WORD（可編輯版本）———初中七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《夏感》教案教案不能僅重視傳授教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)和技能、技巧，還要開(kāi)發(fā)和提高學(xué)員智力、培養(yǎng)學(xué)員靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。下面給大家?guī)?lái)關(guān)于初中七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《夏感》教案，希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所援助。

《夏感》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)和能力：理解、積累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實(shí)閑情逸致”等詞語(yǔ);

2.過(guò)程和方法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中，進(jìn)入課文描寫的情境，進(jìn)入為我們營(yíng)造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：體味所表達(dá)的對(duì)夏的鐘愛(ài)以及流露出的對(duì)夏、對(duì)勞動(dòng)者、對(duì)活力與_的熱忱和贊美之情。引導(dǎo)學(xué)生熱忱自然，熱忱生活。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言的品味，感受字里行間對(duì)夏、對(duì)勞動(dòng)者的贊美，并能表達(dá)自己的見(jiàn)解。

教學(xué)難點(diǎn)：從對(duì)夏的贊美，延伸到對(duì)活力、_和生命的贊美，體會(huì)對(duì)自然、生活、生命的熱忱之情。

課時(shí)安排：一課時(shí)

二、設(shè)計(jì)理念

新課標(biāo)指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，因此，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，開(kāi)放地吸納直接經(jīng)驗(yàn)，彈性靈活的成分及意料之外的體驗(yàn)，激勵(lì)即興創(chuàng)造，超越預(yù)定的目標(biāo)要求，煥發(fā)課堂的生命活力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，達(dá)成共識(shí)，在教學(xué)生成中共同發(fā)展。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使每一個(gè)學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者，并促使教學(xué)達(dá)到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參與學(xué)習(xí)的課堂，才是有效的;只有獲得師生雙方情感認(rèn)同的課堂，才是有效的;也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗(yàn)的課堂，才是有效的。

三、教材分析

《夏感》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現(xiàn)夏季緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)。全文共五段：第一段概述夏季總體特點(diǎn)，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農(nóng)民勞作的景象，三個(gè)方面具體描述夏季的自然風(fēng)光和夏季里農(nóng)民勞作的景象，最后一段表達(dá)對(duì)夏季的熱忱和贊美。全文五段各有寫作的重點(diǎn)，像一組畫，從不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清晰。

此文被編排在七年級(jí)上冊(cè)，除了閱讀的難度和深度適合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之外，應(yīng)該更適合剛從小學(xué)畢業(yè)，而又將面對(duì)中考，乃至命運(yùn)轉(zhuǎn)折時(shí)期的學(xué)生。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學(xué)主題定位為“生命之夏”--初中的學(xué)生正進(jìn)入了一個(gè)承前啟后、生命交替的時(shí)期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個(gè)生命的“夏季”嗎?

與前面兩個(gè)以“人生”為主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個(gè)以季節(jié)題材串聯(lián)起來(lái)的主題單元。前者側(cè)重于人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側(cè)重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。如果說(shuō)前者是直接感悟的話，那么這個(gè)單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，單元教學(xué)最終還應(yīng)該落實(shí)到怡情悅性上。

四、學(xué)情分析

七年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時(shí)，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂上的表現(xiàn)比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動(dòng)參與的氣氛。

我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這個(gè)階段的學(xué)生的思維和思考是有待于引導(dǎo)和教導(dǎo)的。對(duì)于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對(duì)于文化、生命的意識(shí)和認(rèn)識(shí)正在漸漸形成中。學(xué)生的認(rèn)知遵循著由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，情感體驗(yàn)也經(jīng)歷著從無(wú)到有、由零散到集中的過(guò)程。

然而隨著年級(jí)段的升高，供學(xué)生閱讀訓(xùn)練的文章的信息量在漸漸增加，難度值也相應(yīng)提高，因此應(yīng)該繼續(xù)培養(yǎng)他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。

五、教學(xué)過(guò)程：

(一)、導(dǎo)入課文

同學(xué)們，火熱的夏天已與我們揮手告別，但我們對(duì)她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天，對(duì)夏天有著怎樣的感受。(學(xué)生自由發(fā)言)那么，當(dāng)代作家梁衡對(duì)于夏天抱有怎樣的情感呢?今天這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)梁衡先生的文章--《夏感》，讓我們一起來(lái)體味的情感。(大屏幕顯示課題及)

