《林沖棒打洪教頭》教學反思《林沖棒打洪教頭》教學反思1學校一年一度的教學開放周和家長會如期而至，教學開放周那天我上了《林沖棒打洪教頭》這一課的第3課時，課上下來后，有很多的想法思考，不足與收獲。這節(jié)課吸取了《黃山奇松》那節(jié)課貪多的問題，于是，選擇講第3課時，也是故事的高潮部分。設計時目標明確，①進一步品嘗人物的個性特點，②是用什么方式刻畫人物的。本著這兩個教學目標，課堂流程是清楚的。首先，回憶第三自然段的學習，品嘗人物的個性特點，接著進入本課學習。林沖在洪教頭一再逼迫和柴進的勸說下，答應和洪教頭比武，過渡到第四自然段的”學習。用課件出示句子，抓重點詞品嘗兩個人的性格特點。學生概括也精確?????。有急躁、自以為是的洪教頭，有忍讓、虛心、有禮貌的林沖。戰(zhàn)了四五個回合，林沖不打了，說認輸了，引導學生體會林沖的機智。他的目的是去掉木枷，才能得以施展武功。先回憶上節(jié)課的內(nèi)容，然后過渡到第七自然段學習故事的高潮部分。先整體了解幾個回合戰(zhàn)勝洪教頭，開始答案不一，經(jīng)過再次讀書，得出3個回合。課件用表格形式出示3個回合各自的招式，從林沖的一橫、一退、一掃，不難看出他的武藝超群，含而不露，相比之下，洪教頭太自不量力了。此時，看結果，洪教頭灰溜溜地走了，再看眾人的表現(xiàn)，因時間關系用有的說……有的說……有的說……的句式說一說，孩子們說得精彩，緊接著看視頻《水滸傳》電視劇中的這一片段。目的是再現(xiàn)文字場景，通過文字想像場景，這也是學語文的目的。后面拓展做了一個微視，介紹四大名著，推舉《水滸傳》這部書給孩子。小結本節(jié)課內(nèi)容同時滲透寫作方式，學會用動作、語言、外貌、神態(tài)來刻畫人物。最終讀書沒有讀完。課的思路和流程是清晰的，目標也明確，但在實踐中還是有很多的不足。反思的是：課在行走的過程中，又是前松后緊，重點段落讀得少，沒有達到以讀促講的目的。為了趕時間，怕完不成教學設計，只好匆忙而過，在這是有遺憾。為了避開這種狀況發(fā)生，課前設計時還刪減了很多內(nèi)容，看來這個問題就是自己課堂真正的問題，還是目標不夠明確。畢竟是講讀，還是學習寫作方式，兩者要分清楚，抓住目標做扎扎扎實實實。回憶這節(jié)課，時間處理不好，問題是學生對同一問題說得多，有重復現(xiàn)象，沒有很好的收放。該略就略，該講就講，要收放自如，只有這樣才能突出中心，突破難點。另外，本節(jié)課讀書少，設計時有不同要求地讀書，只因時間問題，導致這樣的結果。這節(jié)課我也拍了錄像，與前一節(jié)《黃山奇松》錄像課相比，手勢少了很多，命令的口吻有3處，也轉變了很多。課堂上也不那么急躁了，穩(wěn)健，大方了很多。板書也漂亮了一些，與名家比還有很大的距離。此時，讓我想起于永正老師的板書，一筆一畫的功夫在書寫訓練人生。欣慰的是自己有轉變，只要持之以恒，一點一點的去轉變，一定是可以的，也會縮短與名家的差距。佛祖在菩提樹下一夜頓悟，自我感覺越來越寵愛語文課堂了。寵愛解讀教材，寵愛有自己的見解和獨到之處。雖說不成熟，但愿執(zhí)著著，吾將上下而求索。為的是一己之見能與大家共享，共同學習和進步，選自于古典名著《水滸傳》，請你再靜靜欣賞林沖和洪教頭打斗的場面，把這段文字和我們上星期所寫的《斗牛猜字》相比較，看看寫得好，好在哪里？寫雙方交戰(zhàn)的場面，雙線進行，很清晰。于是，我和學生協(xié)作朗讀了第七自然段，學生恍然大悟。說上次的斗牛玩耍也是這樣寫的`，但那是在老師的提示下?，F(xiàn)在更清晰地知道了寫打乒乓啊，打籃球等雙方活動的，就要這樣一來一往雙線進行，要邁開左右腳，才走得穩(wěn)。寫觀眾的反映，烘托場面的氣氛。課文寫眾人哈哈大笑，是告知我們，林沖和洪澆頭之間原來沒有什么深仇大恨，是柴進加劇了場上的沖突，洪教頭既想贏銀子又想贏面子，所以場上的打斗達到了高潮，氣氛緊急，但眾人這一笑，氣氛緩和了，洪教頭丟了面子，走開了，打斗就此結束。所以我們上次寫的斗牛猜字玩耍，也應當寫寫大家的反映和自己作為一個觀眾的心理。寫打斗時用了很多動詞，很準。于是，組織孩子們從第四自然段找到第七自然段之間找動詞，結果找到了二三十個，對掂量耍提打（提起棒來就要打）橫掃等作了品嘗，發(fā)覺用詞很精確，突顯了人物性格特點。寫月光，推動事情的發(fā)展。故事開始寫一天午后而打斗時，月亮已經(jīng)上來，照得廳堂外面如同白晝。告知我們故事在不斷發(fā)展，正由于如同白晝才能看得清，才能打斗??！在月光下一來一往，也示意著事情在發(fā)展。