一步理解的地方，如例題的解題思路和方法，不懂之處應準時請教同學或教師，直到弄懂為止，并記好緣由。③作業(yè)中哪些題不會做？在哪里受阻？錯在哪里？緣由是什么？正確的做法又是什么？④記好自己的得失與思想火花，以后應當留意的地方。便于日后翻閱、復習，提高學習效率，我常常建議學生記在書本的相對應內容的空白處（新教材特地有此一欄）；做練習時，把全部的思維、計算痕跡直接留在練習紙上。

其次，寫反思日記是一回事，怎樣到達更好的效果又是一回事。教師應當做好學生的思想工作，熟悉到寫反思日記的重要性，注意隨時翻閱，最好每天抽5—10分鐘掃瞄一下。一個階段后，教師應做好督查工作，當作一份作業(yè)，了解學生的學習狀況，進展個別指導，同時對學生的反思工作起到監(jiān)視的作用，直到養(yǎng)成自覺的習慣。

當學生剛進入高中的時候，他們由于習慣了上課慢、內容少、難度不大的教學，一下子要過渡到另外一種局面，感到很不適應。于是他們產生了許多學習上的問題，特殊是他們來問問題時，我總是力爭不直接地答復，盡量充當一個組織者、引導者，盡量不以自己的思維左右他們的思維，讓他們先暢所欲言，談談自己知道的一些零碎想法。間或的，當他們的解答有不正確或不嚴謹?shù)牡胤綍r，我會裝著不懂的樣子提出疑問，以便把他們的思維引向深入。久而久之，學生在潛意識中把握了應當如何去學數(shù)學的一套思維方式和思想方法。假如說教師去反思是為了更好的教，那么學生去反思是為了更好地學，并且還是我們整個教學過程的重中之重。

高中數(shù)學教學反思周記篇十三

在高中數(shù)學教學優(yōu)化的要求之下，優(yōu)化課堂教學的內涵是根本．課堂教學內容是師生之間接觸的范疇．因此，通過對于課堂教學內涵的重新熟悉，可以從根本上優(yōu)化師生之間的溝通溝通．新課