(二)、走近

梁衡，山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹理文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng);有散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學(xué)教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數(shù)理化通俗演義》(兩卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

(三)、掃清文字障礙

給加點(diǎn)字注音，解釋詞語(yǔ)

黛色(dài)：青黑色。磅礴(pángbó)：氣勢(shì)盛大。

主宰(zǎi)：統(tǒng)治。匍匐(púfú)：爬行。

芊芊(qiān)：草木茂密。澹澹(dàn)：蕩漾的樣子。

春華(huá)秋實(shí)：春天開(kāi)花，秋天結(jié)果。閑情逸致：閑適的情致。

(四)、整體感知

1、學(xué)生自由朗讀課文，整體感知。

2、學(xué)生齊讀課文最后一句。(大屏幕顯示如下，要求學(xué)生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大)

我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。

3、老師提問(wèn)：歷來(lái)文人不喜歡贊美的夏季，為什么說(shuō)是“黃金”的季節(jié)?是不是在印刷的時(shí)候印錯(cuò)了?應(yīng)該是“金黃”而不是“黃金”?

(預(yù)設(shè)：學(xué)生可能認(rèn)為是印錯(cuò)了，也可能有學(xué)生說(shuō)沒(méi)有印錯(cuò)，到底是不是印錯(cuò)了，或者為什么認(rèn)為是黃金的季節(jié)，讓我們一起來(lái)品讀課文，一同感受筆下的夏季吧)

4、學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文。

自讀課文，根據(jù)以下問(wèn)題在文中劃出相關(guān)句子：

(1)、文中哪些地方表明夏天已經(jīng)來(lái)臨了?

(2)、夏天帶給的突出感覺(jué)是怎樣的?

5、組織學(xué)生課堂交流，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生明確：(大屏幕顯示如下)

(1)、表明夏天來(lái)臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風(fēng)………

(2)、夏天帶給的突出感覺(jué)：

①夏天的色彩是金黃的;

②夏天的旋律是緊張的。

(五)、主旨探究

1、學(xué)生齊聲朗讀課文最后一段。(大屏幕顯示如下)

齊讀：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季?！?/p>

2、組織學(xué)生以四人小組為單位分別就兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流談?wù)?，每組選一名同學(xué)作記錄，整理歸納本組的談?wù)摻Y(jié)果。(大屏幕顯示如下)

思考：

(1)、為什么說(shuō)夏總是“浸在苦澀的汗水里”，代表著“緊張的旋律”?(提示：結(jié)合其他段落進(jìn)行分析)

(2)、我為什么要贊美這樣“苦澀”而又“緊張”的夏天呢?

(3)、以“因?yàn)檫@是一個(gè)____的夏”的句式，說(shuō)說(shuō)贊美夏季的原因。

3、交流各自的談?wù)摻Y(jié)果，教師歸納各組談?wù)摻Y(jié)果并作必要的引導(dǎo)。(大屏幕顯示如下)

(1)、因?yàn)橄奶煲馕吨r(nóng)民要在田野里進(jìn)行辛勤緊張的勞作，沒(méi)有休閑的時(shí)間。

(2)、贊美夏天其實(shí)表現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)的歌頌，對(duì)辛勤勞作的農(nóng)民的贊美。

(3)、這是一個(gè)充盈希望的夏天，

這是一個(gè)充盈活力的夏天，

這是一個(gè)色彩金黃的夏天，

這是一個(gè)氣勢(shì)磅礴的夏天，

這是一個(gè)緊張勞作的夏天。

……

教師追問(wèn)：文中那些語(yǔ)句體現(xiàn)了農(nóng)民勞作的辛勤與緊張?

明確：辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來(lái)

緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去

(4)、學(xué)生齊讀第四小節(jié)，再次感受農(nóng)民的辛苦和勞碌

提問(wèn)：

①通過(guò)學(xué)習(xí)你們現(xiàn)在還認(rèn)為是把“金黃”印成“黃金”了嗎?

②為什么把夏天看得和黃金一樣的珍貴呢?

