第第頁《秋天雨》教學(xué)反思《秋天雨》教學(xué)反思1

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際是在寫秋天。課文的資料豐富多彩，寫了秋天繽紛的顏色，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物預(yù)備過冬的情景。

課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物奇妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)秀麗、豐收、快樂的秋天。使同學(xué)經(jīng)過課文生動(dòng)的描述，體會(huì)秋天的完善，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

能夠說，這是一篇讓同學(xué)置身于美，讓同學(xué)從頭到尾感受美的文章。我在教學(xué)過程中有勝利也有失敗，有高興也有憂愁，但更多的是鋪張了這么美的一篇文章。

一、采納音樂鋪墊，可引人入勝。

正是基于要讓同學(xué)受到美的熏陶這一觀念，我在教學(xué)伊始就播放美麗的鋼琴曲──《秋日私語》，再配以美麗的語言：你們聽，那舒緩的節(jié)奏好像在述說著秋天的秀麗，有隨風(fēng)起舞的落葉，有讓人饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨……然后，讓同學(xué)自由講解并描述對(duì)秋雨的印象。之后便引到課題“有位作家說‘秋天的雨是一把鑰匙，它帶著涼爽和溫順，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了。’今日，我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《秋天的雨》”。這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。音樂作為背景，給同學(xué)一個(gè)美的享受，既吸引了同學(xué)的留意力，又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。同樣，在觀賞秋天的美景時(shí)，我也配上了音樂，美麗的畫面伴隨著舒緩的音樂一幕一幕地放映于眼前，那肯定給了同學(xué)純粹的享受，甚至到達(dá)靈魂的安靜。

二、注意以讀為本，但平淡乏味。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓同學(xué)在朗讀中感悟到課文語言的美麗，而我的教學(xué)過程也遵照這一點(diǎn)，針對(duì)不一樣的資料設(shè)計(jì)了許多種形式的讀。但在實(shí)施過程中，卻覺得三個(gè)自然段的教學(xué)在朗讀上顯得平淡乏味，好像許多地方的朗讀都沿著一條不變的模式在進(jìn)行：自由讀、點(diǎn)名讀、齊讀。這讓我覺得沒意思，像走過場(chǎng)一樣，更讓同學(xué)覺得沒意思，像走馬觀花一樣。自我在上的過程中便感覺到同學(xué)提不起勁頭，所以，朗讀上的要求能夠說根本沒有到達(dá)。之后，我依據(jù)竺老師的指教，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：給同學(xué)分發(fā)禮物，這些禮物便是課文中消失的秋天里的事物；然后，我讓他們從文本中找到相應(yīng)的句子，說一說你是否喜愛這個(gè)句子，為什么；之后，便鼓舞同學(xué)有感情地朗讀這個(gè)句子；最終，請(qǐng)讀得好的人把禮物貼到黑板上去。這樣的設(shè)計(jì)，第一個(gè)能夠大大提高同學(xué)的進(jìn)取性，活躍課堂氣氛；其次個(gè)能夠給每個(gè)同學(xué)以明確的支配，任務(wù)不多，就一個(gè)句子，只要你把它讀好，把它記住；第三個(gè)在黑板上呈現(xiàn)了各式各樣的禮物后，就水到渠成地解釋了“五光十色”這個(gè)詞語。所以說，這個(gè)方法是一舉三得。

三、引導(dǎo)語言積累，卻收效甚微。

美麗的語言為我所用，是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。一堂課中應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)有實(shí)實(shí)在在的收獲，哪怕是一個(gè)句子的朗讀、理解和應(yīng)用。我在教學(xué)活動(dòng)中沒有支配同學(xué)這節(jié)課要牢記幾個(gè)句子，只是一味地要他們讀課文，讀喜愛的句子，而讀又是形式主義地在讀，所以，這節(jié)課同學(xué)的收獲好像不大。我想，能夠在激發(fā)起同學(xué)的情感以后，讓他們切切實(shí)實(shí)地記幾個(gè)自我喜愛的句子，構(gòu)建到自我的語言體系中去，應(yīng)用到日后的寫作或口語交際中去。

總之，這節(jié)課的教學(xué)我自我是不大滿足的，雖然領(lǐng)悟了文章的主旨、神韻、風(fēng)格，但沒有在教學(xué)中真正到達(dá)那方面的要求，沒有讓同學(xué)受到熏陶感染。今后，在各類文本的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)當(dāng)精益求精地預(yù)設(shè)，和諧自然地生成，不求多，只求實(shí)，讓每個(gè)同學(xué)在短暫的四非常鐘里快樂地學(xué)習(xí)，同時(shí)，也有所收獲。

《秋天雨》教學(xué)反思2

《秋天的雨》是一篇語言美麗，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。以秋雨為線索，描繪了一個(gè)豐收秀麗快樂的'秋天。文章的語言富有兒童氣息，經(jīng)過比方、擬人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景，并運(yùn)用了總分總的寫法，從秋天的顏色、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。經(jīng)過美的、布滿詩意的語言體會(huì)秋天的完善，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)勝利的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂，讓同學(xué)在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈此刻孩子們的眼前。同時(shí)，經(jīng)過仿照句式練習(xí)，幫助同學(xué)積累語言，運(yùn)用語言，讓同學(xué)去發(fā)覺生活中的美，提高同學(xué)的語言表達(dá)本領(lǐng)。

