第關(guān)于教師的教學(xué)反思關(guān)于教師的教學(xué)反思1

1反思能力與反思性教學(xué)

1.1什么是反思

Dewey在1933年第一次提出“反思”的概念，他認(rèn)為,反思是一種解決問(wèn)題的特殊形式，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、仔細(xì)的高級(jí)認(rèn)知處理過(guò)程。Schon(1983)首次提出了“行動(dòng)中反思”Reflection-in-action)與“行動(dòng)后反思”(Reflection-on-action)兩個(gè)概念，“行動(dòng)后反思”在教育領(lǐng)域運(yùn)用較廣泛，主要是集體或小組行為，指教師在教學(xué)實(shí)踐后的反思。在Dewey和Schon反思定義的基礎(chǔ)上，F(xiàn)endler(20__)認(rèn)為反思具有笛卡爾基“Cartesianbasis”的特征,即自我認(rèn)知是知識(shí)生成的有效途徑。目前，大部分教師所采用的反思途徑都是間接采用了笛卡兒的反思理論，當(dāng)教師寫反思日志或者敘事時(shí)，是將自己的生活和經(jīng)驗(yàn)作為解決課堂上可能遇到的問(wèn)題的知識(shí)來(lái)源［5-7］。綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的全面、深刻的反思和總結(jié)，是教師對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行檢查和分析，改善自己的教學(xué)行為的過(guò)程，提高教師反思能力是外語(yǔ)教師教育的發(fā)展理念與趨勢(shì)。

1.2什么是反思性教學(xué)

在我國(guó),反思性教學(xué)的研究起步較晚，在上世紀(jì)90年代，受西方“反思性教學(xué)”的思潮的影響,中國(guó)的教育專家和參與教學(xué)改革的教師們,開(kāi)始積極推進(jìn)反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐研究。熊川武(20__)在《反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書中詳細(xì)描述了“反思性教學(xué)”的定義：“反思性教學(xué)”是指教師通過(guò)結(jié)合“學(xué)會(huì)教”和“學(xué)會(huì)學(xué)”的方法，不斷地找到解決自身、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等問(wèn)題的途徑，并進(jìn)行理性的教學(xué)，最終成為學(xué)者型教師［8］。反思性教學(xué)是對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)行為的研究,要求教師提高自我意識(shí),更新教育理念，將反思貫穿到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面。反思性教學(xué)通常由團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者主導(dǎo)，由一線教師參與，共同分析教學(xué)中的亮點(diǎn),課堂教學(xué)的獨(dú)特方法以及教學(xué)設(shè)計(jì)中的不合理之處，最后互相交流的研究活動(dòng)。

2對(duì)青年大學(xué)英語(yǔ)教師的建議

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程改革要求和大學(xué)英語(yǔ)教師目前的職后教育現(xiàn)狀，青年大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展變得非常緊迫。許多研究表明,反思性教學(xué)是一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的有效方法，反思性教學(xué)可以在理論和實(shí)踐方面提高教師的自我意識(shí)和自我監(jiān)控意識(shí)，也可以提高大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐能力。因此,青年大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從以下方面進(jìn)行積極反思。

2.1豐富反思內(nèi)容,在反思性教學(xué)實(shí)踐中提高自我意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中,青年英語(yǔ)教師應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行反思性思考。一方面，反思所授課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)監(jiān)控能力和個(gè)人特質(zhì)。另一方面，反思與教學(xué)有關(guān)的外部因素，包括教師的定位角色，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)滿足感等。此外,教師應(yīng)該意識(shí)到培養(yǎng)反思的自我意識(shí)。

2.2采用多樣化的反思性教學(xué)方法

青年大學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平采用不同的反思方法。許多國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者都提出過(guò)不少有效的反思方法和策略。RichardsandLockhart(1996)在《反思性教學(xué)在第二語(yǔ)言課堂》一書中介紹了一系列有助于研究課堂教學(xué)的'方法，這些方法包括教學(xué)日志、課堂報(bào)告，調(diào)查問(wèn)卷、音頻或視頻、課堂觀察和行動(dòng)研究［9］。每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性,關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)特定的情境和目的將這些方法結(jié)合。

2.2.1教學(xué)日記教學(xué)日記是教師對(duì)教學(xué)事件的記錄或描述，寫教學(xué)日記有兩個(gè)目的:

（1）對(duì)教學(xué)事件和想法進(jìn)行記錄，為事后的反思做準(zhǔn)備。

（2）寫作本身的過(guò)程有助于觸發(fā)教師的教學(xué)心得。記錄每節(jié)課的不同事件后,教師可以很容易從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找到大量不同的主題。3.2.2課堂報(bào)告課堂報(bào)告是回顧和描述課堂教學(xué)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化的清單或列表。撰寫課堂報(bào)告的目的是為教師定期監(jiān)測(cè)教學(xué)事件提供快速和簡(jiǎn)單程序，比如課堂的不同環(huán)節(jié)分別花了多少時(shí)間，課堂的有效率如何等等。

2.2.3調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷是教師在短時(shí)間內(nèi)收集關(guān)于教學(xué)信息的便利手段,如學(xué)生的態(tài)度、信仰、偏好和動(dòng)機(jī)等。

2.2.4音頻或視頻記錄音頻或視頻記錄可以反映教師在課堂上的行為全過(guò)程，能為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供最生動(dòng)、最直接、最有用的信息。音頻或視頻的優(yōu)點(diǎn)在于它可以重播,可以反復(fù)檢查,讓我們捕獲到很多課堂上通過(guò)其他方式不容易觀察到的細(xì)節(jié)。

2.2.5課堂觀摩課堂觀摩是教師通過(guò)參與課堂或者聽(tīng)課的方式，觀察和分析同行的教學(xué)活動(dòng)。教師進(jìn)行課堂觀摩后，可以和授課教師交換關(guān)于教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題和行為的觀點(diǎn),課堂觀摩是一個(gè)反思、分析、綜合和實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程。

2.2.6行動(dòng)研究行動(dòng)研究的目的在于促進(jìn)教師的發(fā)展和提高教師對(duì)課程的理解,最后改進(jìn)課堂教學(xué)。行動(dòng)研究是教師通過(guò)收集和分析教學(xué)材料和信息,采用自我反省的方式來(lái)做出決策并改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。在行動(dòng)研究過(guò)程中，教師通常作為研究者和參與者來(lái)解決教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.3注意反思和實(shí)踐相結(jié)合