(學(xué)生自由發(fā)言，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生從旺盛的生命力、承前啟后、生命交替和勤勞的品質(zhì)這幾個(gè)方面思考。)(大屏顯示如下)

(黃金般)旺盛的生命力

黃金之夏(黃金般)承前啟后生命交替生命之夏

(黃金般)勤勞的品質(zhì)

(六)、語(yǔ)句賞析

學(xué)生在明確贊美夏天的意圖后，順勢(shì)引導(dǎo)他們通過(guò)賞析和朗讀語(yǔ)句，體味對(duì)勞動(dòng)的熱忱之情和對(duì)夏天的贊美之情。(大屏幕顯示如下)

源于對(duì)勞動(dòng)的熱忱，對(duì)農(nóng)民的贊美，對(duì)夏天景色的描寫也就充盈了_。你覺(jué)得哪個(gè)句子寫得?請(qǐng)找出來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)它好在哪里。

示例

好句：似乎爐子上的一鍋水在漸漸泛泡、冒氣而最終沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻。

品析：句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發(fā)、淡淡綠煙”運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地表現(xiàn)了暮春到初夏、盛夏的過(guò)程，新穎形象又簡(jiǎn)單自然。

(說(shuō)明：

1、對(duì)于一些特別精彩的或有鮮明語(yǔ)言特色的句子或句群要激勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民。彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割;麥子上場(chǎng)了，又想著快打，快打?！边@一句朗讀的時(shí)候要通過(guò)先改動(dòng)句式再對(duì)前后兩句的表達(dá)效果加以比較引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到該句蘊(yùn)涵了農(nóng)民的迫切的心情，讀出迫切的感覺(jué)來(lái)，在個(gè)別朗讀之后可再進(jìn)行集體朗讀。這樣可以加深印象，加深體會(huì)。

2、要激勵(lì)學(xué)生多找出一些自己認(rèn)為好的句子來(lái)，可不必嚴(yán)格按照示例作品析，怎么想就怎么說(shuō)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言以激勵(lì)為主，明顯的錯(cuò)誤加以糾正，但不損傷學(xué)生的自尊心。敢于發(fā)言且言之有理的給以肯定和激勵(lì);對(duì)于發(fā)言精彩的學(xué)生，則要加以表?yè)P(yáng)并帶動(dòng)學(xué)生鼓掌，這既是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)也是對(duì)課堂氣氛的激活。)

《夏感》教案反思

我以培養(yǎng)學(xué)生自主賞析能力為目標(biāo)，主要設(shè)為文字美、角度美、情感美三個(gè)欣賞環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生了解可以如何去賞析一篇文章。在每個(gè)環(huán)節(jié)又適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充文學(xué)知識(shí)，以豐富課堂的文化內(nèi)涵，如我在講到文字美時(shí)，用梁衡自己的話“文學(xué)是追求以最藝術(shù)的手法寫出最能震撼讀者的東西?！非笏囆g(shù)，就會(huì)精致、長(zhǎng)久”作小結(jié)，講到角度美時(shí)，也延用他的話“不能把手中的典型看作是平常的一滴水，而要當(dāng)作一把多棱鏡，要小心地調(diào)整角度，細(xì)細(xì)地把玩。只有把這個(gè)典型(多棱鏡)調(diào)整到某一個(gè)最佳角度時(shí)，鏡中所折_出的陽(yáng)光才會(huì)放出最奇異的__”作小結(jié)，而講到情感美時(shí)，我用茅盾《風(fēng)景談》中的“自然是壯麗的，人類是壯麗的，然而充盈了崇高精神的人類的活動(dòng)乃是壯麗中的壯麗者，如果你當(dāng)它是風(fēng)景，那便是真的風(fēng)景，是壯麗中的最壯麗者”來(lái)印_。最后，我則選用曹正之的“演唱夏天，也就是演唱熱忱生命的人，只要你熱忱生命，無(wú)論是酷暑還是寒冬，也將如溫情的春天、瀟灑的秋天一樣，一樣壯麗，一樣迷人”來(lái)結(jié)束全文。不管效果如何，我至少看到不少學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)把這些話記錄下來(lái)了。我想如果能堅(jiān)持長(zhǎng)久，并且學(xué)生能夠?；仡^看這些句子，應(yīng)該會(huì)對(duì)他們的語(yǔ)文