一、把握整體，局部突破

本課時(shí)是第一課時(shí)，在初讀后，老師敬重同學(xué)的感受，讓同學(xué)從整體感受秋天的雨，讓同學(xué)從不一樣的角度和方面談自我的初讀體會(huì)，從而理清文章的脈絡(luò)，找到每一個(gè)自然段開頭的總起句，從整體上把握文章資料。然后，再從一把鑰匙入手，帶著孩子一齊走進(jìn)秋天，去一一觀賞秋天的美景。這樣的設(shè)計(jì)，遵循了同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，使同學(xué)能更快地進(jìn)入狀態(tài)。真正表達(dá)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。

二、注意語言文字的積累和運(yùn)用

課文中的生字有許多是讀輕聲的，教學(xué)中，我將這些詞語進(jìn)行了歸類，并讓同學(xué)去朗讀體會(huì)，讓同學(xué)自我發(fā)覺詞語的規(guī)律，提高教學(xué)效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采納動(dòng)手做一做的方法，體會(huì)它詞性不一樣，讀音不一樣的特點(diǎn)。

課文中還有很多美麗的詞句，在教學(xué)中，我也注意引導(dǎo)同學(xué)去自主發(fā)覺，遷移積累。比方“五光十色”，我經(jīng)過引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會(huì)詞語的意思，讓同學(xué)積累運(yùn)用。

三、在朗讀指導(dǎo)中感悟

教學(xué)中，努力營(yíng)造了一個(gè)美的氣氛，經(jīng)過音樂、圖片等渲染，創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，經(jīng)過多種形式的朗讀，讓同學(xué)走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。在朗讀中遵循同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，并沒嚴(yán)格根據(jù)課文中句子的排列挨次來指導(dǎo)同學(xué)朗讀，而是依據(jù)同學(xué)的愛好，選擇性地進(jìn)行對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)，并沒有過多理論上的要求，只是運(yùn)用了形象的圖片，引導(dǎo)同學(xué)在頭腦中想象畫面，讓同學(xué)對(duì)整個(gè)句子所描述的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)。

第三單元的語文可真應(yīng)景!當(dāng)秋天踩著落葉詩意地走進(jìn)我的視野時(shí)，課文里也開頭秋意飄飛。

南方的四季并不分明，可是—入秋，陽光的顏色都變了——變得金黃金黃，非常悅目，恩……像個(gè)和善的老頭兒。在上班時(shí)，我時(shí)常閉上眼細(xì)心地傾聽秋葉"唰啦啦"飄落的聲音。沒想到這一習(xí)慣竟不知不覺被同學(xué)學(xué)了去……

是這么回事——

《秋天的雨》教得很不勝利，同學(xué)顯得疲乏，朗讀很不起勁兒?；氐睫k公室我認(rèn)真地想了想，一是星期一大家還未恢復(fù)狀態(tài)。二是我自我被他們的吵鬧弄得不勝其煩，停下來整頓了好一會(huì)兒紀(jì)律，大大破壞了課堂氣氛。并且，我自我的語言渲染突然變得那么地蒼白無力……

上《聽聽秋的聲音》時(shí)，我就轉(zhuǎn)變了策略。實(shí)在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風(fēng)，"唰啦啦!"這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊:"你們聽，這是什么聲音""風(fēng)吹落葉""風(fēng)聲……"

劉凌濤站起來喊:"秋的聲音!"

一個(gè)趣味生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……

同學(xué)們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路，竟使有的同學(xué)聽到花開的"啪嗒"聲，農(nóng)夫豐收割稻的"唰啦"聲……

驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……它們時(shí)而在窗外查找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自我海邊的，山里的童年……

感謝上帝!我的同學(xué)來自"五湖四海"，他們的童年比我的童年更加顏色斑瀾……

看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……

下課了，還有很多孩子圍著我講秋天……突然，念小婷很仔細(xì)地問我:"老師，秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢"她也許還在想課上的那個(gè)"秋天為何匆忙而來，匆忙而去"的問題吧!我笑了一下說:"她已經(jīng)和你玩過了。只可是你沒留意……比方它'呼'地一下摸了你的臉，'唰'地一下又碰了你的耳朵。"小婷快樂地笑了。

回到辦公室，念小婷的話在我的腦中反復(fù)回旋，揮之不去。"為何不和我說一下再走"她也許是沒時(shí)間玩耍吧!我突然一下子理解了這個(gè)上課愛吹泡泡的女生。或許，下課了，放學(xué)了，她又要被推動(dòng)作業(yè)的漩渦里，根本沒有時(shí)間玩……

嘿!我的孩子們自我已經(jīng)找到了良方。下課了，孩子們放下筆記本，來到走廊上，閉著眼，"哇我聽到了風(fēng)聲!""我聽到云跑步的聲音。"

聽著聽著，我哈哈大笑起來……

《秋天雨》教學(xué)反思3

1、《秋天的雨》是一篇語言特殊有韻味的寫景美文。我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)讓同學(xué)觀賞文章的語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的顏色美、奇妙的聲音，讓同學(xué)以各種形式的讀來感受和想象。