教學(xué)反思貫穿于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，要解決這些問(wèn)題就要求教師有一定的教學(xué)理論素養(yǎng)，特別是要掌握教學(xué)反思理論，掌握教學(xué)反思的內(nèi)涵、特征、形式及如何進(jìn)行教學(xué)反思等知識(shí)。教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐是相輔相成的，掌握扎實(shí)的教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的前提，教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)反思是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，教學(xué)反思是否科學(xué)、有效，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。要成為優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該從日常的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出行之有效的經(jīng)驗(yàn)和方法，經(jīng)過(guò)理論加工后，再將這些經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)以后的教學(xué)工作。因此，青年大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，把教學(xué)反思作為促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)水平和促進(jìn)自我發(fā)展的有力工具。

3結(jié)語(yǔ)

反思性教學(xué)要求教師通過(guò)分析和研究自身的教學(xué)行為，解決“如何教”和“如何學(xué)”的問(wèn)題，是教師探索合理的教學(xué)方法,提升教學(xué)能力促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展的過(guò)程。在反思性教學(xué)理論的指導(dǎo)下，青年大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)提高自我意識(shí),更新教育理念，將反思貫穿到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面。

關(guān)于教師的教學(xué)反思2

一、提高對(duì)教學(xué)反思的重視程度

在新課改的環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷提高自己的見(jiàn)識(shí)、拓寬視野，不管是在理論知識(shí)方面還是在學(xué)科方面，都需要及時(shí)充電，讓自己成為新課程教學(xué)的領(lǐng)軍人物[1]。

（一）書寫教學(xué)后記

教學(xué)后記的特點(diǎn)是簡(jiǎn)易性與靈活性。教學(xué)后記看起來(lái)比較瑣碎，但其是教師通過(guò)思考，總結(jié)出的教學(xué)體會(huì)，故而比較寶貴。書寫教學(xué)后記不僅可以豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能夠?yàn)楹竺娴慕虒W(xué)提供資料。教學(xué)后記的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：課堂教學(xué)成功的地方，課堂中存在的不足，本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，寫教學(xué)感悟。

（二）撰寫教育敘事與教學(xué)案例

撰寫教育敘事與教學(xué)案例是能夠有效提高教師自身教學(xué)反思實(shí)效的方法。教師一定要意識(shí)到教育敘事在反思過(guò)程中的獨(dú)特作用，并根據(jù)相關(guān)要求認(rèn)真撰寫教育敘事，及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的點(diǎn)滴事件，尤其是突發(fā)事件的起因，以及最后解決的詳細(xì)過(guò)程。其次，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該養(yǎng)成撰寫教學(xué)案例的習(xí)慣，以便對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并為以后的教學(xué)提供基礎(chǔ)。

（三）學(xué)校制定教學(xué)反思標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)、地域差異及經(jīng)濟(jì)條件的不同設(shè)計(jì)相應(yīng)的教師教學(xué)反思的標(biāo)準(zhǔn)，以供教師參考，幫助教師理清哪些內(nèi)容需要反思，應(yīng)采取什么樣的方式進(jìn)行反思。這樣有利于提高教師反思的水平及反思的質(zhì)量。需要特別注意的`是，在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該多與其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通。教師可以通過(guò)互相溝通，了解彼此之間的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)需要、學(xué)校的特點(diǎn)及學(xué)生的因素，合理地選擇教學(xué)手段及教學(xué)方法。

二、提高自身教育理論素養(yǎng)

具有較高教育理論素養(yǎng)的教師，在看待問(wèn)題時(shí)會(huì)比較深入，因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^(guò)自身豐富的理論基礎(chǔ)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與反思，反思的深度與廣度與其他教師相比會(huì)比較深。

（一）文獻(xiàn)閱讀

閱讀相關(guān)文獻(xiàn)不僅可以補(bǔ)充教師匱乏的理論知識(shí)，還能夠指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。但是，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他們最缺乏的是對(duì)理論知識(shí)的儲(chǔ)備。因此，為了更好地增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要閱讀與教學(xué)相關(guān)的教育資料，還應(yīng)增加對(duì)教學(xué)反思、教育研究等書籍的閱讀，及時(shí)學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法，并運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從而為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供理論指導(dǎo)與理論依據(jù)。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

很多農(nóng)村教師都忽略了網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的作用。通過(guò)對(duì)各教育網(wǎng)站的瀏覽，能夠了解最前沿的教育方法，教師可以根據(jù)自身所處的環(huán)境，從這些教育網(wǎng)站中選擇合適的方法，并對(duì)自己的方法進(jìn)行反思。這不僅有助于農(nóng)村教師積累一定的理論知識(shí)，還能彌補(bǔ)其教學(xué)方法的不足。

（三）增強(qiáng)對(duì)本學(xué)科的研討交流

增強(qiáng)研討交流，讓本學(xué)科的教師發(fā)表各自的想法，互相交流，將智慧放到一個(gè)筐里，提出問(wèn)題，共同探討解決方法。教師從其他人的角度來(lái)審視自己，能夠讓自己對(duì)問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí)。其他教師的經(jīng)歷能夠更加讓自己清楚問(wèn)題形成的動(dòng)力機(jī)制及原因。

三、提高對(duì)教師教學(xué)反思方法的指導(dǎo)

目前，很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)方法都很單一，因此，學(xué)校應(yīng)提高對(duì)教師教學(xué)反思方法的指導(dǎo)，豐富他們的反思方法。常用的教學(xué)反思方法主要有以下幾種：自我提問(wèn)法，教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的回顧，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將這些問(wèn)題整理到本子上，以便進(jìn)行教學(xué)反思；行動(dòng)研究法，該方法有助于實(shí)現(xiàn)提高教師教學(xué)水平與教學(xué)能力的目的；交流探討法，教師之間通過(guò)互相交流，彼此吸取對(duì)方的優(yōu)秀之處，對(duì)教學(xué)方法、課堂組織等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析總結(jié)，共同提煉可行之處，以便用于今后的教學(xué)中，這種方法也是教師之間實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的一種方式；教學(xué)分析法，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)有效的分析，能夠有效減少在以后教學(xué)中的失誤。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平最迅速、最有效的方法，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程反思的水平，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，讓自己的學(xué)生能夠受到高質(zhì)量的教育。

關(guān)于教師的教學(xué)反思3

反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心動(dòng)力，是一種積極的思維活動(dòng)和探索行為，是同化，是探索，是發(fā)現(xiàn)，是再創(chuàng)造。

教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象，對(duì)已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，其目的是使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長(zhǎng)地更快、更專業(yè)。反思不是單純的事后行為，還包括事前和過(guò)程中的反思。

反思的意義；反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心動(dòng)力，是一種積極的思維活動(dòng)和探索行為，是同化，是探索，是發(fā)現(xiàn)，是再創(chuàng)造。”這使我們感悟到反思的重要。數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的意義體現(xiàn)在：