故事發(fā)生的環(huán)境往往為事情的發(fā)生發(fā)展起個鋪墊作用。當時的課堂上，學生發(fā)覺了七八條好，如寫打斗場面還寫了人物的心理，使故事達到高潮，更能看出洪教頭迫切取勝，自高自大。對這些發(fā)覺，既引導他們品嘗內(nèi)容，走進人物的精神世界，又聯(lián)系實際談談寫得好在哪里，以便能聯(lián)系實際，修改自己的作品斗牛猜字，學生不亦樂乎，一節(jié)課很快就過去了。說實話，自己對《水滸傳》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基礎和學生的基礎作了另一種嘗試從學習寫作的角度來學名著，讓學生感受到發(fā)覺的樂趣?！读譀_棒打洪教頭》教學反思4今日，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時略有改動。本課的編寫意圖是讓學生感受古典名著的獨特魅力，并讓學生接觸白話文，為將來學校學習文言文做一些預備。由于本課是記敘梁山英雄的話本，因此語言不同于現(xiàn)代語言，不太適應學生的語言習慣，因此我重點指導學生自學生字，反復閱讀，邊讀邊想邊記。開始檢查朗讀狀況了，學生都主動舉手，我喊了兩個同學讀1、2自然段，坐在第一排的xx也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“劉老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然后又請了幾個同學，沒被喊到的幾個女孩馬上惋惜地“唉”了幾聲，我轉向那幾個學生勸慰他們說：“等會兒還有機會，我們先來聽這幾位同學讀得怎么樣?！闭f實話，今日讀課文的幾個同學除了xx，朗讀水平都屬于中上，對于xx能讀得怎么樣，我心里沒有把握。xx是什么樣的學生呢？似乎每個班級都會找到這樣的孩子，他熱忱、單純、好動、頑皮，有時會少寫點作業(yè)，特別渴望得到老師的表揚但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛主動舉手，老師請他回答時，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。前面兩個學生較順當?shù)刈x完了，個別字讀錯了我就準時訂正。輪到xx了，他剛開始讀得還可以，當讀到“大官人今日何故厚待一個犯人？”這句話時，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，照舊沒有讀好，有幾個學生立即把手舉起來了，我說：“請別的同學試試吧！”xx立即泄了氣，無奈地坐下了。我請xx讀了一遍后對xx說：“xx，請你再讀一遍，好嗎？”xx抓緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，惋惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了?！鞍ρ剑氵€是坐下吧！”“劉老師，讓我讀！”很明顯，同學們有點不耐煩了，有的.高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看xx，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓舞xx：“比剛才好一點了，再來一遍！”xx鼓起士氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進步了！”我對其他學生說：“其實他能讀好，只是有點緊急，大家不要著急，我們請xx再讀一遍，堅信他一定不負眾望！好嗎？”同學們都友好地同意了，xx讀這一句時是那么仔細認真，生怕再出錯，還好，他最終讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我保持讓xx讀完了，真是特殊得好，只錯了一處，這可是前所未有的事兒。學生們不由得為xx鼓起掌來，我也感動地說：“真不簡潔，這么長的課文能讀得較為正確、流利，說明你xx一點不比別人差，要有信念??！”xx也很感動，他笑了，笑得那么絢爛！盡管今日的語文課沒來得及寫字，但我認為是值得的。我想：一個老師的耐心、寬容、鼓舞、信任是多么重要??！它使孩子鼓起士氣、樹立信念，戰(zhàn)勝困難?；蛟S在別人看來，這只是個小小的環(huán)節(jié)，但對于xx這個個體來說是多么關鍵！