新疆某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查分析--某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查分析

一、前言

學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生在長期學(xué)習(xí)壓力的作用下，而最終出現(xiàn)的身體、情緒、態(tài)度等方面的耗竭并伴有消極的自我概念和逃避學(xué)習(xí)等一系列行為的綜合狀態(tài)。國內(nèi)學(xué)者對學(xué)習(xí)倦怠的研究呈現(xiàn)多樣化的趨勢。綜合來看，學(xué)習(xí)倦怠主要包括情緒耗竭、行為不當(dāng)和成就感低三大方面的表現(xiàn)，以此反映了當(dāng)今大學(xué)生對待學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量乃至心理健康有著重要的影響。

學(xué)習(xí)倦怠會影響學(xué)生的身心健康的開展，學(xué)習(xí)倦怠嚴重的學(xué)生甚至伴有失眠、疲乏、無力等生理反饋，心理上會產(chǎn)生沮喪、焦慮、抑郁、冷漠、孤獨感等，嚴重影響學(xué)生的心理健康。如今社會就業(yè)壓力大，競爭劇烈而且大學(xué)生肩負著建設(shè)和開展未來社會的重任，學(xué)生效勞社會的根底在于有扎實的專業(yè)知識。在校大學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而一旦學(xué)生長期失去學(xué)習(xí)的熱情和積極性，必將嚴重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和日后社會劇烈的競爭，進而影響整個學(xué)校人才的培養(yǎng)。高校作為當(dāng)前社會人才輸出的重要陣地，大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量對于整個社會開展有著深遠的影響。所以，關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題，無論是對提高大學(xué)生的身心健康水平和完善其人格的開展，還是對深化高校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量以及國家的長遠開展和建設(shè)，都具有重要的理論和實踐意義。

二、對象和辦法

1.對象

采用分層整群抽樣的辦法隨機抽取1000名--醫(yī)科大學(xué)不同專業(yè)和不同年級的全日制在校本科大學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷1000份，經(jīng)過篩選得到有效問卷866份，有效率為86.6%。調(diào)查對象的根本特征情況見下表。

2.辦法

采用李富業(yè)等人編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表進行調(diào)查。在文獻分析的根底上，運用問卷調(diào)查辦法手收集數(shù)據(jù)，用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

3.質(zhì)量控制

為了盡可能減少調(diào)查偏倚，在調(diào)查之前做了相關(guān)的準備工作、人員協(xié)調(diào)、調(diào)查人員的培訓(xùn)及調(diào)查班級確實定。問卷采用集體施測的方式，由調(diào)查人員統(tǒng)一發(fā)放并當(dāng)場回收。對收回的問卷進行統(tǒng)一編號和復(fù)查，填寫內(nèi)容缺乏90%者剔除。數(shù)據(jù)錄入由三名人員完成，錄入完畢后，再次檢查問卷錯填著，漏填者進行剔除，最終形成數(shù)據(jù)庫。

4.統(tǒng)計學(xué)分析

所有問卷資料錄入Epidata3.1數(shù)據(jù)庫，采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理。

三、結(jié)果

1.男女大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的差別比擬

不同性別的醫(yī)學(xué)生在情緒低落、成就感低維度上，男生得分略高于女生，差別不顯著，無統(tǒng)計學(xué)意義。行為不當(dāng)維度上，女生得分略高于男生，差別不顯著，表明性別不是造成大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的一個重要變量。

2.不同民族大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的差別比擬

不同民族的大學(xué)生在行為不當(dāng)和成就感低兩個維度上無明顯差別，而在情緒低落維度上，漢族學(xué)生得分均低于--學(xué)生和其他民族學(xué)生，差別有統(tǒng)計學(xué)意義。提示：民族是造成大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠中情緒低落的一個重要變量。

3.不同年級大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的差別比擬

不同年級大學(xué)生在行為不當(dāng)和成就感低兩個維度上無明顯差別，而大二學(xué)生在情緒低落維度得清楚顯低于大三等高年級學(xué)生，表明大二學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較大，大三等高年級學(xué)生比其他年級學(xué)生更容易出現(xiàn)情緒低落。

4.不同專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的差別比擬

不同專業(yè)大學(xué)生得分在情緒低落和成就感低兩個維度上無顯著性差別，在行為不當(dāng)維度上臨床專業(yè)學(xué)生得分低于非臨床專業(yè)學(xué)生，差別顯著。提示：不同專業(yè)也是造成大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠中行為不當(dāng)?shù)囊粋€重要變量。

5.不同生源地大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的差別比擬

不同生源地的學(xué)生，在情緒低落和成就感低兩個維度上具有顯著性差別，城鎮(zhèn)學(xué)生得分均高于農(nóng)村生源地學(xué)生。在行為不當(dāng)維度上沒有顯著性差別。提示：不同生源地還是造成大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠中情緒低落和成就感低的一個重要變量。