對(duì)教學(xué)課堂的反思：

（1）反思教學(xué)行為中教師是課堂的主宰者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生提供學(xué)生合作交流的空間與時(shí)間，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中，教師可以采用個(gè)別學(xué)習(xí)，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造提供了合作交流的空間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在“七巧板”一節(jié)中，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一副七巧板，并拼湊圖形，學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作很感興趣，不少同學(xué)設(shè)計(jì)出別出心裁的“七巧板”，并拼出了許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想像之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學(xué)們體會(huì)到了自己交流而取得成功的樂(lè)趣。

（2）反思教學(xué)行為中教師是學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者還是知識(shí)傳遞的支配者

傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，思維活動(dòng)完全受教師的支配，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，更應(yīng)該成為學(xué)生自主探索并獲取知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵(lì)，在學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辨明方向，在遇到困難時(shí)，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難。

（3）反思教學(xué)行為中教師是“師道尊嚴(yán)”者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

在課堂教學(xué)中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無(wú)法縮短，師生之間無(wú)法進(jìn)行感情交流，良好的師生關(guān)系，民主的課堂氣氛無(wú)法形成。要改變這種形式，教師應(yīng)該主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)親其師，信其道。遇到什么問(wèn)題都愿意與老師講。

由于數(shù)學(xué)思維本身就是一種反思性思維，從本質(zhì)上說(shuō)，數(shù)學(xué)是科學(xué)中的皇后，數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)就是一種精神，即理性精神。數(shù)學(xué)是如此的重要，它站在科學(xué)的高峰擴(kuò)展人們的智力，探求真理，數(shù)學(xué)的研究成果傳遞給物理學(xué)、化學(xué)等自然學(xué)科，改變著我們普通大眾的生活。數(shù)學(xué)又是這樣的美麗，在數(shù)學(xué)家眼里它是詩(shī)、是歌、是畫，數(shù)學(xué)里充滿了公式美，邏輯美、秩序美，令數(shù)學(xué)家們魂?duì)繅?mèng)繞，陶醉沉迷。所以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)反思就更為重要了。

只有通過(guò)教學(xué)反思才能提高教師的教學(xué)水平，才能把教師潛意識(shí)的活動(dòng)納入到教師有意識(shí)的活動(dòng)之中，才能提高教師的教育科研能力，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)水平邁向更高而有效的境界。

關(guān)于教師的教學(xué)反思4

人生如夢(mèng),歲月無(wú)痕,轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間又在緊張和忙碌中過(guò)去了。本學(xué)期，因?yàn)橐印皬V東省教育強(qiáng)鎮(zhèn)”復(fù)評(píng)，所以對(duì)于每一位教師來(lái)講都是十分忙碌而充實(shí)的，我也不例外。除了本身的教學(xué)工作以外，還要負(fù)責(zé)教務(wù)處的工作，還要配合教科文衛(wèi)辦的教育強(qiáng)鎮(zhèn)資料收集工作，還要協(xié)助迎檢工作，經(jīng)常加班加點(diǎn)。由于個(gè)人的精力有限，難免會(huì)對(duì)教學(xué)工作有所影響。下面就從總結(jié)做法、存在問(wèn)題、改進(jìn)設(shè)想三個(gè)方面，對(duì)本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行反思。

一、總結(jié)做法。

1、備課和上課。

備好課是上好課的關(guān)鍵。在暑假里，我就按學(xué)校的要求通讀了課本和教參，對(duì)教材有了初步的了解，所以本學(xué)期能較好地完成備課工作。在每次的周檢和月檢時(shí)都能按時(shí)上交，并合格通過(guò)。因?yàn)槭翘崆耙恢軅湔n，所以每次上課之前我都還會(huì)再把要講的內(nèi)容重溫一遍。而且每次備課的時(shí)候，都把知識(shí)性的問(wèn)題解決清楚，不留下任何模棱兩可問(wèn)題。特別是對(duì)于能開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容，更是想方設(shè)法地收集整理清楚。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我比較欣賞“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人?！焙汀笆谥贼~，不如授之以漁?！边@兩句話。所以，在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，我就對(duì)學(xué)生提出了明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，包括預(yù)習(xí)的具體步驟和方法，并復(fù)印發(fā)給學(xué)生，讓他們貼在語(yǔ)文書上，隨時(shí)參照使用。并希望以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)慣，同時(shí)也便于家長(zhǎng)的輔導(dǎo)。

語(yǔ)文教學(xué)講究的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。在對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和課外閱讀都還有很大的提高空間。于是我在語(yǔ)文課前，安排了課前三分鐘這個(gè)環(huán)節(jié)。就是每節(jié)課有兩位同學(xué)，站在講臺(tái)前面對(duì)全班同學(xué)講話，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，全班同學(xué)已經(jīng)每人輪了四次，這樣既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以鍛煉學(xué)生的膽量。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，便于交流溝通，讓全班學(xué)都購(gòu)買了《伊索寓言》并且在課前三分鐘時(shí)介紹自己的讀書情況，而且每個(gè)星期要做兩或三篇讀書筆記。

上課的步驟一般都上先檢查預(yù)習(xí)情況，然后解決字詞，再分析理解課文。在上課的過(guò)程中，我比較喜歡采用小組合作和表?yè)P(yáng)激勵(lì)的方法。為上課認(rèn)真聽(tīng)講、回答問(wèn)題積極、預(yù)習(xí)情況完成得好的小組加分。加分的步驟是：三個(gè)星星換一個(gè)月亮，三個(gè)月亮換一個(gè)地球，三個(gè)地球換一個(gè)宇宙。得到宇宙就可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)心愿。一般心愿就是在周末的時(shí)候可以減少一樣語(yǔ)文作業(yè)。這樣做的目的是希望以小組的約束力來(lái)約束部分學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)的學(xué)生。

2、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)。

作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要依據(jù)，所以學(xué)生作業(yè)我都盡力做到親自批改和及時(shí)批改。通過(guò)批改作業(yè)，了解學(xué)生中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性，在批改語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，我也采取了“獎(jiǎng)星”的辦法，書寫工整認(rèn)真的就獎(jiǎng)一個(gè)星星，15個(gè)星星就獎(jiǎng)勵(lì)一封表?yè)P(yáng)信，20個(gè)星星就獎(jiǎng)勵(lì)一本作業(yè)本。有5封表?yè)P(yáng)信的就可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)50元以內(nèi)的愿望。這個(gè)愿望要家長(zhǎng)幫忙實(shí)現(xiàn)。單元測(cè)驗(yàn)前5名也是發(fā)表?yè)P(yáng)信。

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。每周我有3次早讀，1次午讀和1次放學(xué)后的輔導(dǎo)。我從來(lái)不利用這個(gè)時(shí)間來(lái)講授新課，而是和學(xué)生一起共同查漏補(bǔ)缺。誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、教學(xué)效果。