2、教學(xué)中我首先以秋天的季節(jié)特點(diǎn)導(dǎo)入，然后配樂范讀課文。讓同學(xué)聽朗讀，說說自己的感受。通過讀課文檢查預(yù)習(xí)狀況，通過詞語分組讓同學(xué)感受新詞的層次，在這里我沒有在田字格里給同學(xué)范寫，這是一個(gè)關(guān)鍵的失誤，三班級(jí)的同學(xué)還不具備單獨(dú)認(rèn)讀、寫字的力量，這一點(diǎn)以后我會(huì)多加留意。

3、重點(diǎn)講其次自然段：看到了什么？讓同學(xué)在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的酷熱?！保弧凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼快。”讀中讓同學(xué)觀看這兩個(gè)句子并同桌商量，再說說自己發(fā)覺了什么？然后拓展訓(xùn)練“xx像xx”的句式。在讓同學(xué)觀賞美麗句子的同時(shí)，讓同學(xué)發(fā)揮想象，能說能寫。學(xué)習(xí)比方和擬人的修辭手法，感受秋天的顏色美。說說秋天有那些顏色？理解“五光十色”的意思。在重點(diǎn)字詞上，抓住“郵”這個(gè)字，用換詞的方法，例如換成“帶”可不行以，讓同學(xué)體會(huì)“郵”字的好處，并進(jìn)行溝通。

4、上完這節(jié)課，我感受許多，思索許多。有收獲也有圓滿，教學(xué)中，首先是師生都走進(jìn)了文本，感受到了秋天的美。同時(shí)能較好地落實(shí)學(xué)問點(diǎn)并拓展，收到較好的效果。但也有圓滿，支配打算只能是預(yù)設(shè)的，而課堂是多變的。當(dāng)同學(xué)不能根據(jù)我的預(yù)設(shè)回答下列問題時(shí)，我有一些手忙腳亂，支配欠妥，在某些環(huán)節(jié)放開了沒能即時(shí)收回來，造成時(shí)間不夠，沒有時(shí)間“回讀”感受也說明我的教學(xué)不嫻熟，沒有做到“教育機(jī)靈”。而且這篇課文應(yīng)以讀為主，但在指導(dǎo)同學(xué)朗讀上功夫不夠，沒有讓人感覺到同學(xué)在老師指導(dǎo)下有層次的進(jìn)步的朗讀，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)也嘗試配樂朗讀。

5、在支配課時(shí)上第一課時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字詞基礎(chǔ)，把生字和生詞砸實(shí)，比方組詞，多音字，偏旁等，讓同學(xué)在預(yù)習(xí)的同時(shí)自己來溝通反饋。并且把練習(xí)冊(cè)的練習(xí)當(dāng)堂訂正反饋。而我在教學(xué)中省略了這些步驟，有失妥當(dāng)。在今后的教學(xué)過程中，我還應(yīng)當(dāng)多多注意詳情，敏捷應(yīng)變，爭(zhēng)取進(jìn)步。

《秋天雨》教學(xué)反思4

昨天上午，天空正好下著連綿的秋雨，我和我的同學(xué)一起學(xué)習(xí)了一篇美文《秋天的雨》。

《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物奇妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)秀麗豐收歡樂的秋天。依據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，通過讓同學(xué)畫秋天學(xué)會(huì)觀賞美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；三是通過擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活去發(fā)覺美。

我認(rèn)為這節(jié)課，較勝利之處是重點(diǎn)落實(shí)的較好，難點(diǎn)也亦有所突破。這個(gè)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓同學(xué)感受秋天的美妙，體會(huì)課文的語言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀，師生賽讀，挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，溝通感受等。

本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄給同學(xué)造成理解的困難，為突破這個(gè)難點(diǎn)教學(xué)中，我沒有作過多的解釋，而是通過讓同學(xué)分不同層次的讀，從中感悟語言的美體驗(yàn)秋天的美妙。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼快?！蔽蚁日?qǐng)一位同學(xué)讀一讀，實(shí)行評(píng)價(jià)。接著提出要與他競(jìng)賽讀，看誰讀的好，激發(fā)同學(xué)讀的愛好，再讓同學(xué)實(shí)行挑戰(zhàn)讀，看誰讀的更好，最終讓同學(xué)依據(jù)自己的水平，說說讀完后感受到了什么？同學(xué)們的回答都是很精彩的：酷熱的夏天已經(jīng)走了，涼快的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時(shí)，我曾想過，能不能讓同學(xué)也來仿照說說類似的句式呢？事實(shí)上這是對(duì)同學(xué)語言水平制造的一個(gè)舉措。但后來一思考，同學(xué)能說出許多個(gè)比方句，但肯定不能說出意境如此美麗的句子，萬一課堂上消失了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個(gè)環(huán)節(jié)吧。事實(shí)上孩子們的想象力是無窮的，是不行預(yù)見的。課堂教學(xué)中，肯定要放開手來，信任同學(xué)能行。

《秋天雨》教學(xué)反思5

《秋天的雨》是一篇非常美麗的散文。經(jīng)過觀賞散文，在幼兒理解資料的基礎(chǔ)上，感受散文中秋雨帶來的美景和快樂。

《秋天的雨》是一首快樂、甜蜜的散文。在散文里依據(jù)看到的、聞到的、聽到的用美麗的筆觸描述了秋天的景，但幼兒比較簡(jiǎn)單理解一些直觀的感受，要想連接這樣的散文可能會(huì)有點(diǎn)困難。

