微視頻資源在高校信息技術(shù)類課程中的應(yīng)用研究微視頻資源在高校信息技術(shù)類課程中的應(yīng)用研究

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-8454〔2022〕13-0048-03

隨著各級各類微課大賽以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起，微視頻資源已成為當(dāng)前教育實踐領(lǐng)域的炙熱話題。毋庸置疑，微視頻資源在教學(xué)中的應(yīng)用對實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新、深化教學(xué)改革有著重要的意義。對于實踐來說，如何設(shè)計與開發(fā)微視頻資源，以及在教與學(xué)過程中如何有效應(yīng)用微視頻資源是需要重點(diǎn)研究的課題。

一、微視頻資源的內(nèi)涵

1.微視頻資源的含義及特點(diǎn)

一般認(rèn)為，微視頻資源是指時間較短〔短那么30秒，長那么20分鐘〕，涵蓋DV短片、影《剪輯、小電影等多種形態(tài)，可通過多種終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。[1]它主要表現(xiàn)出三個核心特點(diǎn)：一是它以視頻和動態(tài)圖像為載體形式呈現(xiàn)其內(nèi)容，相比于其它媒體形式的資源，微視頻能為用戶提供豐盛的、直觀的、高體驗感的感官刺激；二是微型化特征，主要表現(xiàn)在持續(xù)時間和承載內(nèi)容上的短小、精簡，這就使微視頻資源能更廣泛地傳播，也有利于用戶的參與和分享；三是內(nèi)容上的原子性特征，它通常是具有完整意義的知識模塊〔知識點(diǎn)〕，由多個“知識原子〞構(gòu)成。[2]

2.典型的教育微視頻資源

微課和微視頻課程是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的兩種最為典型的微視頻資源。微課是以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而發(fā)展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合，其特點(diǎn)是主題突出、資源多樣、短小精悍、半結(jié)構(gòu)化，它表現(xiàn)為一種信息化資源或資源的組合。[3]而微視頻課程那么是指以微小、簡短的視頻為主要載體來表現(xiàn)的課程內(nèi)容及其教學(xué)活動的綜合。與“微課〞不同，它的本質(zhì)屬性是課程，除了微型化的資源外，還要通過視頻的方式將課程的教與學(xué)活動表現(xiàn)出來。從構(gòu)成來看，微視頻課程主要由多個主題單元〔或加上零散的微視頻〕構(gòu)成，它廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)場域。[2]

二、微視頻資源在高校信息技術(shù)類課程中的應(yīng)用價值

1.高校信息技術(shù)類課程的特征

高校信息技術(shù)課程主要是指面向?qū)W生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)課程，也是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，常見的課程如多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)編程、平面設(shè)計、影視編輯、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及網(wǎng)站開發(fā)等與信息技術(shù)有關(guān)的課程。此類課程在強(qiáng)調(diào)根底知識學(xué)習(xí)的根底上，注重實際動手操作能力的培養(yǎng)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。在地方高校向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型開展中，該類課程的地位和作用越來越明顯，在課程體系中所占比例也逐步加大。

2.微視頻資源對信息技術(shù)類課程的價值

傳統(tǒng)的信息技術(shù)類課程教學(xué)模式較為固定、單調(diào)，主要表現(xiàn)為課堂內(nèi)教師的理論講解和示范演示，學(xué)生的活動更多局限于模仿操作。由于不足適宜的資源支持，課前的知識學(xué)習(xí)和課后的應(yīng)用創(chuàng)新少之又少，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常單薄。而微視頻資源的應(yīng)用，對上述問題的解決具有潛在的優(yōu)勢，下面從教師的“教〞和學(xué)生的“學(xué)〞兩方面解析其對信息技術(shù)類課程的價值和意義。

在“學(xué)〞的方面，微視頻資源能滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需要，提升學(xué)習(xí)效果。它以視頻形式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，讓復(fù)雜、生澀的知識變得形象、具體、可模仿，這可以極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識原理和相關(guān)技術(shù)參數(shù)的理解；同時，微視頻的微型、主題化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使它可被潛入到情境化的學(xué)習(xí)中，也便于學(xué)習(xí)者以多種方式學(xué)習(xí)，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等。特別是對于難度較大的知識，學(xué)習(xí)者可以通過微視頻反復(fù)觀看，這對于實踐性較強(qiáng)的信息技術(shù)類課程來說，其學(xué)習(xí)效果不言而喻。