縱觀本學(xué)期本班的教學(xué)效果可以用“保持”來(lái)定義，無(wú)論是單元測(cè)試，中段考試，閱讀比賽，看拼音寫詞語(yǔ)比賽，還是最后的期末考試，本班都保持著“千年倒數(shù)老二”的位置。雖然平均分相差不多，但是合格率、和優(yōu)秀率卻有一定的距離。

二、存在問(wèn)題

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)本班的大多數(shù)學(xué)生不會(huì)聽(tīng)語(yǔ)文課。課外知識(shí)面非常狹窄，不能理解文章的意思，更無(wú)從體會(huì)文章的美。聽(tīng)課習(xí)慣不好。上課不聽(tīng)課特別喜歡搞小動(dòng)作，講小話。寫字的習(xí)慣不好，一提筆就恨不得把頭扎進(jìn)課桌里面去。書寫不整潔，作業(yè)本中涂改現(xiàn)象嚴(yán)重。作文水平普遍較低，在審題、選材和句子的通順等方面都存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。

三、改進(jìn)設(shè)想

堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)單元學(xué)習(xí)法。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣。狠抓學(xué)生書寫，先要求做到整潔。加大作文教學(xué)的力度，改進(jìn)作文批改的方法，爭(zhēng)取更及時(shí)地反饋。努力爭(zhēng)取提高優(yōu)秀率。

關(guān)于教師的教學(xué)反思5

在探究式科學(xué)教育活動(dòng)中，為了調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)樂(lè)于探索、善于合作的精神，教師常常會(huì)采用小組合作的方式來(lái)組織幼兒自主探究的環(huán)節(jié)。因?yàn)?，這種方式不僅有利于促進(jìn)同伴間的交流，讓幼兒在探究過(guò)程中獲得相互協(xié)作的方法，還可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而自主地建構(gòu)知識(shí)。但在實(shí)際操作過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，不是任何教學(xué)內(nèi)容都適宜采用合作的方式的，教師在采用合作的方式時(shí)還存在著一些問(wèn)題。下面結(jié)合一個(gè)大班科學(xué)案例來(lái)談?wù)勎业母惺芘c體會(huì)。

一、活動(dòng)背景

“看一看，分一分”是一個(gè)大班的科學(xué)活動(dòng)，教師要求幼兒兩人合作，將藍(lán)色的刺球、藍(lán)色的正方體積塑、藍(lán)色的小長(zhǎng)條積木、白色乒乓球、白色小塑料調(diào)羹、紅色扭扭棒、紅色塑料瓶蓋、紅酒瓶塞、回形針、鐵墊片、玻璃彈珠、玻璃骰子、小鐵球等14種操作材料按照顏色、形狀或其他特征進(jìn)行分類。

二、觀察記錄

在活動(dòng)中，我的任務(wù)是觀察一名叫豆豆的男孩子。當(dāng)我順著配班教師手指的方向?qū)ふ椅业摹澳繕?biāo)”時(shí)，我看到了一個(gè)長(zhǎng)得虎頭虎腦的小男孩。這時(shí)，他也正抬頭看著我。就在我倆眼神交匯的一剎那，他慌亂地轉(zhuǎn)移了視線，望向了別處。看來(lái)，他是個(gè)容易害羞的孩子!在教師介紹完操作要求之后，孩子們很快就進(jìn)入操作階段。只見(jiàn)，和豆豆合作的那個(gè)小伙伴幾乎包攬了所有的操作任務(wù)，豆豆幾次伸手想?yún)⑴c，都被他拒絕了。無(wú)奈之下，豆豆只好乖乖當(dāng)起了觀眾。當(dāng)看到小伙伴將藍(lán)色刺球、白色乒乓球和紅色瓶蓋放在一起時(shí)，豆豆皺起眉思索片刻，同時(shí)抬眼瞟了同伴一眼，一副欲言又止的樣子，最終忍不住小聲地說(shuō)：“這個(gè)球不能和乒乓球放在一起，它的身上有剌呢!”小伙伴聽(tīng)了他的話，不假思索地說(shuō)：“可以的，它們都是圓的!”同伴這么一說(shuō)，豆豆低下了頭，身體向后靠了靠便不再說(shuō)話了。不一會(huì)兒，盤中的材料就剩下兩樣了：一個(gè)透明的有機(jī)玻璃圓柱體，一個(gè)白色塑料勺子。小伙伴一邊撓頭一邊自言自語(yǔ)道：“這兩個(gè)沒(méi)有地方放了?！笨吹酵橛龅搅死щy，豆豆身體向前靠了靠，指著有機(jī)玻璃圓柱體說(shuō)：“這個(gè)應(yīng)該和那個(gè)骰子放在一起?！毙』锇榱⒖檀驍嗨脑挘骸安豢梢缘模蛔由厦嬗胁噬狞c(diǎn)子，不能和它放在一起?！笨吹阶约旱南敕ㄓ忠淮伪煌榉穸ǎ苟乖俅芜x擇了沉默。看著這個(gè)膽小害羞的男孩一次次鼓起勇氣表達(dá)著自己的想法，又一次次被同伴無(wú)情地否定的情形，我忍不住介人了：“豆豆，你能不能告訴我們，為什么骰子和圓柱可以放在一起呢?”豆豆面對(duì)我鼓勵(lì)的眼神，用極其微弱的聲音回答道：“嗯，它們都是透明的!”小伙伴不耐煩地辯解道：“可是骰子上有點(diǎn)子，圓柱上沒(méi)有點(diǎn)子啊!”“因?yàn)轺蛔由嫌兴{(lán)色的圓點(diǎn)，所以你把它和藍(lán)色積木放在了一起，你覺(jué)得這點(diǎn)它們是相同的，對(duì)嗎?”小伙伴聽(tīng)了我的話點(diǎn)了點(diǎn)頭。我接著又問(wèn)：“這個(gè)圓柱和骰子是不是都是透明的?”“是啊!”“既然它們都是透明的，是不是也可以放在一起呢?”聽(tīng)我這么一說(shuō)，小伙伴似乎恍然大悟：“噢，只要有一點(diǎn)相同就能放在一起啊!”于是，順手將這兩樣材料放在了一起，隨后又自顧自地?cái)[弄起材料來(lái)……

三、我的'思考

眼前的場(chǎng)景不禁讓我思考這樣一個(gè)問(wèn)題：科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)讓幼兒親歷探究的過(guò)程，鼓勵(lì)同伴間的合作與交流，是為了借助這樣的形式讓他們?cè)诓僮髦薪?gòu)屬于自己的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谂c同伴合作、交流中相互啟發(fā)，補(bǔ)充和完善自己的經(jīng)驗(yàn)。但是，是不是所有科學(xué)活動(dòng)中的操作環(huán)節(jié)都適宜采用同伴合作的形式呢?就這個(gè)活動(dòng)而言，我的看法是否定的。