為了使幼兒能夠真正感受散文中美麗的意境，我們班給幼兒畫了一幅秀麗的秋天的圖片，讓他們找一找秋天有些什么景色，豐富學(xué)問閱歷。第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我對(duì)幼兒進(jìn)行提問:你喜愛秋天嗎?為什么?幼兒爭(zhēng)相回答“我喜愛秋天由于……”“我喜愛秋天由于……”。其次個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒完好地觀賞散文，在美麗的散文中幼兒都沉醉了，有的小伴侶不自覺地做起了動(dòng)作。在第三環(huán)節(jié)中我讓幼兒分別觀賞散文中的五個(gè)部分，讓幼兒找一找這幾段散文資料有什么特點(diǎn)。幼兒相互商量作答。

反思這節(jié)課，我班采納了多種教學(xué)方法，讓幼兒在動(dòng)靜交替中充分感受到了秋天的美!

《秋天雨》教學(xué)反思6

《秋天的雨》一課，是一節(jié)真實(shí)的課，一節(jié)樸實(shí)無華的課，一節(jié)抓語言文字、重誦讀的課，主要表達(dá)了如下一些特點(diǎn)：

一、重視閱讀愛好的培育。

為使同學(xué)“喜愛閱讀”，老師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了許多激發(fā)閱讀愛好的方法。比方說在指導(dǎo)其次自然段的閱讀中，老師讓同學(xué)一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情境的方法，把同學(xué)帶入課文描寫的情景中，讓他們對(duì)閱讀文本產(chǎn)生愛好；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀時(shí)，通過表演讀的方法，調(diào)動(dòng)同學(xué)讀書的主動(dòng)性，收到了很好的效果。

二、重視讀的層次性。

每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推動(dòng)，同學(xué)經(jīng)受了從讀得不嫻熟，到讀得流利有感情的過程。同學(xué)有了充分的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、溝通。同學(xué)在反復(fù)誦讀過程中，識(shí)字、學(xué)詞、練句，走進(jìn)語言文字，體會(huì)感悟文本。

三、重視讀中積累。

《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在其次、第三自然段。老師把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這兩個(gè)自然段，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句，背誦積累好的的詞句。同學(xué)在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜愛的精彩的句子、段落，將為他們今后的語言進(jìn)展打下良好的基礎(chǔ)。

《秋天雨》教學(xué)反思7

《秋天的雨》是篇抒情味很濃的散文。外表是寫秋雨，實(shí)際是寫秋天。抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的顏色，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物預(yù)備過冬的情景。

課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物奇妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)秀麗、豐收、快樂的秋天。同學(xué)通過課文的生動(dòng)描寫，體會(huì)秋天的美妙，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

本文文情兼美，適合情感的培育和激發(fā)。備課時(shí)我細(xì)心設(shè)計(jì)過渡語言，課堂上，我激情渲染。如在教其次自然段時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)溝通自己喜愛的句子時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的過度語言：多么奇妙的秋雨，他像一位魔術(shù)師，把秋天染的生氣勃勃，絢麗多彩，你們喜愛這奇妙的秋雨，迷人的秋天嗎？請(qǐng)把其次段中你喜愛的句子有感情的讀給同桌聽，看看誰讀得最美，并說說為什么喜愛？同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱被充分調(diào)動(dòng)起來，同學(xué)披情入文，學(xué)的有滋有味。在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到秋天的美妙，從而激發(fā)了同學(xué)喜愛秋天的感情。

當(dāng)然，這節(jié)課還有許多缺乏的地方。一是自己對(duì)教材挖掘和理解不夠深化，看到了顏色的靜態(tài)美，卻忽視了“扇哪扇哪，飄哇飄哇”這些詞語的動(dòng)態(tài)美。二是同學(xué)的主題性沒有充分發(fā)揮出來，真正把問題交給孩子去發(fā)覺，去探究的機(jī)會(huì)不多。三是朗讀指導(dǎo)還不夠到位，本課的重點(diǎn)是讓同學(xué)感受秋天的美妙，通過朗讀和想象進(jìn)行美的熏陶與感染，但是自我感覺意境不夠，韻味缺乏。

不過，我會(huì)仔細(xì)總結(jié)，好好反思，力爭(zhēng)在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，做的更好！

《秋天雨》教學(xué)反思8

本單元的導(dǎo)讀是：如今正是金秋季節(jié)，我們已經(jīng)看到了她繽紛的顏色，聽到了她奇妙的聲音，也感受到了她帶給我們的快樂……。而11課《秋天的雨》是一片抒情味很濃的散文，課文內(nèi)容豐富多彩，抓住了秋天的特點(diǎn)，寫了秋天的顏色繽紛和豐收的景象，還有深秋中動(dòng)物、植物預(yù)備過冬的情景，明寫秋雨，實(shí)際寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物奇妙的穿起來，從整體上帶出一個(gè)秀麗、豐收、快樂的秋天。