他體驗了由失敗到成功的學習過程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么寶貴，多么難得??！《林沖棒打洪教頭》教學反思5師生閱讀是閱心、育心。互教互學，彼此共同形成一個“學習共同體”，這樣的課堂是對話溝通的場所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中國語言，品不盡，嘗不透，很多語句中的個中含義是仁者見仁，智者見智。上課短短的四特別鐘，我們能給學生的只是讓他們擁有這種體會語言文字的敏銳性，獨創(chuàng)性?，F(xiàn)尋在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個人的見解。（搜尋課題關鍵的一兩個字可以查找中值得挖掘的東西很多。教學過程中，我從分析人物的性格特點入手，先讓學生讀課文，體會林沖和洪教頭的人物個性，然后再讓學生通過細品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。在學生對課文、人物有了一定了解的基礎上，自由爭辯，說一說文中的人物在自己看來是個什么樣的人。例如在學習林沖這個人物的時間，我讓學生自讀課文后，自由爭辯一下“林沖是個什么樣的人？并說說理由?！蓖瑢W們經(jīng)過激烈的爭辯后，爭相發(fā)表自己的見解。有的認為他是一個機智的人，有的說他是一個勇敢的人，有的說他是一個擅長思考的人……當說到理由的時間，同學們將課文和自己的見解結合在一起，每個人的答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。這種讓學生帶著問題去合作、探究，一起去查找答案的學習方式，不僅提升的學生的學習愛好，也是“學生自主學習“的生動體現(xiàn)。依據(jù)前面學生對人物性格的掌握狀況，在最終的探究環(huán)節(jié)上，我設計了這樣一個問題：“為什么氣概洶洶的”洪教頭最終會敗給林沖呢？”這個問題表面上看，似乎和前面體會人物性格的環(huán)節(jié)重復，其實不然。其實學生在上一環(huán)節(jié)中對人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒有真正深化的理解。學生通過對這個探究問題的爭辯，就可以進一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是由于他的機智勇敢和擅長觀看才贏得了這場比武。掌握了這些，就可以讓學生明白“性格準備成敗”，這樣學生對人物性格的理解就更深了一層。在《林沖棒打洪教頭》這課的教學中，我盡量發(fā)揮學生學習的主動性，多接受合作探究的方式，讓學生學得有愛好，學得有收獲?！读譀_棒打洪教頭》教學反思7始終秉持著“簡簡潔單”教語文的理念行走于“有效教學”的探究之路，忽有一種感悟：閱讀教學不是多讀就是好課，而應當處理好“朗讀”與“思考”的關系，讀要有價值。而怎樣教才能讀有價值呢？我做了嘗試【片段回放】師：面對紅教頭的挑釁，林沖連說“不敢不敢”。他真的不敢嗎？堂堂的”一個80萬禁軍的教頭，莫非會可怕一個洪教頭？這四個字說得多不簡潔呀！你讀懂了什么？生：他在“讓”。師：那么這是寫林沖哪方面的讓呢？生：言語上的讓。師：你把理解帶到句子里好好讀一讀。（生感情朗讀）師：你還從那個詞也讀懂了林沖的“讓”。生：從只好這個詞。師：你讀懂了什么？生：他很不情愿。師：對，但是我們還可以換一種說法。生：不得不師：從這里，你又讀懂了什么？生：林沖迫于無奈，不是自己心里想要的，他不得已而為之。師：還有那個詞也能體現(xiàn)他的“讓”生：請教了。。。。。。。師：一次武藝的較量就這樣開放了，洪教頭一個勁地往死里打，但林沖只是輕輕一掃，較量的結果就出來了。你從哪個詞又讀出什么？生：林沖是貼著地面輕輕的掃過去，而不是往死里打。生：我讀出了他很冷靜、冷靜和和善。。。。。。。結語：本節(jié)課我重視咬文嚼字，在讓學生熟識了林沖是一個怎樣的人之后，又讓學生通過抓住重點詞找出林沖性格中最突出的讓字，使學生不僅熟識到了武藝高強、謙遜和善的林沖，也結識了大氣寬讓、忍辱負重、心地和善的林沖。學生思維活躍，讀有情感，讀出了濃濃的語文味。眾所周知，文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗表達出來的?？梢?，在閱讀教學中，要想處理好“朗讀”與“思考”的關系，要想讀有價值，只有擅長引導學生抓住那些關鍵詞句進行品析、揣摩、感悟，才能不斷提升學生語感的精確性和敏銳性。