首先，合作的方式不利于呈現(xiàn)每位幼兒分類的方法。該活動(dòng)的要求是按照顏色、形狀或其他特征給一組材料分類。由于材料比較豐富，而且每個(gè)幼兒對(duì)材料特征的捕捉都帶有個(gè)人的色彩，存在較大差異，他們勢(shì)必會(huì)在合作過(guò)程中產(chǎn)生分歧，造成一部分幼兒無(wú)法按照自己的意愿來(lái)擺弄材料、劃分分類的標(biāo)準(zhǔn)。其次，合作的方式不利于性格內(nèi)向的幼兒表達(dá)自己的想法。幼兒只有通過(guò)親手?jǐn)[弄材料，才能更加明確材料的不同特征。但由于采用了合作的方式，使得每個(gè)幼兒無(wú)法根據(jù)自己的想法進(jìn)行操作，如果合作的伙伴個(gè)性很強(qiáng)，那弱勢(shì)的一方就很難有按自己意愿擺弄材料進(jìn)行分類的機(jī)會(huì)，這對(duì)于他們建構(gòu)分類的經(jīng)驗(yàn)是不利的。因此，教師應(yīng)慎選合作的方式，在適宜合作、有分工合作可能的前提下安排合作的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)合作的意義和價(jià)值。那么，在科學(xué)教育活動(dòng)中，我們?cè)撊绾未_立合作的形式，才既有利于幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，又能充分發(fā)揮合作的價(jià)值呢?

第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合作的方式。教師在選擇幼兒操作的方式時(shí)，不要為了追求合作的形式而忽略合作的作用與價(jià)值，而應(yīng)充分考慮形式是否有利于幼兒的發(fā)展及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的操作方式。例如，在大班科學(xué)活動(dòng)“看誰(shuí)跳得高“中，由于需要對(duì)比出5種球的彈跳高度，因此一名幼兒獨(dú)立操作便無(wú)法完成，它必須通過(guò)幼兒間的分工合作才能觀察清楚，最終獲得答案。像這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師就應(yīng)該選擇小組合作的形式來(lái)讓幼兒完成操作。幼兒可以在小組合作中獲得觀察、比較的方法，以及同伴間相互協(xié)助完成任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。

第二，根據(jù)性格差異安排合作的伙伴。幼兒園里像豆豆這樣性格的幼兒有不少，他們大都內(nèi)向，不敢表達(dá)內(nèi)心的想法，在合作過(guò)程中常常處于被動(dòng)的地位。因此，教師在安排幼兒的座位時(shí)，可以將這樣性格的幼兒安排在性格隨和、不強(qiáng)勢(shì)的同伴身邊，為他們的平等交流與合作創(chuàng)造有利條件。除此之外，教師還要特別關(guān)注這些幼兒在合作過(guò)程中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們積極、大膽地表達(dá)自己的想法，可以讓他們先介紹想法，再請(qǐng)同伴介紹方法，借助這樣的方式促進(jìn)他們思考與表達(dá)，從而獲得發(fā)展。我想，只要教師不追求教學(xué)形式上的潮流，一切從實(shí)際效果出發(fā)，將眼光放在每個(gè)幼兒身上，關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)捕捉他們的需求并加以引導(dǎo)，就一定能夠激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促進(jìn)他們?cè)谠谢A(chǔ)上獲得發(fā)展。

關(guān)于教師的教學(xué)反思6

停課不停學(xué)——每個(gè)小家都是一個(gè)功能齊備的“微縮校園”。

都說(shuō)出來(lái)混遲早要還的。

疫情下的寒假，原本的“坐月子”有多清閑，現(xiàn)在的“停課不停學(xué)”就有多虐。

學(xué)校延期開(kāi)學(xué)的通知一下，各種網(wǎng)絡(luò)文化課程全面開(kāi)展，這是硬指標(biāo)。別人家的.孩子那么優(yōu)秀都在緊跟步驟學(xué)習(xí)，自己的孩子一定不能落下，于是學(xué)習(xí)環(huán)境必須打造良好。每天早上定點(diǎn)定時(shí)的各科課程，家里的電視機(jī)、電腦、ipaid甚至手機(jī)提前準(zhǔn)備好，孩子一坐下來(lái)就是一個(gè)半小時(shí)。為了不影響孩子視力，學(xué)習(xí)了一天兩天，大廳的電視機(jī)要讓出來(lái)了（屏幕大嘛，看得清），原本靠電視打發(fā)時(shí)間的老人更無(wú)所事事，只能在房間甩手扭腰，做點(diǎn)強(qiáng)身健體的室內(nèi)活動(dòng)。

而此時(shí)其他校外興趣班的老師也不甘落后，紛紛免費(fèi)推出各種為期5天、10天的網(wǎng)絡(luò)小課堂，穩(wěn)穩(wěn)地把家長(zhǎng)的心牢牢抓住。想想也是，只蒙頭看書做作業(yè)可不行，孩子必須勞逸結(jié)合。于是，早上文化課，下午晚上興趣班瞬間被安排得無(wú)縫連接。女兒的小提琴課就是跟著老師的視頻去學(xué)習(xí)新樂(lè)曲的，ipaid放譜架上，反復(fù)聽(tīng)音，看譜自學(xué)，那個(gè)難度哦！

舞蹈課老師更厲害了，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)課打卡，每天在群里發(fā)布當(dāng)天的課程視頻，孩子們練習(xí)后發(fā)視頻相互點(diǎn)評(píng)。好了吧，家里就那么大點(diǎn)地，每天晚飯過(guò)后還要整理一番，硬是拖拉搗騰出一塊地方讓孩子可以盡情起舞。

前幾日女兒的羽毛球教練看到我朋友圈發(fā)了孩子網(wǎng)絡(luò)課學(xué)習(xí)的視頻，也輕輕地在下面留了條言：有空要練習(xí)一下步伐和揮拍哦！不要忘了動(dòng)作！好吧，一向天資聰明的家長(zhǎng)怎能不領(lǐng)悟，羽毛球練習(xí)也要在家里開(kāi)啟了吧。不就是運(yùn)動(dòng)嗎，有何難的，能跳舞還不能打羽毛球，一定不要小瞧了為人父母的能耐。

就這樣，一個(gè)普通小家在這個(gè)特殊的假期里被打造成了集學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、休閑于一體的全功能會(huì)所，無(wú)所不能的家長(zhǎng)們兢兢業(yè)業(yè)守護(hù)著孩子豐富多彩的每一天。