同學(xué)對(duì)于秋天很熟識(shí)，但是他們不會(huì)像課文中那樣觀看認(rèn)真，他們有一些粗略的印象，需要通過課文的描述去回憶，并且通過課文來加深這樣的印象。在讀中去品嘗秋天的美，去體會(huì)語言的美。在課文中更多地滲透情感的教學(xué)，通過想象說話，把秋天的景色進(jìn)行語言的重新組合，成為同學(xué)自身的語言結(jié)構(gòu)。把同學(xué)吸引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，在教學(xué)中我主要對(duì)同學(xué)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。我認(rèn)為，教學(xué)中，老師同學(xué)都走進(jìn)了文本，感受到了秋天的美，同時(shí)能較好地落實(shí)學(xué)問點(diǎn)并拓展，收到較好的效果。()教學(xué)設(shè)計(jì)中的小詩首尾呼應(yīng)，起到了引入和總結(jié)的作用。對(duì)于重點(diǎn)詞句引讀、導(dǎo)讀還是比較到位的。其次自然段有這樣兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的酷熱?！薄ⅰ凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼快。”在引導(dǎo)同學(xué)觀賞美麗句子的同時(shí)，讓同學(xué)發(fā)揮想象，并讓同學(xué)在讀中觀看比較這兩個(gè)句子的共同點(diǎn)，然后再入情朗讀，體會(huì)句子的韻味美。在讓同學(xué)感受秋天顏色美時(shí)，大量的圖片呈現(xiàn)便水到渠成地理解了“五光十色”的意思，最終讓同學(xué)配樂朗讀其次段，在音樂中想象秋天的美。寓教于樂，朗讀加體會(huì)，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

最終設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，小小積累家、小畫家、小朗誦家發(fā)揮同學(xué)的主體自由選擇。同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較高。秋天到了教學(xué)反思秋天的懷念教學(xué)反思

《秋天雨》教學(xué)反思9

《秋天的雨》是一篇特別美麗的散文。通過觀賞散文，在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受散文中秋雨帶來的美景和歡樂。

《秋天的雨》是一首歡樂、甜蜜的散文。在散文里依據(jù)看到的、聞到的、聽到的用美麗的筆觸描寫了秋天的景，但幼兒比較簡(jiǎn)單理解一些直觀的感受，要想連接這樣的散文可能會(huì)有點(diǎn)困難。

為了使幼兒能夠真正感受散文中美麗的意境，我們班給幼兒畫了一幅秀麗的秋天的圖片，讓他們找一找秋天有些什么景色，豐富學(xué)問閱歷。第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我對(duì)幼兒進(jìn)行提問:你喜愛秋天嗎?為什么?幼兒爭(zhēng)相回答"我喜愛秋天由于……""我喜愛秋天由于……"。其次個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒完好地觀賞散文，在美麗的散文中幼兒都沉醉了，有的小伴侶不自覺地做起了動(dòng)作。在第三環(huán)節(jié)中我讓幼兒分別觀賞散文中的五個(gè)部分，讓幼兒找一找這幾段散文內(nèi)容有什么特點(diǎn)。幼兒相互商量作答。

反思這節(jié)課，我班采納了多種教學(xué)方法，讓幼兒在動(dòng)靜交替中充分感受到了秋天的美!

秋天的雨原文觀賞：

秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著涼爽和溫順，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。

秋天的雨，有一盒五光十色的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼快。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、潔白的……秀麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

秋天的雨，藏著特別好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢!小伴侶的腳，常被那香味勾住。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告知大家，冬天快要來了。小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，預(yù)備舒舒適服地睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹***腳下。它們都在預(yù)備過冬了。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小伴侶的是一首快樂的`歌。

《秋天雨》教學(xué)反思10

《秋天的雨》是一首很美的散文詩，以秋天的雨為主題，將秋天的一些景物描寫串連起來，形成了一個(gè)多彩、豐收、快樂的秋天。語言內(nèi)容感染了幼兒，他們從視頻中確實(shí)也感受到了秋天這季節(jié)帶來的豐收和歡樂。

為了讓幼兒能夠真正感受散文中美麗及奇妙比方的意境，我以提問方式。引發(fā)幼兒帶著思索導(dǎo)入主題，給幼兒逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什么景色，并邊進(jìn)行提問：把什么比方成了什么？視頻中小伴侶們?yōu)槭裁聪矏矍锾?？引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)并回答，把秋天的雨比做一把鑰匙，秋天有許多的水果。也有許多特別美麗景色。師在逐一進(jìn)行邊講解邊視頻邊談?wù)摗?/p>

但是由于預(yù)備不是很充分，缺少了單張圖片展現(xiàn)，因此，幼兒在理解秋天的顏色，秋天的氣味的方面都不是很順當(dāng)。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰？”沒有孩子能回答出來，說明孩子們的學(xué)問閱歷還不是很豐富，以后在活動(dòng)之前，我都應(yīng)當(dāng)考慮到前期閱歷的灌輸，使活動(dòng)能很好地開展。比方說，秋天的氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味……這樣，他們就能充分的體驗(yàn)到秋天的好多氣味。

綜合本次觀賞活動(dòng)，我在教學(xué)中運(yùn)用了多種方法，讓幼兒在視頻中學(xué)習(xí)到比方手法和觀賞觀看的商量形式充分表現(xiàn)及感受到了秋天的美。

《秋天雨》教學(xué)反思11

教學(xué)流程〔簡(jiǎn)版〕

詳細(xì)的教學(xué)流程簡(jiǎn)潔表達(dá)如下：

1、朗讀課文，認(rèn)讀生字詞

同學(xué)自由朗讀課文。同學(xué)認(rèn)讀課后生字詞語，全班齊讀。

2、整體感知，摸清脈絡(luò)