在“教〞的方面，微視頻資源可以實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)教育變革。探索微視頻資源在教學(xué)中的應(yīng)用，其核心目標(biāo)就是要實現(xiàn)其與教學(xué)的深度融合，也就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式。在實踐上，我們可以將微視頻資源與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、辦法相結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)模式，如目前較為典型的有基于微視頻資源的工程式學(xué)習(xí)模式、主題探究模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式等。這些教學(xué)模式有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力有較大的促進(jìn)作用，充沛實現(xiàn)了微視頻資源的優(yōu)勢和價值。

三、微視頻資源在高校信息技術(shù)類課程中的教學(xué)應(yīng)用

1.微視頻資源的設(shè)計與開發(fā)

微視頻資源的設(shè)計與開發(fā)是其教學(xué)應(yīng)用的第一步，其過程主要包括教學(xué)設(shè)計和技術(shù)實現(xiàn)兩局部。

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)微視頻資源開發(fā)的核心，它體現(xiàn)在資源的教學(xué)目的性、教育規(guī)律性、學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性等方面。在具體的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)從學(xué)習(xí)者特征出發(fā)，以微小、相對獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)和知識內(nèi)容為中心，充沛考慮其內(nèi)容邏輯、視頻節(jié)奏等技術(shù)要點(diǎn)，重點(diǎn)實現(xiàn)其突破重難點(diǎn)、抽象知識具體化等教學(xué)功能，如鄭小軍等人提出微視頻設(shè)計應(yīng)從課程的知識體系出發(fā)，選取其重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)等，設(shè)計和制作系列緊密聯(lián)系而又相對獨(dú)立的微視頻。[4]

在技術(shù)實現(xiàn)上，主要考慮其類型、呈現(xiàn)形式以及時間長短等因素。在類型上，目前教學(xué)微視頻主要有課堂拍攝型、錄屏型、混合合成型等三種。[5]課堂拍攝型是指對課堂教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)〔如課堂教學(xué)中某個知識點(diǎn)的教學(xué)片段、實驗過程〕進(jìn)行實錄的方式；錄屏型是指教師或?qū)W生不出現(xiàn)在視頻中，采用錄屏軟件〔如CamtasiaStudio〕將知識內(nèi)容和講解過程獨(dú)立呈現(xiàn)；混合合成型那么是指將多種不同形態(tài)的視頻合成的微視頻。呈現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在視覺敘述上，在微視頻的設(shè)計中可利用圖表等工具將文字和數(shù)據(jù)視覺化，但要注意知識內(nèi)容的準(zhǔn)確性，防止干擾學(xué)習(xí)。[6]持續(xù)時間上，要考慮學(xué)習(xí)者的特征，一般而言，面向中小學(xué)生的微視頻以不超過10分鐘為宜，面向大學(xué)生和成人的微視頻以不超過20分鐘為宜。[4]根據(jù)上述理論分析，本課程微視頻資源的設(shè)計與制作主要有下列幾個步驟：第一，將課程內(nèi)容進(jìn)行主題化〔工程化〕設(shè)計，根據(jù)知識體系及其相互之間關(guān)系，將該課程分為5個大工程，分別為網(wǎng)站建設(shè)根本操作、根本網(wǎng)頁的創(chuàng)立與編輯、網(wǎng)頁布局技術(shù)與實現(xiàn)、網(wǎng)頁樣式表的編輯〔CSS技術(shù)〕、綜合靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與實現(xiàn)。第二，重點(diǎn)對這5個工程的技能目標(biāo)、知識內(nèi)容、教學(xué)策略等進(jìn)行分析和設(shè)計，根據(jù)工程所波及的知識點(diǎn)及其邏輯關(guān)系，抽取形成19個知識要點(diǎn)〔難點(diǎn)〕。第三，針對每個知識點(diǎn)，遵循教育性、技術(shù)性、藝術(shù)性三大原那么制作多媒體課件。第四，結(jié)合多媒體課件以及教師示范演示，采用錄屏和混合合成型兩種類型，設(shè)計與制作19個微視頻，每個微視頻的時間長度在6～15分鐘。微視頻資源的具體內(nèi)容如表1所示。

2.基于微視頻資源的混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實施

〔1〕理論依據(jù)