關(guān)于教師的教學(xué)反思7

《烏鴉喝水》這篇課文比較好理解，我做了頭飾讓孩子們扮演烏鴉，在讀的過(guò)程中抓住一句話，“烏鴉口渴了，到處找水喝”中的到處，讓孩子們帶著頭飾，表演到處是什么意思。孩子們通過(guò)跑到東，跑到西，體會(huì)到到處的意思，同時(shí)理解烏鴉找到半瓶水的興奮。還通過(guò)一個(gè)細(xì)口的瓶子，半瓶水，及烏鴉嘴伸不進(jìn)去，體會(huì)烏鴉此時(shí)的無(wú)奈。這時(shí)我們進(jìn)行了下面的教學(xué)，讓孩子自主的說(shuō)一說(shuō)，為什么石子可以幫到烏鴉喝到水，并請(qǐng)他們給我們演示一下。通過(guò)一系列的方式方法的轉(zhuǎn)變，孩子們學(xué)習(xí)的興趣高漲，并且學(xué)習(xí)效果很好。還讓孩子們替烏鴉想辦法。有孩子說(shuō)，讓烏鴉找一根吸管；有孩子說(shuō)，把瓶子推到，水就會(huì)慢慢的流出來(lái)了，同學(xué)們想的辦法五花八門，但彰顯了孩子們的`智慧，也說(shuō)明了孩子們更好的理解了烏鴉的聰明。

這節(jié)課我把思考的權(quán)利和時(shí)間大膽地交給了他們。孩子們的思維活躍，想到了很多辦法，課堂因孩子們的奇思妙想變得活躍起來(lái)，他們一個(gè)個(gè)不甘示弱，為自己想到的辦法自豪。最后，我讓學(xué)生模仿烏鴉的辦法做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己親自動(dòng)手驗(yàn)證了烏鴉的辦法的確是一個(gè)好辦法，這樣的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力，這種親身經(jīng)歷和探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生喜歡的，也是行之有效的一種學(xué)習(xí)方法。

但由于我們平時(shí)的訓(xùn)練不太到位，孩子們的表演節(jié)奏有點(diǎn)快，我們還需要在以后的教育教學(xué)中更好的探索，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。

關(guān)于教師的教學(xué)反思8

本學(xué)期即將尾聲，現(xiàn)結(jié)合本學(xué)期的教育教學(xué)工作，反思如下：

一、在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”。“小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”?？梢?jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識(shí)，本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性隨著年級(jí)的升高，變得越來(lái)越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)：

（1）不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí)，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。

（2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。

針對(duì)以上情況制定其策略：

（1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。

（2）滲透事例教育，認(rèn)識(shí)“問(wèn)題”意識(shí)。

（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，激發(fā)提問(wèn)興趣。

（4）開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。

（5）強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問(wèn)題

二、以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來(lái)新課標(biāo)的'要求，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。

以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：

（1）從一個(gè)實(shí)例（或現(xiàn)象）入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后分組進(jìn)行探究。

（2）每組學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)所提出的問(wèn)題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。

（3）方案的實(shí)施。各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn)，然后小組得出結(jié)論。

（4）師生共同對(duì)各小組結(jié)論進(jìn)行分析，最后探究出結(jié)果。在整個(gè)探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對(duì)于整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行，做到小而實(shí)，一定是先發(fā)散，后集中。如《生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué)，可以窗臺(tái)上的植物彎向光源生長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

多樣性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成課堂課程目標(biāo)?；顒?dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。

關(guān)于教師的教學(xué)反思9

通過(guò)關(guān)于小學(xué)生減負(fù)的問(wèn)題探討，我感受頗深，我們對(duì)學(xué)生的“減負(fù)”不能作平面化的理解，似乎“減負(fù)”僅僅是減輕書包、減少作業(yè)，減少學(xué)生在校時(shí)間，甚至取消考試。誠(chéng)然，這些都是“減負(fù)”手段，并不是“減負(fù)”的真正目的。“減負(fù)”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。我們客觀的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)并不是都重，而是“負(fù)擔(dān)”不合理：機(jī)械學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，實(shí)踐活動(dòng)負(fù)擔(dān)輕；考試分?jǐn)?shù)重，習(xí)慣培養(yǎng)輕；用腦負(fù)擔(dān)重，動(dòng)手負(fù)擔(dān)輕；心理負(fù)擔(dān)重，思想疏導(dǎo)輕。更何況，由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異，他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重又不能一概而論。

教師的職責(zé)不是把課本，教參中的文字重復(fù)講出來(lái)，不是讓學(xué)生死記硬背，教師應(yīng)千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程達(dá)到完整。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是應(yīng)試教育留下的毛病，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和制約了學(xué)生能力的發(fā)展。使學(xué)生真正成為新世紀(jì)具有自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力的健康的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我認(rèn)為教師要做到以下幾方面：

一、創(chuàng)造成長(zhǎng)空間我認(rèn)為，創(chuàng)造學(xué)生更多的自主成長(zhǎng)空間，個(gè)性化地發(fā)展學(xué)生的'特長(zhǎng)，是做好“減負(fù)”工作的關(guān)鍵一點(diǎn)。在這樣的認(rèn)識(shí)之下，我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)形成了“兩個(gè)層次”、“兩個(gè)針對(duì)”、“六個(gè)讓給”的靈活學(xué)法指導(dǎo)體系?！皟蓚€(gè)層次”是目標(biāo)原則。淺層目標(biāo)：讓每個(gè)學(xué)生懂得一些通用型學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。高層目標(biāo)：讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，即能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)個(gè)性、風(fēng)格和能力，對(duì)通用型的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行靈活選擇或再創(chuàng)造，提倡適者為上。

二、提高教師素質(zhì)眾所周知，教師的教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)效率就高；教學(xué)效率高，學(xué)生的學(xué)習(xí)容量就大，學(xué)習(xí)效率也高。這種意義上分析，“減負(fù)”對(duì)老師而言，不是“減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)”，而是要提高教師的自身素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師，才能實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。

總之，教師的教學(xué)水平是減負(fù)的關(guān)鍵；課堂教學(xué)是“減負(fù)”的主渠道；學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，是“減負(fù)”不可視的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)于教師的教學(xué)反思10

12月12日上午，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)幼兒園相聚，與上海名師張紅老師面對(duì)面交流探討教學(xué)的真諦，感受上海名師的風(fēng)采！來(lái)自__市的名師張紅老師為我們帶了兩個(gè)精彩的教學(xué)活動(dòng)，分別是小班科學(xué)活動(dòng)《糖果屋》和大班的科學(xué)活動(dòng)《身邊的筷子》。給我印象最深的是張紅老師的在課前的熟悉，那精彩的語(yǔ)句，師:聰明的小二班在哪里？幼:在這里!師:聰明的小二班,來(lái),過(guò)來(lái)碰碰我!(把手張開(kāi))不要太高嘍!師:能不能用好聽(tīng)的聲音問(wèn)老師們好?幼:老師好!師:舉起雙手,打招呼,和老師們比比誰(shuí)舉的高!大班的孩子則更幽默老師和孩子們約定:還記得之前和你們的約定嗎?檢查自己所帶來(lái)的東西，今天我們要做到“聰明、干脆、有力”。師：舉起首長(zhǎng)的手，首長(zhǎng)是誰(shuí)？幼：……師：__市市長(zhǎng)是誰(shuí)？幼……是__市市長(zhǎng)師：對(duì)啊，怎么說(shuō)成是__市市長(zhǎng)拉（隨意答辯）幼：客人老師好！師：客人老師好，客人老師辛苦拉！……為教育服務(wù)！……這樣的開(kāi)場(chǎng)，是對(duì)孩子們的要求，這樣風(fēng)趣的話語(yǔ)讓在場(chǎng)的所有老師們?cè)跉g笑中意猶未盡。