〔1〕完成課后其次題，思索課文從哪幾個(gè)方面寫了秋天，找到相關(guān)的語句，把它們用“——”畫出來。

〔2〕通過第2、3、4自然段的首句，比較首句與該段落中其他句子的關(guān)系，熟悉“中心句〔總起句〕”。

3、圈畫顏色，理解詞語

學(xué)習(xí)第2自然段，圈畫關(guān)于顏色的詞語，理解“五光十色”的意思。

4、朗讀文段，體會(huì)美妙

〔1〕溝通感愛好的句子。師示范，生共享。

〔2〕秋天還會(huì)把顏色分給誰呢？同學(xué)自由溝通。

〔3〕仿照課文句式說話。

5、想象說話，豐富熟悉

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨是要對(duì)誰說些什么呢？想象說話。

6、整體回顧，詩樂朗讀

找一找包含“秋天的雨”的句子，把課文變成一首詩，配樂朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)

整個(gè)教學(xué)流程來看，我認(rèn)為有難度、遇到瓶頸的地方是：

課文從哪幾個(gè)方面寫了秋天？

我認(rèn)為這是一目了然的，很簡(jiǎn)單找到相關(guān)的句子。但同學(xué)們遇到了瓶頸，包括程度較好的同學(xué)都找錯(cuò)了，甚至有人在胡亂涂畫，畫了整整一段。

事實(shí)證明，三班級(jí)的孩子對(duì)于段落結(jié)構(gòu)還是太生疏了。要從整體來讀懂文章說的是什么意思，包含哪幾個(gè)方面，對(duì)他們來說是有難度的。

這篇文章也不是嚴(yán)格意義上的總分總的結(jié)構(gòu)形式，第一段和第五段對(duì)他們?cè)斐闪丝隙ǖ母蓴_。

教學(xué)勝利之處

1、共享喜愛的句子，重在朗讀

在學(xué)習(xí)其次自然段時(shí)，我先做了示范。

“張老師特殊喜愛銀杏樹這一句。誰跟我一樣也喜愛這個(gè)句子？”

同學(xué)起立，肯定是先讀好這個(gè)句子，再談喜愛的緣由。

有的時(shí)候，也不肯定非要說出個(gè)一二三。讀好、讀出自己的感覺來就夠了。同學(xué)的程度不一樣，性格不一樣，不肯定非要統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

老師不好把握的一點(diǎn)是：同學(xué)喜愛的句子往往都是很隨心的，沒有方法跟我的PPT頁面挨次保持全都。

所以，我就沒有播放PPT，就是師生一起讀，一起想象，一起共享。

2、仿寫句式，要搭建學(xué)習(xí)支架

課后第三題，仿照課文其次段的句子，來寫一寫。

其實(shí)，乍一看這個(gè)句子，寫的真美，但仿照真難。我自己嘗試寫，都寫不出課文那種感覺來。

于是，在教學(xué)的時(shí)候，我不要求同學(xué)必需跟課文句式一模一樣，只想打開他們的思路，讓他們情愿開口說話。

第一個(gè)支架是：秋天的雨還把什么顏色給了誰？

就這一個(gè)問句來答，同學(xué)能夠說出。

它把黃色給了香蕉；它把紅色給了蘋果；它把綠色給了李子、橘子；它把紫色給了葡萄；它把綠色給了甘蔗、松樹……

說了許多，算是打開了思路。

其次個(gè)支架是：它把什么顏色給了誰，像什么？

同樣，老師先示范，但示范的例子是前一篇課文中的景象。

同學(xué)很快就能說出來：

它把金黃色給了梧桐樹葉，一片片葉子像一個(gè)個(gè)金色的小巴掌，飄哇飄哇，給大地鋪上了一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯?！怖铠櫽睢?/p>

這個(gè)句子，許多同學(xué)都會(huì)說。把學(xué)過的學(xué)問再利用、再制造。

接著，請(qǐng)同學(xué)們看一看葡萄、橘子、柿子的圖片，同桌之間相互說一說。再來共享展現(xiàn)。

孩子們說得特殊好，許多平常不情愿說的同學(xué)都舉手了。

它把紫色給了葡萄，那一顆顆晶瑩剔透的葡萄，就像一顆顆瑪瑙串起來的項(xiàng)鏈一樣。〔肖夢(mèng)瑤〕

它把綠色給葫蘆，一個(gè)個(gè)葫蘆像胖胖的娃娃?！餐恐逻h(yuǎn)〕

它把黃色給了香蕉，黃黃的香蕉像一輪彎月。〔朱易濠〕

它把紅色給了石榴，石榴籽緊緊抱在一起，你擠我碰，爭(zhēng)著要小伴侶去品嘗呢！〔孫文澤〕

它把紅色給了柿子，一個(gè)個(gè)柿子像紅紅的燈籠，掛在樹上，好看極了?！残ぱ砰?/p>

這里，我沒有限制格式，只要能說出秋天的景物，有一個(gè)形象的比方即可。假如嚴(yán)格根據(jù)課文句式來說，同學(xué)們會(huì)望而卻步。

不過，我發(fā)覺一個(gè)現(xiàn)象，他們有時(shí)候在課堂上說不出來、想不到，但練習(xí)冊(cè)上也有一模一樣的習(xí)題，他們就能寫得特殊好。

