本文格式為Word版，下載可任意編輯——回歸本位,為語文課堂“瘦身”讓朗讀回歸語文課堂本位瘦身回歸語文課堂

實施新課改以來，語文課堂借著改革的春風(fēng)，異彩紛呈，著實讓人興奮。當(dāng)我們沉浸在這些美景，欣喜昂揚(yáng)時，有些現(xiàn)象也應(yīng)當(dāng)引起我們的深思：語言文字的訓(xùn)練少了，一些花哨的、非語文的東西大量涌入了課堂，使語文課堂日益“臃腫”，失去了本真。筆者認(rèn)為：讓語文教學(xué)回歸本位，應(yīng)先為語文課堂“瘦身”。

一、去掉短淺的質(zhì)疑

語文課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的才能和習(xí)慣。課堂上，教師讓學(xué)生質(zhì)疑問難是好，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，能很快將學(xué)生吸引到課文的內(nèi)容上來，而且學(xué)生也能提出一些問題來。但是，放手讓學(xué)生質(zhì)疑問難也應(yīng)把握時機(jī)，而不是一讀課文題目就放手讓學(xué)生質(zhì)疑。我有幸凝聽了好多小學(xué)語文教師的課，這些教師的課堂，幾乎都將讀題――質(zhì)疑當(dāng)成了一種固定的模式，結(jié)果學(xué)生大都是圍繞課題提了一些重復(fù)的或與文章內(nèi)容聯(lián)系不大的問題，而且整堂課下來這些問題解決的沒幾個。教師要讓學(xué)生學(xué)會問難，就理應(yīng)先讓學(xué)生深讀課文，在讀文中察覺難點、疑點，而僅靠一個文題就放手讓學(xué)生質(zhì)疑問難的做法，在課堂上是不成取的。

二、省去逐段的指讀

培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀才能是新課標(biāo)的要求，引起了小學(xué)語文教師的足夠重視。筆者通過聽課，察覺不少教師為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，剛走進(jìn)文本就逐段指名讓學(xué)生讀課文。這樣每人讀一段，外觀上看是在培養(yǎng)學(xué)生的個體朗讀才能，實際上呢？學(xué)生由于對課文的目生，導(dǎo)致讀錯字的、斷句不適當(dāng)?shù)倪€真不少，而沒點到名的學(xué)生就只能坐著耗時間。

課堂上培養(yǎng)學(xué)生讀書的才能和技巧有好多的方法，但前提務(wù)必是學(xué)生能熟讀課文。因此，教師應(yīng)先讓學(xué)生自由誦讀課文，在此根基上，再賦予指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有感情地讀。而課堂上的時間終究是有限的，教師只能讓學(xué)生對重點語段做示范或檢驗性指讀，應(yīng)讓更多的學(xué)生去自主體驗朗讀的樂趣。

三、篩掉多余的課件

近幾年，多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了課堂。多媒體課件切實好，通過它的描述與演示，引入了眾多的課外信息，刺激了學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生濃重的興趣，徹底道別了“一支粉筆一張嘴”的蒼白無力。但是，課件也要用得恰到好處，不能將課堂變成表示課件的舞臺。

其實，教學(xué)媒體是多種多樣的，教師本身就是最鮮活的教學(xué)媒體。教材是最豐富的學(xué)習(xí)媒體，課件只是教學(xué)的輔佐媒體。我們的語文教學(xué)應(yīng)以教材為本，重點放在語言和語文技能的訓(xùn)練上。而在教學(xué)中，教師把多媒體課件當(dāng)成法寶，用它代替文本，代替學(xué)生的朗讀感悟和語言學(xué)習(xí)，這種做法是不成取的。運(yùn)用課件，確定要經(jīng)過篩選，用到點上。

四、舍棄虛有的議論

新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而課堂上組織學(xué)生圍繞某個問題舉行議論是這種學(xué)習(xí)方式的主要表現(xiàn)形式。其實，它作為一種全新的理念和教學(xué)精神，應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的全過程，而未必表達(dá)在每一節(jié)課的多個環(huán)節(jié)中。在平日的聽課中，筆者察覺，在好多的語文課上，幾乎都有學(xué)生的小組合作議論，更有甚者整堂課竟組織了好幾次議論。乍看，還真是好，落實了新理念，讓學(xué)生在議論中相互學(xué)習(xí)，崇敬了學(xué)生的主體地位。但是再作深入研究，就不是那么回事了。在課堂教學(xué)中，對那些具有探究價值的問題，教師放手讓學(xué)生舉行小組議論，這才能達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。而那種一味追求課堂的綺麗、不顧實效的走馬觀花式的議論應(yīng)舍棄。

五、刪掉低效的扮演

課堂上的角色扮演是一種常見的教學(xué)形式，更加在低年級更是屢見不鮮。在低年級的教材中，有不少的內(nèi)容具有確定的表演性，教師在課堂上組織學(xué)生分角色扮演文本內(nèi)容，深化了學(xué)生對文本的理解，鞏固了課堂的學(xué)習(xí)空氣。但這種角色扮演的文本對象也應(yīng)做好選擇，不是每課都可以用的，否那么就是畫蛇添足了。我前不久聽了二年級的一堂課，課文里面有幾句人物簡短的對話，教師讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)后，就喊幾名學(xué)生上講臺扮演人物對話，結(jié)果，上臺的學(xué)生只是照背了這幾句，這種低效的機(jī)械式的角色扮演，筆者不敢恭維。

六、擺正偏激的創(chuàng)新

“課改”以來，創(chuàng)新已受到前所未有的重視，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)成為小學(xué)語文教師追求的課堂目標(biāo)。尤其是在公開課上，教師更是將創(chuàng)新當(dāng)成了取勝的法寶，課文內(nèi)容還沒弄懂就急于讓學(xué)生談自己的獨特看法，學(xué)生說得越希奇得到的掌聲就越大。學(xué)生有創(chuàng)新性的思維縱然是好的，但前提是這種創(chuàng)新不能有錯，不能脫離文本和實際，否那么學(xué)生的思維就會誤入歧途，影響課堂教學(xué)的有效性。宏大的小學(xué)語文教師要正確熟悉創(chuàng)新，把創(chuàng)新的位置擺正，正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。對于學(xué)生不正確的想法確定要明確指出，不能含混其辭、不作評價。另外，對于創(chuàng)新，要運(yùn)用恰當(dāng)，沒有必要每課必用，確定要把創(chuàng)新的位置擺正。

現(xiàn)在，有不少的專家學(xué)者呼吁我們的語文教師要讓語文教學(xué)回歸本位，讓語文教學(xué)走出誤區(qū)。那么，我們這些一線的教師，