情境教學(xué)法在自閉癥語(yǔ)言溝通課中的運(yùn)用——以語(yǔ)言溝通課《我們來(lái)玩球》為例肖艷林(東莞市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校廣東東莞523900)[摘要]教師在自閉癥語(yǔ)言溝通課中，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，并做好物質(zhì)準(zhǔn)備，運(yùn)用情境教學(xué)法，將游戲教學(xué)、直觀教學(xué)和情境教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在游戲情境中學(xué)會(huì)與人溝通、與人合作和與人分享，達(dá)到提高他們交往能力的目的。[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法自閉癥語(yǔ)言溝通課情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。[1]情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的情感，將教育科學(xué)與藝術(shù)巧妙地融合在一起，突破了過(guò)去唯智主義的教學(xué)框架，取得了較好的教學(xué)實(shí)踐效果。由于存在社會(huì)交往的障礙，自閉癥學(xué)生很難用語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的需求，他們往往用問(wèn)題行為來(lái)表達(dá)需要。[2]因此，提高自閉癥學(xué)生的社會(huì)交往能力非常重要，語(yǔ)言溝通課就是為了提高自閉癥學(xué)生的社會(huì)交往能力而設(shè)置的。學(xué)生在語(yǔ)言溝通課上，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的需要和喜歡的事物，學(xué)習(xí)介紹自己，學(xué)習(xí)與人互動(dòng)、分享，學(xué)習(xí)理解對(duì)方表達(dá)的意圖等。但是如果教學(xué)時(shí)不結(jié)合具體的情境，學(xué)生很有可能只學(xué)習(xí)了一堆句式，并不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言交往，也很難達(dá)到提高自閉癥學(xué)生社會(huì)交往能力的目的。那么，如何將情境教學(xué)運(yùn)用到自閉癥語(yǔ)言溝通課的教學(xué)中呢？下面以語(yǔ)言溝通小組課《我們來(lái)玩球》為例，介紹它的具體運(yùn)用。一、利用社交情境，引導(dǎo)自我介紹（一）做好準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)情境在語(yǔ)言溝通課中運(yùn)用情境教學(xué)，必須先做好各種準(zhǔn)備，包括學(xué)生相關(guān)的前期知識(shí)準(zhǔn)備，教具準(zhǔn)備，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中將運(yùn)用到的情境預(yù)設(shè)等。在進(jìn)行語(yǔ)言溝通課《我們來(lái)玩球》的教學(xué)前：1.學(xué)生已經(jīng)能辨認(rèn)自己的照片，能從班級(jí)同學(xué)的照片中找出自己的照片；能辨認(rèn)自己的班級(jí)；知道自己的年齡；能在圖片的提示下說(shuō)出自己喜歡做的事情的短語(yǔ)；認(rèn)識(shí)五角星并能手口一致地?cái)?shù)出1-10以?xún)?nèi)的五角星數(shù)量；在老師的提示下會(huì)和熟悉的人打招呼。2.教師準(zhǔn)備教具接球筐兩個(gè)（中號(hào)呼啦圈蒙上黑色的垃圾袋制作而成），上面粘貼魔術(shù)貼若干條（用來(lái)接球時(shí)粘貼住球）；小球若干個(gè)（上面用魔術(shù)貼粘上五角星，小球上另留有魔術(shù)貼用來(lái)接球時(shí)粘到接球筐上面）；地墊6塊（其中2塊上面粘貼腳印提示標(biāo)識(shí)）；紅色圓形塑料筐2個(gè)（用來(lái)裝球），標(biāo)志桶兩個(gè)（用來(lái)隔開(kāi)投球者與接球者的距離）；學(xué)生的照片、喜歡做的事情圖片、愛(ài)心圖片、姓名字卡、班級(jí)字卡以及年齡數(shù)字卡片；選擇輕音樂(lè)《安妮的仙境》作為游戲時(shí)的背景音樂(lè)。3.邀請(qǐng)陌生的老師觀課，預(yù)設(shè)情境一：讓學(xué)生向陌生的老師問(wèn)好并做自我介紹和讓學(xué)生邀請(qǐng)陌生的老師參加游戲；游戲需要三人協(xié)作，預(yù)設(shè)情境二：學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間互動(dòng)；預(yù)設(shè)情境三：兩組學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)游戲；預(yù)設(shè)情境四：學(xué)生合作取下五角星粘貼在計(jì)分板上并統(tǒng)計(jì)數(shù)量。（二）結(jié)合圖片，利用情境上課伊始，教師利用陌生老師到班級(jí)聽(tīng)課的情境，引導(dǎo)學(xué)生和聽(tīng)課的老師打招呼。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了和班級(jí)老師、同學(xué)以及學(xué)校的老師打招呼，還學(xué)習(xí)和陌生的老師打招呼，教師自然地將打招呼的教學(xué)情境泛化到不同的人，利于學(xué)生形成和不同的人打招呼的能力。