我覺得也不肯定全是家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，而是他們有一個(gè)足夠的時(shí)間和空間來自由思索。

3。想象說話，要基于同學(xué)的生活閱歷

節(jié)后第一天上課，我明顯感覺到同學(xué)的狀態(tài)有些懶散、疲乏。為了營(yíng)造氣氛，鼓舞士氣，我讓全班起立齊讀課文第四自然段。

讀完也沒有坐下，直接就來問：

秋天的雨吹起金色的小喇叭，是要對(duì)誰說些什么呢？

直接點(diǎn)名，讓同學(xué)回答，沒想到，說得特殊好。

秋天的雨對(duì)小松鼠說，冬天快要來了，你快再找些松果吧?！矖顦分?/p>

秋天的雨告知小青蛙，你是不是很困了呀？冬天快來了，你睡覺的季節(jié)來了。抓緊去挖洞睡大覺吧?！擦_嘉欣〕

松柏松柏，你可要多穿點(diǎn)衣服，到了冬天，可別著涼了?！碴愇酢?/p>

葉子啊葉子，冬天快要來了，快躲到樹媽媽腳下吧?！怖钐鞊瘛?/p>

事后反省，同學(xué)對(duì)于小動(dòng)物過冬的事情是比較熟識(shí)的。他們能夠想象到，自然能說得出來。

而且，兒童天性中有親近動(dòng)物、親近自然的一面，他們說話的語氣天真、浪漫，布滿童趣。

教學(xué)反思

1、教有重點(diǎn)

課文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。像這篇課文，我們重點(diǎn)來教其次段，品讀、品嘗、仿寫。而其他的相像段落，第三段、第四段，可以簡(jiǎn)略帶過，或者放手讓同學(xué)自學(xué)。

我經(jīng)常犯的一個(gè)錯(cuò)誤是，一篇課文從頭講到尾，生怕錯(cuò)過一處詳情。每一段每一句都帶著同學(xué)過一遍。

全文都講，不如不講。講得太多，同學(xué)反而什么都記不住。只講一處，講細(xì)、講透，給同學(xué)供應(yīng)一種范例，讓他們學(xué)會(huì)一種方法。

2、做好標(biāo)記

好記性不如爛筆頭。這次上課，我把主要的教學(xué)環(huán)節(jié)、關(guān)鍵問題都寫在課本上了。重點(diǎn)語句聚焦的字詞、修辭等都做了標(biāo)注。上課的時(shí)候，時(shí)不時(shí)看一眼，不會(huì)錯(cuò)也不會(huì)亂。

以前，我全憑腦子記，即便寫了教案，還是會(huì)遺忘一些小詳情、小問題。雖然不會(huì)影響全局，但總是擔(dān)驚受怕，不夠沉著，引導(dǎo)同學(xué)也沒有那么游刃有余。

這次課上，我?guī)е瑢W(xué)們一點(diǎn)點(diǎn)深化，走進(jìn)他們喜愛的語句，聚焦關(guān)鍵詞語，讀懂悟透，真的覺得，課堂的氣場(chǎng)全在那些句子里了。

《秋天雨》教學(xué)反思12

《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物奇異地串起來，從整體上帶出一個(gè)俏麗豐收歡樂的秋天。依據(jù)教材特色，教學(xué)中，我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。我嘗試著用聲情并貌的畫面，給同學(xué)供應(yīng)了精致的畫面，精致的朗誦與精致的文章語言互相融合，給人以美的享受。執(zhí)教下來，感覺以下兩點(diǎn)較為勝利：

1.組織同學(xué)仔細(xì)重復(fù)地讀，讀中感悟

有時(shí)教學(xué)中會(huì)常常涌現(xiàn)一味地讓同學(xué)自讀自悟、商量交換，“用自己喜愛的方式”讀課文、談感受，這樣，把文章嚼得太碎，整堂課師生一問一答太多。古人說：“讀書百遍，其義自見?！比~老說：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀?！边@么美的詞句，這么美的景色應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)通過一層一層的讀來感悟，感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種心情經(jīng)受，還是一種審美的體驗(yàn)。

2.讀寫結(jié)合，抓準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練

課文上完后，我收集了大量春天的圖片，從動(dòng)植物兩方面著手，讓同學(xué)觀賞，引導(dǎo)同學(xué)搜尋記憶中“春天的顏色”、“春天的聲音”。然后對(duì)課文的寫作構(gòu)造進(jìn)行了再次點(diǎn)撥，讓同學(xué)學(xué)著課文的樣，寫一寫《春天的雨》，成果同學(xué)們表現(xiàn)出極大的愛好，幾乎都是一氣呵成，很快地寫完了。尤其是金禹辰同窗，提高特別大〔作文附后〕。所以，我就在想，同學(xué)怕寫作文是現(xiàn)狀，但是從這次作文來看，作為老師，找準(zhǔn)同學(xué)寫作的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)同學(xué)已有的生活積聚，結(jié)合課文進(jìn)行讀寫結(jié)合，不失為一種較為有效的方法。