《林沖棒打洪教頭》教學反思8教學反思：這篇課文選自《水滸傳》。這篇課文運用多種手法刻畫人物形象，使人物性格鮮亮可感，是主要的寫作特色，所以，我們在教學的時間，也抓住了人物性格來開放，取得了比較好的效果。在教學中，我指導學生從人物外貌描寫來體會人物性格，從人物語言來感悟人物品質(zhì)，從人物動作來體會人物精神，基本以“（）的林沖，（）的洪教頭”為統(tǒng)領，引導學生讀書、思考、概括，這樣使得環(huán)節(jié)設計得以簡化，學生體驗得到敬重。導而不牽，放而不散，取得了較好的效果!課前思考：本課教學先從課題抓起，讓學生了解課題中所包含的的兩個人物——林沖和洪教頭。然后讓學生在整體感知課文內(nèi)容之后緊扣兩人物進行研讀課文。體會林沖的謙讓有禮。課文的第三節(jié)中有一段文字進行了描述。其中有些詞，例如：“躬身施禮”、“起身讓座”、“連說‘不敢’”等，讓學生體會溝通。體會林沖的武藝超群。課文第七節(jié)中有許多語句描述。尤其“林沖看他雖然氣概洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上?！币龑W生感受林沖的武藝超群與機智勇敢。體會洪教頭的高傲自大。課文從洪教頭的出場起就將這個人物的高傲自大、目中無人表現(xiàn)得淋漓盡致。文中有對他的穿著、語言、動作、心理的具體描寫，將一個人物形象立體地呈現(xiàn)在我們眼前，因此，課堂上要抓住這些正面描寫的語句，讓學生真實地感受與溝通。體會洪教頭的有勇無謀。文中有一些語句體現(xiàn)出了他蠻干而不思考的語句，讓學生感受，明白這也是導致他失敗的一個緣由。課前思考：首先介紹名著。而《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自《水滸傳》?？梢龑W生分析題目,然后再讀故事。林沖棒打洪教頭,他們怎么會打起來的結果怎么樣下面請同學們,聽讀課文。這是在平常的教學中知道學生學會怎么概括故事的梗概。引導學生學會歸納人物特點。激發(fā)學生去讀名著，可啟發(fā)學生依據(jù)課文質(zhì)疑,如：①高太尉為什么要陷害林沖②林沖后來在滄州途中還發(fā)生什么事情……然后告知學生這些問題,原著中都有交代,閱讀原著就清楚了.閱讀原著,了解事情的前因后果,才能深刻地了解人物的特點.以此激發(fā)學生閱讀名著的愛好.教學反思：上完了本課，自己總覺得沒有郭老師上的那么有氣概，那么有陽剛之氣。但課堂上學生讀得倒蠻象那么一回事的，特是陳嘉偉，讀起洪教頭來，把他的無禮、傲岸，演繹得特殊像。課文靈動傳神的語言、動作描寫，向我們呈現(xiàn)了林沖豐富的內(nèi)心世界和復雜、鮮活、獨特的個性特征，使得這個人物形象極富靈性。通過文本的語言、動作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學生對梁山英雄產(chǎn)生愛好，對古典名著《水滸傳》產(chǎn)生愛好，形成奇妙的閱讀向往和期盼。因此課堂上，我就讓學生通過分角色朗讀，揣摩每個人物的性格與動作、語言，力求進入文本，把每個人物的性格特征通過朗讀呈現(xiàn)出來。教后反思：小說是以敘述故事情節(jié)、塑造人物形象為主的文學作品，所以，引導學生閱讀本篇課文，應特別留意情節(jié)、人物、環(huán)境三要素。1、把握故事情節(jié)。本篇課文中，林沖、洪教頭兩個人的性格特征，是在故事情節(jié)發(fā)展的過程中，逐步顯露出來的。了解情節(jié)是熟識人物的基礎。所以，讓學生先自讀課文，然后劃分段落，再列小標題，把握好故事情節(jié)，為學生把握故事中人物的思想、性格、品質(zhì)等，打下堅實的基礎。2、剖析人物形象。故事中的`人物思想、性格的外在表現(xiàn)形式是動作、語言、神態(tài)等，所以要擅長引導學生通過人物的語言、動作、神態(tài)等進行感受與剖析。比如課文第四、第五自然段，可以引導學生抓住“脫”、“拿”、“掂量一番”、“獨自?！钡纫幌盗芯_?????、傳神、連貫的動作，來體會出洪教頭的不知天高地厚、氣概洶洶、盛氣凌人的特點。3、留意環(huán)境描寫。這里的環(huán)境主要是指社會環(huán)境。文章涉及到的環(huán)境不夠明顯，但也可以讓學生進行體會。例如洪教頭與林沖前世無仇，今世無怨，為什么對他如此無理?再如林沖武藝超群，為什么總是那樣謙恭忍讓?讓學生聯(lián)系人物各自的社會背景來談，思考一定會更加深刻的。