在應(yīng)用微視頻資源的信息化教學(xué)中，主要依據(jù)的理論是混合式學(xué)習(xí)理論。混合式學(xué)習(xí)是人們對在線學(xué)習(xí)的理性反思后提出的一《N融合式學(xué)習(xí)模式，也是當(dāng)前高校信息化教學(xué)的主流模式，其內(nèi)涵是指將傳統(tǒng)課堂面授與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效發(fā)揮各種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢?；谠摾碚?，我們在課程教學(xué)中，充沛結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，利用微視頻資源實現(xiàn)課堂內(nèi)外、不同學(xué)習(xí)方式之間的連接和融合。

〔2〕環(huán)境根底

信息化教學(xué)平臺是發(fā)展微視頻資源教學(xué)應(yīng)用的根底條件。筆者所在學(xué)校自2022年開始全面啟動了信息化教學(xué)改革實踐，并引入了卓越課程中心平臺。該平臺能實現(xiàn)各種資源的發(fā)布、共享以及豐盛的教學(xué)互動、管理功能，為課程資源建設(shè)和應(yīng)用、支持教學(xué)模式創(chuàng)新、實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)支持。本課程便是依托該平臺發(fā)展微視頻資源的教學(xué)應(yīng)用研究。

〔3〕實施流程

依據(jù)筆者前期研究構(gòu)建的混合式教學(xué)模式，基于微視頻資源的教學(xué)實踐流程主要分為三個階段――課前的預(yù)學(xué)習(xí)、課中的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、課后的延伸學(xué)習(xí)，其流程如圖1所示。[7]

課前的預(yù)學(xué)習(xí)階段，教師的主要活動是針對教學(xué)目標(biāo)和主題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，依據(jù)相關(guān)原理設(shè)計并開發(fā)出主題單元的微視頻資源，并將學(xué)習(xí)指導(dǎo)書及微視頻資源〔包括其它相關(guān)資源〕通過在線課程平臺推送給學(xué)習(xí)者。而學(xué)習(xí)者的主要活動那么是針對微視頻資源以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)書進(jìn)行在線的自主學(xué)習(xí)，了解單元的知識要點(diǎn)，掌握根本的技術(shù)操作，為課堂的任務(wù)實施做好準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)階段那么改變以往教學(xué)中“教師知識講解、示范演示、學(xué)生模仿操作〞的模式，主要發(fā)展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是以任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲取知識和技能的一種教學(xué)辦法，它被廣泛應(yīng)用于實踐操作性較強(qiáng)的信息技術(shù)類課程教學(xué)中。[8]本課程實施的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動流程可分為三步――主題分析與任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施與作品制作、成果交流與反應(yīng)總結(jié)。

首先，師生對課程的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行分析，也可通過分析與主題相關(guān)的典型案例，讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，了解知識的應(yīng)用情境。然后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識根底和能力水平，設(shè)定情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)〔如根據(jù)案例制作相關(guān)的網(wǎng)頁作品〕。需要注意的是，任務(wù)設(shè)計要與知識點(diǎn)密切相關(guān)，難易適中，可操作性強(qiáng)，在當(dāng)前教學(xué)條件和時間下能夠完成。[8]

接下來，學(xué)生在教師的組織下開始實施任務(wù)，完成作品制作。根據(jù)任務(wù)類型和性質(zhì)〔模仿操作型和綜合創(chuàng)新型〕的不同，采取不同的任務(wù)實施方式，如個人任務(wù)或小組協(xié)作任務(wù)。在任務(wù)實施過程中，教師對學(xué)習(xí)者或小組進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者如遇問題也可通過微視頻資源進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)。

最后，學(xué)習(xí)者將完成的作品共享，并通過學(xué)習(xí)平臺或QQ交流工具進(jìn)行經(jīng)驗交流和成果分享。教師那么對學(xué)習(xí)者的任務(wù)實施過程及作品給予反應(yīng)，總結(jié)學(xué)習(xí)中的問題，提出作品改良的方向和技術(shù)要點(diǎn)。

課后的延伸學(xué)習(xí)階段以學(xué)習(xí)者的自主探索和實踐創(chuàng)新活動為主。學(xué)習(xí)者根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的情況，結(jié)合教師和同伴的交流反應(yīng)意見，對作品進(jìn)行優(yōu)化、完善，并根據(jù)個人興趣進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)作。教師那么收集學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，給予評價，并將優(yōu)秀作品上傳至在線課程平臺，供學(xué)習(xí)者借鑒和學(xué)習(xí)，同時為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的拓展資源，供學(xué)