接著教師拋出了問(wèn)題“聽(tīng)課的老師想認(rèn)識(shí)我們，怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生介紹自己。自閉癥學(xué)生在視覺(jué)方面具有優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)圖片的知覺(jué)優(yōu)于對(duì)語(yǔ)言的知覺(jué)，因此在語(yǔ)言溝通課《我們來(lái)玩球》的課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用圖片幫助學(xué)生理解和表達(dá)語(yǔ)言。自我介紹環(huán)節(jié)，教師用清晰的學(xué)生照片結(jié)合手勢(shì)語(yǔ)“拍拍自己”幫助學(xué)生理解“我”這個(gè)比較難懂的代詞，用打籃球、聽(tīng)音樂(lè)、騎腳踏車(chē)、彈鋼琴、跳舞、溜冰的圖片代表學(xué)生喜歡做的事情，用愛(ài)心的圖片代表喜歡。教師讓學(xué)生完成句式的粘貼：（句式用魔術(shù)貼粘貼在KT板上。）是。（我是某某。）（學(xué)生從墻壁上取下自己的照片和姓名粘貼在句式中。）在班。（我在AU5-1班。）（學(xué)生從墻壁上取下照片和班級(jí)粘貼在句式中。）今年歲。（我今年10/11歲。）（學(xué)生從墻壁上取下照片和年齡粘貼在句式中。）。（我喜歡打籃球/聽(tīng)音樂(lè)/騎腳踏車(chē)……）（學(xué)生從墻壁上取下照片和喜歡做的事情的圖片粘貼在句式中。）學(xué)生粘貼好句式后，教師指導(dǎo)學(xué)生分組拿著KT板，面對(duì)聽(tīng)課的老師，借助句式結(jié)合手勢(shì)介紹自己。能力強(qiáng)的A組學(xué)生能在老師少許語(yǔ)言提示下借助句式介紹自己，同時(shí)教師還引導(dǎo)A組學(xué)生詢(xún)問(wèn)聽(tīng)課教師“請(qǐng)問(wèn)你是什么老師？”，聽(tīng)課老師告訴學(xué)生自己的姓氏后，學(xué)生在教師的適當(dāng)提示下，向老師問(wèn)好“某某老師好?！边@就與陌生的聽(tīng)課老師產(chǎn)生了互動(dòng)；B組學(xué)生能在老師的部分語(yǔ)言提示下模仿老師介紹自己，也在老師的提示下和聽(tīng)課老師互動(dòng)。語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)會(huì)的，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的最終是為了能在生活中運(yùn)用它，真實(shí)社交情境的設(shè)計(jì)利于學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展自己的語(yǔ)言溝通能力。情境教學(xué)與圖片相結(jié)合，是為了給學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力學(xué)習(xí)搭建支架，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。當(dāng)學(xué)生能借助圖片介紹自己后，教師在接下來(lái)的語(yǔ)言溝通課中，就可以逐漸減少圖片提示直到最后完全沒(méi)有圖片提示，讓學(xué)生完全用語(yǔ)言介紹自己。二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，指導(dǎo)角色互動(dòng)（一）根據(jù)目的，設(shè)計(jì)游戲自閉癥學(xué)生持續(xù)注意的時(shí)間比較短，采用游戲的方法能夠提高教學(xué)的歡愉度，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。但是教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要充分考慮教學(xué)的需要，結(jié)合教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)游戲，不能簡(jiǎn)單為了游戲而游戲。語(yǔ)言溝通課《我們來(lái)玩球》的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)起社會(huì)交往的能力，與人互動(dòng)的能力以及與人合作和分享的能力等。因此教師設(shè)計(jì)了玩球的游戲，挑選兩個(gè)能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)選擇自己的成員，每個(gè)小組三人，進(jìn)行玩球游戲競(jìng)賽。組長(zhǎng)還要負(fù)責(zé)選擇自己組的組名（薯片組或者蝦條組，組名一般選擇學(xué)生喜歡的強(qiáng)化物名稱(chēng)），獲勝的小組將獲得自己組名相同的強(qiáng)化物。讓學(xué)生選擇喜歡的強(qiáng)化物作為組名，不僅能激發(fā)學(xué)生參與游戲的興趣，還能提高學(xué)生的判斷能力。引導(dǎo)小組長(zhǎng)運(yùn)用句式“某某，請(qǐng)你和我一起玩”邀請(qǐng)同學(xué)和聽(tīng)課老師參加自己的小組。游戲的過(guò)程中，一人站在地墊上負(fù)責(zé)拋球，兩人拿著教師制作的接球筐分別站在地墊上接球，接球時(shí)兩人拿筐的高度要差不多一致，而且要隨著拋球者拋球的角度不同而有所調(diào)整。