教學反思：抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。如：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。指導學生體會：林沖虛心有禮而洪教頭傲岸無禮。其實文中還有許多語言可讓學生去體會人物的性格特征。又如：從動作體會人物的特點。洪教頭的脫、拿、耍、喝、敲、沖，從這一連串的動作可以看出他高傲自大、傲氣十足、急躁。而林沖的“一橫”“一退”“一掃”戰(zhàn)勝洪教頭中，體會到林沖的深藏不露、武藝高強。本文的語言訓練點：結尾：眾人見此情景，哈哈大笑起來。洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！彼伊锪锏刈唛_了。假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么?假如你是洪教頭，你會自言自語說什么?可四人小組說一說。再上臺演一演。《林沖棒打洪教頭》教學反思9《林沖棒打洪教頭》一文，敘述的是林沖路過柴進莊上棒打洪教頭故事。由于是經(jīng)《水滸傳》片段改編的，語句與一般白話文有不同，加之課文較長，不少詞、句孩子讀起來還是比較吃力的，而讀精確?????文章是關懷理解課文內(nèi)容的基礎，于是我在第一課時接受了個別讀、小組讀、同桌互讀、競賽讀等多種形式后學生愛好較濃，讀的質(zhì)量也明顯提升，為下面的教學環(huán)節(jié)打下了一定的基礎。在充分朗讀的基礎上，圍繞“林沖和洪教頭分別是一個怎樣的人？”開放爭辯，并說說理由。同學們經(jīng)過激烈的爭辯后，爭相發(fā)表自己的見解，沒有標準答案，只要言之有理，就應肯定和鼓舞學生。讓學生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸取，促使他們在學語文的同時，提升品嘗、積累的力氣。這種讓學生帶著問題去合作、探究，一起去查找答案的”學習方式，不僅提升的學生的學習愛好，也是“學生自主學習”的生動體現(xiàn)。在帶學生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點的基礎上，問學生，這篇文章選自于古典名著《水滸傳》，請你再靜靜欣賞林沖和洪教頭打斗的場面，看看寫得好，好在哪里？《林沖棒打洪教頭》教學反思10這篇文章主線清晰，文章的教學重點比較好把握，整篇文章通過對林沖、洪教頭動作、語言以及心理的描寫突現(xiàn)了個性鮮亮的形象。在課堂上，我以“林沖、洪教頭各是什么樣的性格”作為主線組織學生朗讀課文，在文中找出相關的詞語或句子，品嘗語言，感悟文字蘊含的情感。總體來說，通過一節(jié)課的學習，學生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特征，初步了解在描寫人物時的對比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對重點語句的品讀上比較到位，學生能夠在理解的基礎上有感情地朗讀課文。這節(jié)課上也暴露我的一些問題。一、我備課不夠仔細。備課時我把重點放在對文章的解讀上，查閱了有關資料，對林沖、洪教頭，尤其是林沖的性格把握較準。我反復朗讀課文，仔細爭論課文內(nèi)容，推敲文中林沖的語言、動作，反復揣摩語句的含義。設計時我也把對人物性格的分析作為教學的重點，整個教學環(huán)節(jié)緊湊，關注三維目標的”滲透。但是我忽視了學生的學習需求，對他們的活動的設想不夠。所以當學生的學習活動與我的設想出入較大時，我有些手忙腳亂。雖然始終知道一名老師備課時務必?要做到備教材過程，但是常常備的是教材和教學過程，而學習的主體——學生備的不夠。這給我一個提示：備課時學生的學習需要一定要用心去備。學生會消逝哪些狀況，他們會從哪些方面處理遇到的問題，假如他們的理解消逝偏差老師該怎么引導等，這是我在以后備課的時間需要強化的。二、課堂才智欠缺。課堂上學生的理解和老師的預設不同是在所難免的，老師應當怎樣處理反映出的是老師的才智智問題。在我的課上，我有兩個地方的處理特別失敗。我想，假如我能夠抓住那兩個問題的話，學生理解的一定會更深刻。一處是在分析洪教頭的時間，洪教頭比武之前“脫了衣裳，獨耍了一陣”，從這里應當能夠看出洪教頭的目中無人，自以為是，但是有一個學生找打這段說洪教頭“威猛”。假如我能夠追問一下：他認為洪教頭威猛，你呢？從文中找處你的理由依據(jù)和他辯論。