6.獨生子女大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的差別比擬

在情緒低落和成就感低兩個維度上獨生子女和非獨生子女得分無顯著差別，行為不當(dāng)維度上獨生子女得分高于非獨生子女，差別顯著。提示：是否為獨生子女是造成大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠中行為不當(dāng)?shù)囊粋€重要變量。

7.不同家庭狀況大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的差別比擬

貧困學(xué)生在情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三個維度上與非貧困學(xué)生得分均沒有顯著性差別，表明家庭狀況不是造成大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的一個重要變量。

8.是否擔(dān)任過學(xué)生干部大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的差別比擬

擔(dān)任過校極學(xué)生干部在行為不當(dāng)維度上得分高于沒有擔(dān)任過干部的學(xué)生，差別顯著。擔(dān)任過班團干部和院系學(xué)生干部與沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生在情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三個維度上得分均沒有顯著性差別。

四、討論與分析

Chemiss認為，倦怠是一個由職業(yè)應(yīng)激源導(dǎo)致的過程，工作的任務(wù)要求和個體可以利用的資源之間不平衡，導(dǎo)致個體產(chǎn)生焦慮、緊張、疲憊的情緒反饋，而這些反饋進而改變了個體的態(tài)度，使個體過于關(guān)注自我的需求，并冷漠疏離地對待他人和工作。Maslach認為，倦怠是因工作需求大大超過個人的資源，進而發(fā)生的情緒耗竭；接著人和工作劃清界限，不愿面對自我，從而導(dǎo)致疏離感的產(chǎn)生；最后認識到現(xiàn)在的工作態(tài)度與自己冀望的落差，對自己產(chǎn)生疑心，而出現(xiàn)成就感的丟失。

本研究結(jié)果顯示，不同性別的大學(xué)生在情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三個維度上不存在顯著性差別，性別因素對學(xué)習(xí)倦怠的影響不明顯。這與楊麗嫻、雷欣欣、孫靜的研究觀點相一致。不同民族的大學(xué)生在情緒低落維度上存在顯著性差別，這可能與不同的民族學(xué)生在進入大學(xué)前提前接受了大學(xué)預(yù)科班的學(xué)習(xí)，從而比漢族學(xué)生更能提前適應(yīng)老師上課方式和習(xí)慣，進而導(dǎo)致漢族學(xué)生在老師上課時，可能存在對老師上課格調(diào)不習(xí)慣，不能及時消化吸收老師課上所講知識，課后也沒能及時詢問上課不懂的內(nèi)容或課后不能和老師及時溝通，從而導(dǎo)致漢族學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機和自我效能感低等不良情緒。在不同年級中，大二學(xué)生可能由于課程少，學(xué)習(xí)記憶的知識點少，面對的考試壓力小和尚未開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)等原因，而高年級學(xué)生可能由于面臨畢業(yè)、就業(yè)、考研等學(xué)習(xí)壓力和臨床實習(xí)的忙碌從而產(chǎn)生明顯的情緒低落。非臨床專業(yè)學(xué)生可能由于感覺自己的專業(yè)在日后的工作中面臨的工作壓力小，同時在將來并不能從事到臨床工作而覺得不能更好的展現(xiàn)自己的能力與學(xué)識從而產(chǎn)生自卑、自暴自棄，進而出現(xiàn)上課注意力不集中、睡覺、玩手機的不良行為。

不同生源地的大學(xué)生，在情緒低落和成就感低維度上具有顯著性差別。城鎮(zhèn)生源地學(xué)生的得分均高于農(nóng)村生源地的學(xué)生。探其原因：是城鎮(zhèn)學(xué)生在進入大學(xué)以前學(xué)習(xí)條件好，接受信息量廣泛，除了學(xué)習(xí)，還有其他方面的素質(zhì)訓(xùn)練。進入大學(xué)后，由于想竭力放松來自當(dāng)時高中和家庭的各種壓力，從而對學(xué)習(xí)方面相關(guān)的事情產(chǎn)生懈怠。相反，來自農(nóng)村生源地的學(xué)生在進入大學(xué)前，對大學(xué)學(xué)習(xí)生活充斥向往，對于學(xué)習(xí)方面的進取心強烈，學(xué)習(xí)動機更強，從而會腳踏實地、認認真真的學(xué)習(xí)。因此，城鎮(zhèn)大學(xué)生與農(nóng)村大學(xué)生相比，更易出現(xiàn)失落、對學(xué)習(xí)敷衍了事、注意力松散、不愿學(xué)習(xí)，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。如此惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致他們厭惡學(xué)習(xí)。

在是否為獨生子女方面上，獨生子女由于在家中受到父母的溺愛。而非獨生子女大學(xué)生在家中幫忙父母干家務(wù)，在進入大學(xué)后也更能適應(yīng)大學(xué)生活。因此，獨生子女大學(xué)生更易出現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的各種不當(dāng)行為。而對于不同家庭狀況