探討法學(xué)教育中案例教學(xué)法的應(yīng)用探討法學(xué)教育中案例教學(xué)法的應(yīng)用

一、綜述

我國高等院校法學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)復(fù)合型與應(yīng)用型的法律專門人才。所以，在法學(xué)教育中不僅要為大學(xué)生們講授全面而系統(tǒng)的法律知識(shí)，讓其能夠具有十分扎實(shí)的法學(xué)理論根底，而且還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓大學(xué)生們能夠得到法律職業(yè)需要的各項(xiàng)技能，同時(shí)還能培養(yǎng)大學(xué)生們忠于法律的職業(yè)道德品質(zhì)。為切實(shí)實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，在教學(xué)伎倆上應(yīng)當(dāng)注重于應(yīng)用各種不同的教學(xué)辦法。和別的教學(xué)辦法比擬起來，案例教學(xué)法具有極強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)性與可執(zhí)行性。所以，加強(qiáng)對法學(xué)教育中的案例教學(xué)法進(jìn)行研究顯得極為重要。

二、法學(xué)教育中的案例教學(xué)法簡述

案例教學(xué)法和傳統(tǒng)的理論講授法相互對應(yīng)，主要是通過對案例進(jìn)行分析、討論以及答辯作為教學(xué)的主體，其目的在于有效調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)功效的一種教學(xué)辦法。案例教學(xué)法應(yīng)用在法學(xué)教育是從十九世紀(jì)開始的。1829年，英國法律專家貝雷斯率先在課堂教學(xué)中應(yīng)用了案例教學(xué)法。1871年，美國哈佛大學(xué)學(xué)者朗代爾進(jìn)一步加以推廣應(yīng)用，從而推進(jìn)了法學(xué)教育改革。爾后，各高校法學(xué)院紛紛運(yùn)用，其地位逐漸趨向鞏固。我國從上個(gè)世紀(jì)八十年代以來也逐步開始應(yīng)用案例教學(xué)法。如今，由于法學(xué)教育的規(guī)模不斷拓展，怎樣培養(yǎng)素質(zhì)過硬的法學(xué)畢業(yè)生備受關(guān)注。

三、案例教學(xué)法在我國法學(xué)教育中的實(shí)施

〔一〕堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)相結(jié)合的法學(xué)教學(xué)模式

從世界范圍來看，英美法系的法學(xué)教育以案例分析法為主要教學(xué)辦法，大陸法系國家的法學(xué)教育以講授法為主要教學(xué)辦法。兩種教學(xué)辦法的開展和運(yùn)用與兩大法系的教育制度和法律制度有著密切的關(guān)系。在英美法系，判例法是正式的法律淵源，法律規(guī)那么隱含在判例之中，所以教師可以把判例作為唯一內(nèi)容，完全獨(dú)自采取案例教學(xué)法。而我國的法律制度和法學(xué)教育與英美法系差異較大，與大陸法系接近，屬于成文法國家，法律規(guī)那么比擬抽象，體系嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整，與此相適應(yīng)，在教學(xué)辦法上，強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授，旨在向?qū)W生傳授知識(shí)，注重對法律根本概念和原理的推導(dǎo)。

通過對案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的比擬分析，結(jié)合我國法律制度的特點(diǎn)，法學(xué)教學(xué)仍將以傳統(tǒng)的講授法為主要的教學(xué)辦法，但我們也必須充沛重視案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的優(yōu)勢，只有堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)相結(jié)合的法學(xué)教學(xué)模式，才能既發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，又可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的缺乏，完成教科書理論內(nèi)容的講授

〔二〕實(shí)施案例教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

1、教學(xué)案例的選擇與設(shè)計(jì)。案例選擇、設(shè)計(jì)的好壞決定案例教學(xué)的實(shí)效。因此，教師應(yīng)充沛重視案例的選擇與設(shè)計(jì)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)需要選擇案例內(nèi)容：〔1〕案例應(yīng)具有爭議性。即所選擇的教學(xué)案例應(yīng)能引發(fā)不同觀點(diǎn)的沖突，導(dǎo)致相關(guān)爭論的展開，激發(fā)學(xué)生思維的火花。〔2〕案例應(yīng)具備典型性。即教學(xué)案例與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)存在較大的關(guān)聯(lián)性，要反映課程內(nèi)容，使學(xué)生通過對案例的分析、討論能做到舉一反三、融匯貫穿?！?〕案例應(yīng)具有代表性。即案例內(nèi)容應(yīng)盡可能與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相接近，與社會(huì)法律環(huán)境相吻合，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和群眾日常生活狀態(tài)，盡量避開選擇實(shí)踐中基本不會(huì)發(fā)生或較為極端的個(gè)案。