《秋天雨》教學(xué)反思13

《秋天的雨》是一篇想象奇怪、抒情意味很濃的散文。學(xué)習(xí)這篇課文之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了幾篇關(guān)于秋天的文章，也有一二班級(jí)關(guān)于秋天文章的積累，因此，同學(xué)們的愛好應(yīng)當(dāng)很高，本篇課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點(diǎn)，寫了秋雨到來后秋天繽紛的顏色，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物預(yù)備過冬的情景。本篇還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是課文使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇怪、秋景的秀麗、秋天的歡樂。同時(shí)或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中常見的事物，描寫詳細(xì)生動(dòng)，用詞精確，給人以美感。

在導(dǎo)入時(shí)，先讓同學(xué)說一說對(duì)這場(chǎng)秋雨的印象，然后，我又引導(dǎo)同學(xué)說一說觀看到的四周花草樹木的改變，我又配上秋景圖來吸引同學(xué)的留意，一下子就吸引住了同學(xué)對(duì)秋天的留意力和激發(fā)了對(duì)秋天的寵愛之情。然后我引導(dǎo)同學(xué)圖文結(jié)合，有感情地朗讀課文，讀出秋景之美，讀出寵愛之情。同學(xué)在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中，想象圖面，體會(huì)感情。我適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)“俗話說一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，真是由于秋雨讓秋天漸漸變涼，才有了秋天的多姿多彩，才有了秋天好聞的氣味，才有了植物動(dòng)物預(yù)備過冬的喧鬧。

本篇文章語言特殊美麗，正是同學(xué)學(xué)習(xí)語言積累語言的優(yōu)秀素材，為了讓同學(xué)更好地領(lǐng)悟到的寫法以及文字的美麗，我對(duì)文中的比方句、擬人句引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)推敲，并讓同學(xué)學(xué)習(xí)的方法說一說自己觀看到的秋天的景色，比方，觀看到的其它的樹葉，其它的水果等，讓同學(xué)美美地品嘗著蘊(yùn)涵在文字中的美，想象著秋天的美，一堂課上完，同學(xué)在課堂上有了充分的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，過程與方法得到重視，因此課堂學(xué)習(xí)效率很高，最終，我讓同學(xué)背誦喜愛的精彩段落，同學(xué)大多很快就能背誦下來，為同學(xué)的終身進(jìn)展奠定了語言文字基礎(chǔ)。這對(duì)于同學(xué)積累美麗語句、提高習(xí)作水平都是特別有利的。

要想使同學(xué)“喜愛閱讀”，喜愛積累，喜愛寫作，老師肯定要想方法激發(fā)閱讀愛好，促進(jìn)大量閱讀，這也正是我們當(dāng)前的首要任務(wù)。

《秋天雨》教學(xué)反思14

這是一片抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物奇妙的串起來，從整體上帶出一個(gè)秀麗、豐收、快樂的秋天。在教學(xué)過程中，我的教學(xué)重點(diǎn)落在體會(huì)秋天的美妙，感受課文的語言美。

從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課中的教學(xué)過程，我始終努力凸現(xiàn)同學(xué)的主體地位，給予同學(xué)以寬闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)同學(xué)全身心的沉醉到由語言文字所構(gòu)建的意境中，做到語言的積累，真情的感悟和精神的審美。

教學(xué)實(shí)踐中，我抓住一個(gè)“讀”字，始終以讀為本，使同學(xué)在讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累。

一、創(chuàng)設(shè)情景、品讀感悟

課文的其次自然段描寫了“秋天五光十色的顏色”，語言文字生動(dòng)美麗、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn)，我以調(diào)動(dòng)同學(xué)朗讀愛好為目的，采納了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。詳細(xì)做法如下：

1、①假如你是小雨點(diǎn)，你會(huì)把顏色送給誰呢？假如你喜愛銀杏樹，想把顏色送給它，那么請(qǐng)你找出句子讀一讀。假如你喜愛楓葉，那你就讀一讀楓葉的句子。你喜愛誰，就自己讀一讀吧。

②請(qǐng)你說說假如你是小雨點(diǎn)你會(huì)把顏色送給誰呢？誰還想把顏色送給它呢？還有誰喜愛這一句？同時(shí)適時(shí)指導(dǎo)同學(xué)邊讀邊想，借助想象，在腦海中形成秋天五光十色的美景表象，以想代讀。

2、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀。如：在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷熱?！边@個(gè)句子時(shí)，我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導(dǎo)同學(xué)在讀過程中加上自己想象出來的動(dòng)作，體會(huì)其中的溫柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。如在讀“菊花”那一句中，我抓住了“頻頻點(diǎn)頭”這個(gè)動(dòng)作，讓同學(xué)在做動(dòng)作中理解這個(gè)詞語。

3、恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的秀麗景色，在奇妙的音樂中，以情助讀。同學(xué)在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五光十色”一詞的含義，領(lǐng)會(huì)到了五光十色的顏色美和生動(dòng)形象的語言美，體會(huì)到了秋天的秀麗和觀賞美景的愉悅之情。同學(xué)在與文本的對(duì)話中，不知不覺與的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來。

4、重視讀的層次性。在同學(xué)自由選擇自己喜愛的句子讀的基礎(chǔ)上，再整體讀，然后加深難度，進(jìn)行課文填空，加深對(duì)課文的印象，同學(xué)在流暢讀書的基礎(chǔ)上再進(jìn)行背誦，關(guān)心同學(xué)積累