兩個(gè)接球的學(xué)生不僅要用眼睛看對(duì)方，以便兩人能保持傾斜狀態(tài)拿筐去接球，而且還要用目光關(guān)注拋球者拋球的方向，以便及時(shí)做出調(diào)整；拋球者為了將球拋進(jìn)筐里，目光要注視接球筐，三人之間需要很好地合作，才能獲得游戲的勝利。游戲方位圖如下：（薯片組）（蝦條組）（二）游戲互動(dòng)，寓教于樂(lè)教師先講解游戲的玩法，接著示范游戲。三個(gè)成員站在地墊上，拋球的老師，站在前面的地墊上拋球，在將球拋出去之前，先數(shù)“1、2、3，拋”，在說(shuō)出“拋”的同時(shí)，將球拋出去。接球的老師，站在另外兩塊地墊上，當(dāng)聽(tīng)到“3”時(shí)，一起將筐抬起，并同時(shí)說(shuō)出“接”，將球接住。語(yǔ)言和數(shù)字不僅能幫助成員更好地接住球，而且在游戲操作的過(guò)程中，幫助學(xué)生具體、形象地理解“拋”和“接”這兩個(gè)動(dòng)詞。每個(gè)成員能投三個(gè)球，最后看哪組投進(jìn)筐里的球最多。接著由兩組成員玩球，第一次由組長(zhǎng)拋球，一名陌生老師和另一名成員拿筐接球。主教老師和助教老師在旁邊助興，“××投進(jìn)了一個(gè)，很棒！”“蝦條組接了×個(gè)了。”“薯片組接了×個(gè)了，好厲害喲！”“蝦條組/薯片組加油”等并適當(dāng)給予指導(dǎo)，“看著筐投！”“一起抬筐！”“投快一點(diǎn)喲！”“投完了，換一個(gè)人”等。主教和助教夸張的聲調(diào)、豐富的表情，大幅度的手勢(shì)，及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)，感染了學(xué)生，把學(xué)生參與游戲的熱情激發(fā)出來(lái)了。學(xué)生互換角色，愉快地玩著球，雖然有時(shí)球沒(méi)有接住，但并沒(méi)有影響學(xué)生參與的興致。學(xué)生在玩的過(guò)程中，要用眼睛關(guān)注別人，注意對(duì)方拋球的方向和抬筐的位置，會(huì)根據(jù)游戲中他人的動(dòng)作調(diào)整自己的動(dòng)作。當(dāng)球沒(méi)有接住，教師給予提示時(shí)，學(xué)生能根據(jù)教師的幫助努力調(diào)整自己的動(dòng)作，設(shè)法接住球。比較好地訓(xùn)練了學(xué)生與人互動(dòng)的能力和關(guān)注別人說(shuō)話(huà)內(nèi)容的能力，從而提高學(xué)生的人際交往能力。三、巧用計(jì)分情境，體驗(yàn)合作分享以往的游戲僅僅宣布游戲的獲勝者為誰(shuí)，可以得到什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生最在乎的是獲得何種獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化物，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生教師還沒(méi)有宣布完結(jié)果，就開(kāi)始關(guān)注強(qiáng)化物，有些甚至搶強(qiáng)化物。有些教師反應(yīng)游戲時(shí)學(xué)生表現(xiàn)較好，能夠在教師的指導(dǎo)下按照游戲的規(guī)則游戲，可是游戲最后卻很難控制，有些學(xué)生很難接受輸贏，有些學(xué)生只關(guān)注強(qiáng)化物，導(dǎo)致有時(shí)教師只能匆匆掃興地結(jié)束游戲。在語(yǔ)言溝通課《我們來(lái)玩球》的游戲中，教師精心設(shè)計(jì)了計(jì)分情境，讓學(xué)生合作統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，分享小組收獲。小組組長(zhǎng)將球從接球筐上撕下來(lái)，然后把球上的五角星撕下來(lái)。教師提示學(xué)生，“你想把五角星送給小組的誰(shuí)？”（引導(dǎo)學(xué)生和自己的組員分享游戲的成果，體驗(yàn)收獲的快樂(lè)。）組長(zhǎng)將五角星送給自己組的成員，教師指導(dǎo)組員將五角星粘貼在KT板自己組的后面（粘五角星的位置用虛線(xiàn)五角星給予提示），最后教師和每組成員一起大聲地?cái)?shù)出自己組五角星的數(shù)量。當(dāng)兩組都粘貼完畢后，讓學(xué)生觀察哪組五角星多？哪組少？這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)游戲的獲勝者，能適當(dāng)減少學(xué)生對(duì)游戲目標(biāo)的偏移。教師最后充滿(mǎn)激情地宣布，獲勝的小組是誰(shuí)，并給予和五角星數(shù)目相當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)，未獲勝的小組也因?yàn)樗麄兊姆e極參與獲得相應(yīng)數(shù)目的獎(jiǎng)勵(lì)物，最后由小組長(zhǎng)將本組獲得的獎(jiǎng)勵(lì)物分給小組成員分享。計(jì)分情境的巧用，有效地訓(xùn)練了學(xué)生與人合作分享的能力，也妥當(dāng)?shù)靥幚砹藢W(xué)生的行為問(wèn)題。教師在自閉癥語(yǔ)言溝通課上，運(yùn)用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交往與溝通的真實(shí)情境能有效提高學(xué)生的社會(huì)交往能力，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)。教師在運(yùn)用情境教學(xué)法之前要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，并做好物質(zhì)準(zhǔn)備。運(yùn)用的過(guò)程中