2、組織課堂案例教學(xué)。將選擇設(shè)計(jì)的案例應(yīng)用于課堂，組織好課堂案例教學(xué)是案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，為更好地發(fā)揮課堂案例教學(xué)的優(yōu)勢，教師要著重做好下列幾方面：做好課前準(zhǔn)備，熟悉案例內(nèi)容，設(shè)計(jì)好課堂案例教學(xué)的各個(gè)階段；引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析思考；教師主持學(xué)生討論案例；第四，歸納評點(diǎn)。通過組織案例教學(xué)，幫忙學(xué)生找到分析問題的切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，向?qū)W生傳授思考問題、解決問題的思路和辦法。

四、影響案例教學(xué)法成敗的關(guān)鍵

〔一〕案例的篩選。應(yīng)用案例教學(xué)首先必須解決案例的選擇問題，此項(xiàng)工作是組織好案例教學(xué)的根底。案例的內(nèi)容應(yīng)是源自于真實(shí)世界中人們所遭遇到問題，具有真實(shí)性，而非小說般的虛構(gòu)故事；實(shí)施案例教學(xué)法所采用的案例必須能夠與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，能呈現(xiàn)課程內(nèi)容的重要概念，適合學(xué)生的知識(shí)程度；案例應(yīng)有適度的復(fù)雜性，能反映真實(shí)世界中兩難抉擇的情境，能引發(fā)不同觀點(diǎn)之間的沖突性，這樣一方面能引起學(xué)生的興趣，另一方面可以使學(xué)生有自主的發(fā)揮。

〔二〕學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生的參與是案例教學(xué)法的重點(diǎn)，學(xué)生參與的程度與質(zhì)量是這種教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。這種參與體現(xiàn)在課前對案例情況的熟悉和準(zhǔn)備、課堂上參與討論以及課后的學(xué)習(xí)總結(jié)。有的學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，過度仰賴教師的講授，因此，對于案例教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與和反思的學(xué)習(xí)方式，可能會(huì)覺得難以適應(yīng)甚至產(chǎn)生排斥反饋。

為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師可以而且應(yīng)當(dāng)將學(xué)生課前的準(zhǔn)備及課堂討論參與的質(zhì)量，作為評定學(xué)生該門課程學(xué)習(xí)成績的依據(jù)之一。同時(shí)，教師可以有意識(shí)地要求學(xué)生將其在課堂討論之前的準(zhǔn)備材料與課堂討論后的認(rèn)識(shí)總結(jié)進(jìn)行比照，讓他們自己評價(jià)自己在課堂參與中的收獲，示例回憶個(gè)人觀點(diǎn)所遭受到的挑戰(zhàn)、了解個(gè)人的認(rèn)識(shí)變化、反思自己的思維方式的變化，使之能切實(shí)感受到自己的進(jìn)步。對教師而言，這一過程那么可以分明地顯示出，學(xué)生在哪方面需要協(xié)助，需要提升，從而了解學(xué)生的專長及弱點(diǎn)，做到有的放矢和因材施教。

〔三〕對教師的要求

1、充沛的教學(xué)準(zhǔn)備。案例教學(xué)法和其它的教學(xué)法一樣，重視學(xué)生對于教科書內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，教師首先必須熟知教科書內(nèi)容，才能選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，依?jù)教科書主要理論概念和所設(shè)計(jì)的相關(guān)問題構(gòu)建教學(xué)大綱，將教科書內(nèi)容與所選案例有機(jī)地結(jié)合起來。教師在實(shí)施案例教學(xué)法之前，還必須對所用案例有充沛的了解，研究案例可能引發(fā)的爭議，并提出適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生從對案例的討論中探索、發(fā)現(xiàn)以及將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

2、課堂管理。在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的搭檔關(guān)系，教師既是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者又是參與者。成功的案例教學(xué)，必須建立起教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。教師需要發(fā)明一個(gè)能使學(xué)生充沛敘述個(gè)人想法的氛圍，以翻開師生之間對話的渠道。實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師還往往會(huì)有時(shí)間不夠用的感覺，因此，對案例討論的時(shí)間需要統(tǒng)籌安頓。教師要建立明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)所要涵蓋的內(nèi)容，有效地控制討論時(shí)間，將案例的討論問題劃分成適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段，以保證教學(xué)內(nèi)容的完成。隨著學(xué)生對案例教學(xué)法討論過程的熟練，教師就可以逐漸地賦予學(xué)生討論的主導(dǎo)權(quán)。

五、結(jié)語

綜上所述，案例教學(xué)法能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)意義教學(xué)之缺乏，能夠很好地提