第一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始了是小班的《糖果屋》，整合了孩子的動(dòng)手能力，糖果的形狀、味道，言語(yǔ)表達(dá)能力等等，為了讓孩子喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)、大膽說(shuō)，張紅老師加重了語(yǔ)氣，放慢了速度，教會(huì)了幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)能力，從而培養(yǎng)了幼兒敢說(shuō)、大膽說(shuō)的能力。在課中每個(gè)環(huán)節(jié)孩子都與糖果接觸，但是老師必須知道孩子愛(ài)吃，要讓他接觸到糖但不能吃，一定要到最后環(huán)節(jié)才能讓他拿到手，遵循孩子的年齡特點(diǎn)，保護(hù)何能很多，孩子就有可能想到保護(hù)就是把糖放進(jìn)他們的嘴巴里，這樣老師就可以自然過(guò)渡到剝開(kāi)了，嘗一嘗！體會(huì)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、教學(xué)了無(wú)痕！

第二個(gè)活動(dòng)就是大班的科學(xué)活動(dòng)關(guān)于我們熟悉的筷子，以游戲的方式導(dǎo)入，在觀察比較中進(jìn)行筷子配對(duì)；在游戲比較中掌握不同的筷子顏色、長(zhǎng)短、功能；在分享交流中了解筷子的種類及用途，張紅老師對(duì)活動(dòng)中老師和同伴進(jìn)行交流，又有同伴間的合作、贊賞、交流；會(huì)思考的孩子能對(duì)同樣的答案用不同方式來(lái)表達(dá)，能在活動(dòng)中關(guān)注到聽(tīng)老師的要求，關(guān)注同伴在說(shuō)什么，張紅老師提升著孩子原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，孩子天真的'話語(yǔ)引來(lái)全體老師的歡笑，孩子們對(duì)活動(dòng)的積極參與和他們獨(dú)特的表達(dá)，更讓我感悟到張紅老師所比喻到的教師的引導(dǎo)就像一味恰如其分的調(diào)味料。

兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)之后，張紅老師又與我們進(jìn)行了互動(dòng)交流，結(jié)合兩個(gè)活動(dòng)闡述了教學(xué)背后的理念與思考。張老師說(shuō)一個(gè)好的活動(dòng)一定要抓住3個(gè)關(guān)鍵詞：一要吃得透，就是對(duì)教材要有透徹的理解、把握與分析；二要點(diǎn)得準(zhǔn)，即點(diǎn)準(zhǔn)每一個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中教師的回應(yīng)也只要抓住環(huán)節(jié)的中心點(diǎn)即可；三要抓得妙，根據(jù)不同的班級(jí)，設(shè)計(jì)不同的提問(wèn)方式，根據(jù)孩子的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，給予有效的回應(yīng)。這幾個(gè)關(guān)鍵詞在張老師的兩個(gè)活動(dòng)中體現(xiàn)地淋漓盡致。那天雖然本是休息日但是讓我比休息更快樂(lè)，更帶勁，讓我豐厚、積累自身的教學(xué)實(shí)踐，體味著真“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、教學(xué)了無(wú)痕”，只有不斷的學(xué)習(xí)才能豐厚底蘊(yùn)。

關(guān)于教師的教學(xué)反思11

農(nóng)村學(xué)校要推行停課不停學(xué)，家長(zhǎng)的配合度太重要了。而家長(zhǎng)的配合度又反映出了一個(gè)家庭的教育水平，甚至反映出了家長(zhǎng)本身的受教育程度。而農(nóng)村學(xué)生之所以和城市學(xué)校的教育水平差距巨大。很大程度是因?yàn)閷W(xué)生生源不如城市學(xué)生。造成這種差異除了學(xué)校環(huán)境、教師水平等這些外界因素，起決定性因素的就是學(xué)生背后的家庭教育。

家庭教育對(duì)人的影響不言而喻。染于蒼則蒼，染于黃則黃，近朱者赤，近墨者黑。父母的行為給人以潛移默化的影響。

農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)大多受教育程度不高，本身接受新知或新的技術(shù)手段都存在困難，尤其留守兒童都是爺爺奶奶帶，讓他們接受網(wǎng)絡(luò)上課甚至簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)都困難。這無(wú)疑使得農(nóng)村學(xué)校的停課不停學(xué)推行難度增大。

農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)很多自身學(xué)習(xí)觀念淡薄，心態(tài)浮躁，對(duì)錢看得比學(xué)習(xí)重要。曾經(jīng)家訪過(guò)一位學(xué)生，去到他家本來(lái)想跟他聊聊學(xué)生的情況告訴他學(xué)習(xí)的重要性，家長(zhǎng)一開(kāi)口就是：他學(xué)習(xí)這么差，不如早點(diǎn)出來(lái)打工，跟著我去外面一年掙的錢還是不少的。

我不知道這位家長(zhǎng)是做什么工作的，我只知道再好的'工作，再高的年薪，如果沒(méi)有雄厚的知識(shí)體系和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，終究是曇花一現(xiàn)，因?yàn)槿瞬豢赡苜嵉匠^(guò)他認(rèn)知范圍以外的錢。

關(guān)于教師的教學(xué)反思12

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基建議:每一位教師都來(lái)寫教育日記,寫隨筆和記錄。這個(gè)呼喚在新一輪的課程改革中顯得更為迫切——我們教師要善于進(jìn)行教學(xué)反思。

所謂教學(xué)反思,是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,其目標(biāo)既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”,教學(xué)反思實(shí)質(zhì)是一個(gè)否定之否定過(guò)程,是自我發(fā)展、自我完善的思維運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師在重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),深入對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情景與自身教育經(jīng)驗(yàn)作多視角的反思,能促進(jìn)教師的思維由經(jīng)驗(yàn)型向反思型轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到教學(xué)理論的升華,提高教師的專業(yè)化水平。