這將是一個多么好的訓練契機，但是我卻讓它過去了，只簡潔說了一句就讓學生坐下來去了。二是在學生找出洪教頭“挺著胸脯，歪帶著頭巾”，我也沒有引導學生深化挖掘，只是說出洪教頭不敬重別人，沒有通過外表分析洪教頭的高傲與自以為是?？傊?，我覺得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸傳》，這樣才能從整體上把握文章，對學生提出的問題才能條分縷析，自己也才能讀透文章?！读譀_棒打洪教頭》教學反思11《林沖棒打洪教頭》是依據(jù)我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中，路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并戰(zhàn)勝了他。閱讀是學生的個人行為，學生是閱讀的主體，應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，強化對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而在這一過程中，老師的主導地位也是不行忽視，至關重要的，即對學生要關鍵處點撥，疑難處引導，學問空白處講解。因此，在這堂課上，我用了一個探究性的問題“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”統(tǒng)領教學，讓學生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸取，促使他們在學語文的同時，提升品嘗、積累的力氣。由于這是一個開放性的問題，可以為學生充分溝通自己的讀書體會供應很好的平臺，答案和理由只要合情合理就應當肯定和鼓舞。與此同時，我也有意識地強化了對學生的引領、指導作用，以及對課堂的組織和調(diào)控度。在學習林沖這個人物的時間，我讓學生自讀課文后，思考“林沖是個什么樣的`人？”并說說理由。大家各抒己見。有的說他是一個武藝高強的人，有的說他是一個臨危不亂的人，有的說他是一個足智多謀的人……能將課文和自己的見解結合在一起，答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。在學習過程中，恰當?shù)匕l(fā)揮老師導的作用，引導學生關注“比武剛開始，林沖為什么說自己輸了？”為什么氣概洶洶的洪教頭最終會敗給林沖呢？”。這兩個問題表面上看，似乎和前面體會人物性格的環(huán)節(jié)重復，其實不然。學生在上一環(huán)節(jié)中對人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上7具有哪些性格，但是并沒有真正深化的理解。學生通過對這兩個探究問題的爭辯，就可以進一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是由于他的機智勇敢和擅長觀看才贏得了這場比武。這樣，學生就很好地把握了人物性格的本質(zhì)特點?！读譀_棒打洪教頭》教學反思12金圣嘆評《水滸》——林沖的性格只有兩個字：忍和狠。幼時讀《水滸》，并不太寵愛林沖，總覺得他太窩囊，不如武松、魯智深那樣快意恩仇。長大再讀，當然另有一番感受，我通讀《水滸》中的林沖故事，有了重要發(fā)覺：把林沖的性格放在他一生的大背景下看，他遇事總是先忍，后狠。高衙內(nèi)調(diào)戲妻子，忍；高太尉設計陷害，忍；野豬林遇險，忍；只有在仇人火燒草料場，欲置他于死地時，才忍無可忍，堅決出手，手刃仇敵。上梁山，王倫一再刁難，他總一個字——忍，一忍再忍，最終才火并王倫。而文中與洪教頭交手的經(jīng)受，也可看作他一生性格的縮影——先一忍再忍，再堅決出手。有了這以上的理解，我覺得對林沖的人物性格把握還是到位的?？墒怯幸淮喂_教學，竟在對洪教頭的理解上出了岔子。課堂上，和學生一起美美地讀了課文之后，我又祭起了自己慣用的法寶――對話，讓學生直面書中的人和事，來發(fā)表自己的見解。“對林沖，對洪教頭，對書中的人和事，你有什么要說的？”我似乎成竹在胸。對林沖的看法，學生主要就他的”忍”來發(fā)表見解，爭吵點在“遇事該不該忍？”“這樣忍畢竟好不好？”這一切在我意料之中。我引導他們熟識林沖的境況，從林沖的角度去看問題。他們最終弄明白：林沖的忍不是一味退讓，而是不愿因一言動怒，由于他有涵養(yǎng)有武德；不愿在柴進莊上與洪教頭動手，是顧全伴侶面子，說明他知分寸；帶罪之身，不愿與人動手，說明他有頭腦。