如何促進小學英語課堂教學的有效互動如何促進小學英語課堂教學的有效互動

?義務教育英語課程規(guī)范〔2022版〕》中強調(diào)：重視語言學習的實踐性，在語境中學習英語，培養(yǎng)學生的綜合運用能力。在提倡以“學生為中心〞的教學理念中，互動的過程確保了學生足夠的可理解性輸入，更促進了學習者體驗、理解、使用語言的時機。傳統(tǒng)的教師教、學生學的單向課堂教學模式已經(jīng)不能滿足新時期學習者的需要。根據(jù)這些年的小學英語從教經(jīng)驗，筆者認為應從改善教師課堂話語、合理創(chuàng)設教學情境、采用多種課堂組織形式和教學辦法等方面思考，探索多元、多向互動式課堂教學。

一、改善教師的互動式話語

在新課程改革理念的指導下，在突出以學生為主體的課堂中，教師與學生以及學生與學生之間的互動更為頻繁。教師在課堂中的角色由過去的控制者〔controller〕轉變?yōu)榻虒W的組織者、協(xié)調(diào)者。教師在課堂組織與協(xié)調(diào)中的互動話語顯得尤為重要。傳統(tǒng)課堂上的互動方式根本為單詞、句型的領讀―操練―背誦。示例，T：Iamgoodatskating.S：Iamgoodatskating.此種情形下，不論學生是否愛好滑冰，都要被動地跟著老師讀。即使在新課改的課堂中，教師的互動話語不足真實性，話語內(nèi)容不足交流性等。T：Doyoualllikeanimals？Theyareveryinteresting.Now，let’sgotothezoo...一起去動物園顯然不真實，而且還沒看到動物怎能自己斷定這些動物就是有趣的呢？

同時，學者程曉棠指出，課堂中教師的話語量、時間長度及說話方式都會影響學生的說話時機，關系到學生的課堂參與程度。課堂互動會話語言的特點應該是：教師與學生、學生與學生自然分配話題，盡可能地讓學生有開口說話的時機，教師引導學生多說、多練，給予學生充沛的時間思考和敘述自己的想法。

二、合理創(chuàng)設教學情境

教學情境創(chuàng)設是指根據(jù)學生的特征及教學材料的要求，選擇恰當?shù)慕虒W輔助設備，發(fā)明一個輕松、愉快、和諧的互動氣氛。恰當?shù)那榫橙菀孜龑W生的注意力，調(diào)動他們課堂參與的積極性。

例1：六年級下冊unit3Haveyougotenoughmoney？

教師在課堂中準備一個展示臺，上面擺放著教學中需要的物品，并貼上價格標簽。在老師與學生，學生與學生之間形成一種買賣關系，靈活應用whatdoyouwanttobuy？...Haveyougotenoughmoney？等句型。

S1：Hi，canIhelpyou？

S2：Yes.CanIlookatthatdictionary，please？

S1：Ofcourse.It’sfiftyyuan.Haveyougotenoughmoney？

S2：No，Ihaven’t.I’vegotonlyforty-fiveyuan.

例2：教學內(nèi)容〔問路：學會使用turnleft；turnright；gostr-aight...〕

此課堂設在室外，在操場上設計去往不同場所的路徑。〔S1被蒙上眼睛，S2指令引導S1達到目的地〕

S1：Excuseme，howcanIgettotheMGshoppingmarket？

S2：Gostraight...

其他形式的教學情境還有很多，比方，利用生動形象的圖片〔動物、水果、人物等〕，生活中的照片、實物等把學生拉入教學情境中，讓學生感受到生活的親切感，從而愿意去交流、敘述。

三、選擇恰當?shù)恼n堂組織形式和教學辦法

在英語課堂教學中，教師設計的互動活動多為配對合作〔pairwork〕、小組合作〔groupwork〕。新課改以來，英語教師為了顯現(xiàn)課改理念，趨向于小組合作。但是，什么樣的教學內(nèi)容適合小組合作，小組成員如何妥當安頓，這些問題都沒有成熟的解決計劃。因此，新課改后的課堂成了少數(shù)人的課堂，成了優(yōu)秀生的展示舞臺，大大降低了學生的課堂參與率。所以，教師不應該為了形式而互動，而應該根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要、學生的知識水平、性格特征等采用各種不同的教學組織形式。

游戲教學法是小學英語課堂中一種重要的教學辦法。首先，它是由小學生本身的個性特點決定的。小學生的抽象思維、邏輯推理能力尚未充沛開展，他們主要表現(xiàn)為對新鮮事物的好奇心，樂于表現(xiàn)自己，渴望得到精神上的肯定與物質(zhì)上的獎勵。其次，兒童在游戲中會降低緊張和焦慮感。在游戲法中，采用個人、小組競賽加分的方式能使原本干燥無味的單詞、句型學習顯得有趣，這樣既能使教學內(nèi)容及時有效地完成，同時也鍛煉了學生的小組合作能力，反饋能力等，最重要的是提高了學生對學習的興趣。

四、有效提升提問策略和反應方式

課堂提問是小學英語課堂中使用頻率較高的教學伎倆之一。提問不但可以吸引學生的注意力，而且可以引導學生思考問題，鼓勵他們積極參與課堂。英語教師習慣運用提問―答復―反應模式引導和維持師生間的互動。則，什么樣的問題才能有效引導課堂互動，使教師對學生的答復做出正確反應呢？

1.多采用開放性問題

有關學者認為，以簡單的Yes，no或者原文句子就能答復的問題不足啟發(fā)性，不能激發(fā)學生的發(fā)散性思維。這種方式是變相地向?qū)W生灌輸語言知識。在教學過程中，學生依然處于被動接受的地位。因此，課堂中我們應該多設開放性問題，主要為wh-引導的特殊疑問句，讓學生有思考的空間，有內(nèi)容可說。

Topic：beinglateforschool.

S：Iamsorry.Iamlate.

T：oh，whyareyoulate？

S：Igotuptoolate.

T：Whattimedoyougetup？

S：Igotupat7：00am.

T：andhowlongdoesittakeyoutogettoschool？

S：...

2.給予積極的反應

教師對學生的反應可分為積極反應和消極反應。小學生沒有成人的抽象理解思維，他們更傾向于得到他人的肯定與贊揚。因此，教師應對學生的答復及活動表現(xiàn)給予不同類型、不同程度的獎勵，如小星星、紅旗、笑臉等。多樣式的褒揚與獎勵能使小學生保持對英語課堂的向往和好奇心，對英語學習充斥