新課程改革賦予教師的`角色以新的內(nèi)涵:教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者,也不再是用別人設(shè)計(jì)好的教案去上課的“教書匠”,教師應(yīng)成為“平等中的首席”,成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和決策者。在新課程改革中真正做到教學(xué)相長(zhǎng),教師要持之以恒地教學(xué)反思,積極為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,深入關(guān)注學(xué)生的主體性學(xué)習(xí),把新課程改革推向深入。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中,教師應(yīng)及時(shí)、有效地進(jìn)行教學(xué)反思:

(一)寫反思日記

在一節(jié)課教學(xué)結(jié)束后,要求教師及時(shí)寫下該節(jié)課教學(xué)成功之舉、“敗筆”之處、教學(xué)之智、學(xué)生思維之花。例如,一次初二政治隨堂單元小測(cè)驗(yàn),我開(kāi)始時(shí)嚴(yán)密注視著每位同學(xué)以防止作弊,由于我采用了中考政治開(kāi)卷形式命題,沒(méi)有經(jīng)過(guò)開(kāi)卷訓(xùn)練的學(xué)生面面相覷,有學(xué)生舉手問(wèn)“能否翻書本?”我突然想,這次嚴(yán)格考試肯定令很多學(xué)生失望,不如臨時(shí)改變一下策略,于是我對(duì)盯著我的全班同學(xué)會(huì)心地笑一笑,并且放松了對(duì)學(xué)生的監(jiān)視,果然有些學(xué)生開(kāi)始翻起書來(lái),接著一道道難題做出來(lái)了,再后來(lái)我也參與到其中,對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和交流……課后,我在反思日記寫到“一節(jié)原本考試的課演變成了以考題為形式的自主探究課,教學(xué)目的由考學(xué)生變成了以考試為形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和解決問(wèn)題的能力。”由此可見(jiàn),教師的教學(xué)反思是多么重要,同時(shí),我意識(shí)到只有出于強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài),才能真正促進(jìn)教師的教學(xué)反思,促進(jìn)教學(xué)改革。

(二)寫反思教案

反思教案即“再教設(shè)計(jì)”,在一天課堂教學(xué)下來(lái),深入思考,系統(tǒng)整理上課的教案,摸索教學(xué)規(guī)律,形成下一次上課的新的教學(xué)設(shè)計(jì):

1、教育觀念再分析。例如,一些地方的課堂教學(xué)出現(xiàn)了以下動(dòng)態(tài)“問(wèn)答式取代了老師原來(lái)的‘填鴨式教學(xué)’,美其名曰新課改”,“課堂上學(xué)生講故事、角色扮演、相聲小品、唱歌、知識(shí)問(wèn)答、辯論、甚至武術(shù)表演,熱熱鬧鬧,美其名曰‘學(xué)生為本、每個(gè)學(xué)生都參與’”,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),我們要反思新課程改革中的教育觀念。我們要反思教學(xué)能否真正關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐,使得學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程中同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程;是否真正做到鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究,使得每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

2、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容再分析。反思我們的教學(xué)如何貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn),落實(shí)新課程目標(biāo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三位一體;能否將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容;在教學(xué)重、難點(diǎn)的處理上是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

3、教學(xué)策略再分析。例如,某些教師在課堂教學(xué)中千篇一律地使用研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí),美其名曰“生本教育”,其實(shí)這恰好是對(duì)新課改的“形而上學(xué)”。因此,我們需要反思教學(xué)策略能否由原來(lái)重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生的學(xué)的發(fā)展;能否由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過(guò)程的發(fā)展;能否由統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)向重差異性教育,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異;課堂評(píng)價(jià)體系是否有效地促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

“沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有教育發(fā)展?！背掷m(xù)進(jìn)行教學(xué)反思,可以激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在反思中提高,與新課程共同成長(zhǎng)。

關(guān)于教師的教學(xué)反思13

《比本領(lǐng)》是二年級(jí)“合作”單元的一篇課文，寫的是梅花鹿和金絲猴互相合作摘到樹(shù)上的果子的故事。通過(guò)這個(gè)故事告訴我們：個(gè)人的本領(lǐng)再大，也需要合作才能干好事情的道理。文章淺顯易懂，卻有發(fā)人深省的教育意義。

在本課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生通過(guò)多種形式的認(rèn)讀識(shí)字，并通過(guò)故事的朗讀、分析讓學(xué)生在課堂中懂得合作的重要性，首先我通過(guò)出示梅花鹿和金絲猴的圖片導(dǎo)入課題，緊接著以指名讀、小老師帶讀、開(kāi)火車讀、齊讀的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，并加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。抓住了大象伯伯的考題，梅花鹿、金絲猴賽前賽后表現(xiàn)出的長(zhǎng)處與短處理解合作的必要性。其中，在對(duì)本課教學(xué)重點(diǎn)詞語(yǔ)“得意揚(yáng)揚(yáng)”、“垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的理解上，讓學(xué)生通過(guò)角色體會(huì)，學(xué)會(huì)并理解，再通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)。

在朗讀教學(xué)上，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花鹿比賽前后不同的心情，比賽過(guò)程中，不同的心情以及金絲猴比賽前后不同的心情，并通過(guò)多種形式的朗讀：個(gè)人讀、分角色讀、男女讀、老師范讀等讓學(xué)生充分融入到角色中，達(dá)到了較好的`朗讀水平和朗讀效果。并且學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，都能積極參與、踴躍發(fā)言并自信的表達(dá)出自己對(duì)課文理解的觀點(diǎn)，效果還是較好的。但是，我也看到了自己的不足：

1、教學(xué)處理機(jī)智不夠，能力不足，不能靈活地處理問(wèn)題。如：在讓學(xué)生充當(dāng)梅花鹿和金絲猴，回答大象伯伯的“你們誰(shuí)的本領(lǐng)大呀？這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生回答出“梅花鹿本領(lǐng)大”、“金絲猴”本領(lǐng)大的時(shí)候，不能很好進(jìn)行引導(dǎo)。

2、在對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)“得意揚(yáng)揚(yáng)”、“垂頭喪氣”、“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)的理解上，缺乏與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中理解詞語(yǔ)并了解兩只小動(dòng)物心情。

3、對(duì)教材鉆研過(guò)于淺薄。初次磨課對(duì)文本解讀太過(guò)粗淺，沒(méi)能抓住“合作”這一主題，緊扣大象伯伯的考題展開(kāi)。而后經(jīng)過(guò)語(yǔ)文組老師的指導(dǎo)加以糾正，才使課堂有點(diǎn)份量和深度。

經(jīng)反思后，發(fā)現(xiàn)自己在教育機(jī)智、教材研究等方面需要努力的空間仍然很大。在以后的教育教學(xué)工作中，我一定更加努力，彌補(bǔ)自己的不足之處，讓孩子的每一天都流光溢彩，讓每堂課都充滿活力！

關(guān)于教師的教學(xué)反思14

一堂體育