這樣，就加深了對林沖這個人物性格的理解。我看看差不多了，準時調(diào)整方向：“誰來談談洪教頭呢？”“我覺得洪教頭很浮躁，他明明武藝不如林沖，卻一逼再逼，最終自討苦頭。”“我認為洪教頭很高傲，沒有真才實學，還有意逞能?！边@些回答都在我設計的圈內(nèi)。課堂似乎可以平穩(wěn)地推動了。突然，學生中冒出一句：“我倒認為洪教頭沒什么不對！”是一位胖胖的男同學。我先是一愣，繼而一喜：有不同見解了！且看我施展手段?！罢務勀愕母咭??！蔽液苷嬲\?！拔艺J為洪教頭向高手挑戰(zhàn)，也沒有什么不行以，這樣武藝才能有進步嘛！”他說得振振有詞?！班拧坪跤行┑览?。不過……”我有意拉長了腔調(diào)，不置可否，轉向大家，“你們有什么看法？”這下，球又踢給了同學，他們可有話說嘍！“不對，教頭哪里是切磋，他分明是要辦林沖尷尬，居心不良！”“切磋武藝哪能這樣高傲，他簡直目中無人！”“他不知天高地厚！”……亂棒之下，這位胖男生愣在那里，無從招架了。我呢？當然――“見死不救”。過了一會兒，覺得差不多了，我才來幫他整理殘局：“好，停下來，停下來！你們先說――假如洪教頭真的是向林沖討教，要切磋武藝，這對不對？”“對！”同學們回答?！暗e在哪兒？”我豈能一股腦把我的高見拋出，還是先看他們雄辯一番。這下，學生爭辯有了方向，總結出洪教頭幾條錯處：1.用心不好，非和善之輩；2.高傲自大，無自知之明；3.對人無禮，不講武德?？磥韺W生的`理解有了一定深化，我順勢又往下引：“拿洪教頭和柴進比，你們有什么看法？”學生一時嘎然，沒弄明白什么意思?！傲譀_以前是什么人？”我作進一步引導。“八十萬禁軍教頭?！薄艾F(xiàn)在呢？”“犯人?！薄暗诓襁M眼里始終是什么？”“英雄?！薄皩Γ襁M敬重他什么？”“武藝?！薄叭似??！薄澳敲春榻填^呢？他把林沖看作什么？”話鋒一轉。“犯人?！薄膀_子?！薄八粗亓譀_的什么？”“身份。”“地位?！蔽彝话l(fā)靈感，一槍中的：“今日，假如不是作為囚犯的林沖來到柴進莊上，而是八十萬禁軍教頭的他，你猜猜洪教頭會何作姿態(tài)？”“巴結還來不及呢！”“肯定會阿諛奉承！”……至此，洪教頭的小人面目昭然若揭。反思：這個案例中，老師首先拋出一塊磚——“誰來談談洪教頭呢？”這是一個開放的問題，自由度大，應當允許學生知無不言。課前預設學生建立在對文中人物的熟識上，應當基本上會把洪教頭定為“反面典型”的。哪知道，變起倉促，引出一塊玉來：“我以為洪教頭，挑戰(zhàn)沒什么不對！”因此引發(fā)了學生之間的激烈爭辯。劍拔弩張，不行開交之際，老師又拋出第二塊磚——“拿洪教頭和柴進比，你們以為怎么？”《林沖棒打洪教頭》教學反思1310月聽全國青年老師講課大賽，對陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大瀟灑氣場、縱觀全局的眼界和調(diào)控力、對教學重點獨到的把握和施行、簡潔有向的引導、古雅的引導復述方式，配襯著學生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余，更讓我對這節(jié)課始終布滿了期盼，內(nèi)心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對陳老師的課中的“取”融合自己的獨特理解和我的學生溝通。細心備課，三個半課時下來，有喜有憂。首先，本課教學重點之一是熟識人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現(xiàn)在文章的字字句句，需要通過不斷朗讀，用心琢磨人物動作、語言，才能在品詞析句中深刻熟識人物形象。但第三個課時是下午第二節(jié)，學生們都心情低落，學習興致不高；在復習導入時，未調(diào)動起學生的心情，導致學生心情積累不夠；朗讀不到位，多掃瞄、默讀這些讀書方式，少個性化朗讀，學生未深化文本，細讀人物動作、語言，甚至很多學生在發(fā)呆、左顧右盼，導致很多顯而易見的詞句學生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖宏大、武藝高強，洪教頭傲岸、自以為是。以后的教學中，首先要做好思想訓練工作，反復強調(diào)靜心反復認真讀文本，字斟句酌。其次要樹立榜樣，利用學生的進步心和進取意識引導他們端正學習態(tài)度。然后，通過反復個性化朗讀、對比讀等方式，調(diào)動學生的學習愛好，讓學生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學生距離較遠的文章，第一課時導入很重要，第二課時品讀文本精神、情感、內(nèi)蘊更要重視導入，拉近學生和文本的距離。其次，朗讀指導不到位，通過陳老師的課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都猛烈地感受到：一位優(yōu)秀的老師定是位重視朗讀且能奇異引導朗讀的智者，他能通過表揚優(yōu)秀的朗讀激起學生朗讀的愛好，通過有方向的指導讓學生把握朗讀的技巧。孫老師的評價語豐富多樣，指向性特殊明確。上課伊始就明確的告知學生：孫老師寵愛發(fā)言主動的學生，回答對的寵愛，回答錯的也寵愛。清除了學生怯于回答問題的顧慮，而整節(jié)課，他也的確踐行了“答錯也寵愛”，在學生答錯時間，賜予鼓舞和表揚，并指出錯誤的價值所在——指引我們找到正確的方向。同時，他一遍遍強調(diào)“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評價語，更是貼合文本語境和語言風格，接受了不少古詩文。讓學生價值感十足，更清晰地熟識到怎么讀好文本的同時，也能通過熱忱、反復的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上，過多的重點放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁高傲的兩處“來!來！”之外，沒有花費太多時間讓學生誦讀，學生既學習愛好不高，又對文本不熟識，導致品讀人物形象片面粗淺，學習效果不太理想。同時，真正讓學生做課堂的仆人。陳老師的整節(jié)課放得特別開，賜予了學生充分的自主權，讓學生理解字詞、和同學爭辯、大膽發(fā)表感想，學生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連復述部分，都是親身示范之后，把課堂交給學生，讓學生說怎么樣復述才精彩。孫老師更是通過奇異的小問題，調(diào)動學生的主動性后，將問題還給學生，自學、爭辯，之后全班溝通，不會的再師生共論。比如說“讓同桌當你的小老師，”“有什么是你們兩個都不懂得，而且爭辯之后還是不明白的，再提出來全班溝通”。而且在學生拋出問題之后，孫老師也不是急于擲給學生問題的答案，而是奇異含蓄的指出方式，再把處理問題的行使權交給學生。比如說，學生說哪些詞句不理解時間，孫老師說，那個詞語在哪個句子中，我們先把那句話找出來好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知訓練教學理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對學生和我所預想答案不符合的回答時，我總是在屢次嘗試和探究失敗后，想干脆強制性的把我的想法灌輸給他們。這時常讓我感到茫然，老師引導不到位或者不夠奇異，學生無法按老師預想理解問題、回答問題，這在教學中難免，課堂生成永久是無法用定律去猜度和應對的。怕就怕，老師在學生屢次偏離自己預想之后放棄探究，把課堂變成一言堂，而學生在習慣一言堂中徹底丟失課堂學習主體意識和學習的”自覺性。如此惡性循環(huán)，培養(yǎng)出的，也只是一群無思想無創(chuàng)新的“將來”。讓學生做課堂的仆人，這當然是每個老師的愿望，沒有一個老師愿誤人子弟、流于平凡。但在未真正掌握訓練規(guī)律，形成自己獨特訓練教學風格前，會否放棄在學生偏離自己預想之時的努力和探究，或許是準備一個老師優(yōu)秀與否的很重要因素。再次，對細節(jié)的把握和引導。在學習完這節(jié)《林沖棒打洪教頭》之后，趁熱打鐵，我把聯(lián)系7部分的口語交際“水滸故事擂臺賽”提前進行學習。經(jīng)過周末的細心預備，周一學生進行講水滸故事競賽。數(shù)位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發(fā)覺他們在講故事中，過多的重視人物之間的廝殺拼打，似乎孩子們覺得這些夠暴力夠過癮。覺察到不妥，我立刻問學生：“我們讀《水滸傳》，學《林沖棒打洪教頭》畢竟要學其中的什么？”學生七嘴八舌，卻只說出了人物的性格特征。我耐心的引導，他們才明白，讀書，尤其名著，不是讀其中的吵鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風……《水滸傳》要關懷的是的細節(jié)描寫，語言的運用，人物