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選擇題必知識點中學生心發(fā)展（一）學生認知發(fā)的理論皮杰的認發(fā)理（二）中學生認知發(fā)展特點無意注意與有意注意的發(fā)展和深：注意品質(zhì)的全面發(fā)展：2

（三）情緒詹姆士蘭格理論坎農(nóng)巴德學說阿諾德的“評定—奮”說沙赫特的兩因素情緒理論3

（四）人格膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)4

抑郁質(zhì)發(fā)展分為五個時期：歲—30—605

中學生心輔導（一）心理健康的標準（二）心理輔導原則（三）心理輔導方法行為改變的基本方法行為演練的基本方法改善學生認知的方法：（四）常見心理健康問題6

中學德育（一）品德皮亞杰的道德發(fā)展階段論7

柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論（二）品德發(fā)展外部條件：內(nèi)部條件：（三）德育內(nèi)容（四）德育過程的基本規(guī)律德育過程是對學生知、情、意、的培養(yǎng)提高過程。德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛運動的過程。8

德育過程是組織學生的活動和交，對學生多方面教育影響的過程。德育過程是一個長期的、反復的不斷前進的過程。（五）德育原則（六）德育方法（七）德育途徑中學班級理與教師心（一）班集體班集體的發(fā)展過程班集體形成的標志（二）課堂管理9

課堂氣氛及其類型影響課堂氣氛的基本因素良好的課堂氣氛的營造策略（三）課堂紀律課堂情境結(jié)構(gòu)課堂教學結(jié)構(gòu)10

（四）班主任（五）課外活動（六）協(xié)調(diào)方式11

（七）教師成長教師成長的階段及特點教師成長的目標職業(yè)倦?。鹤晕倚埽喊恕⑦x擇知識點教育知識礎(chǔ)：1.學記》是世界最早的一部教育著作。2.學記》教育原：教學相長、及時而教、不陵節(jié)而施、長善救失、道而弗牽、而弗抑、開而弗達、學不躐（liè）藏息相輔等。3.格拉底在教育論上的最大貢獻是“產(chǎn)婆術(shù)”。4.拉圖教育思想中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》。5.里士多德是古臘百科全書式的哲學家，首次提出了“教育遵循自然”的觀點6.體良是西方第個專門論述教育問題的教育家，代表作《雄辯術(shù)原理》是西方一本教育專著，也是世界上第一本研教學法的書。班級授課制的萌芽。12

7.根首次把教育作為一門獨立學科提出來?？档伦钤缭诖髮W開設(shè)教育學講座。8.克教育家夸美斯被稱為“教育學之父”，其著作《大教學論》是教育學開始成一門獨立學科的標志，最主要的教觀點是：提出教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，提出“泛智”教育，提出教育應(yīng)適應(yīng)然的思想首次從理論上論述班級授課制。9.梭是法國教育，代表作《愛彌兒》提出自然主義教育，兒童本位思想。10.裴斯泰奇是瑞士教育家，教育史上小學各科奠基人，在其代表作《林哈與葛篤德》中最早提出“教育心理學化”，導自然主義教育，提倡情感教育、愛的教育。11.洛克是國教育家，代表作《教育漫話》，提出“紳士教育”和“白板說。12.第斯多是德國教育家，被稱為“德國教師的教師”，代表作《德國教師育指南》。13.斯賓塞英國教育家，最早提出“什么知識最有價值”，代表作《教學論，提出“教育是為幸福生活做準備”。14.烏申斯是蘇聯(lián)教育家，代表作《人是教育的對象》，將教育學稱作藝術(shù)15.德國教家赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學之父”，其代表作《普通教育學標志著規(guī)范教育學的建立，提出了教育性原（教學永遠具有教育性）和四段教學法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），提倡傳統(tǒng)教育三心——教師中心、教材中心、課堂中心。16.美國教家杜威是現(xiàn)代教育理論的代表人物，代表作《民主主義與教育》主張教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗改造，主張教育無目的論，倡導“新三中心”（兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心）和“做中學”。17.蘇聯(lián)教家凱洛夫主編的《教育學》，被公認為世界第一部馬克思主義教學著作。18.楊賢江《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育學著作。19.當代教學理論新發(fā)展，主要包括布魯姆的教學目標理論，布魯納的“結(jié)教學論”，贊可夫的“發(fā)展性教學理論”，根舍因的“范例教學論”，蘇霍姆林斯基的“和諧教育思想”。20.我國著教育家包括主張“五育并舉”、“以美育代宗教”的蔡元培，“大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父晏陽初，職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培，鄉(xiāng)村教育運動先驅(qū)梁漱溟。21.在我國教育一詞最早見于《孟子·盡心上》，最早把“教”和“育”連一起使用的人是孟子。22.廣義的育包括家庭教育、學校教育、社會教育。狹義的教育指學校教育23.教育的質(zhì)屬性是：有目的地培養(yǎng)人的社會活動。教育的社會屬性有永恒、歷史性、繼承性、階級性和相對獨立性。24.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育目的，制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容，制約著育發(fā)展的規(guī)模、速度，制約著學校結(jié)構(gòu)，制著學的方法、手段、組織形式。25.教育是動力再生產(chǎn)的必要手段，教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學知和技術(shù)。26.社會經(jīng)制度決定教育的目的，決定教育的領(lǐng)導權(quán)。27.教育具篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的作，具有更新和創(chuàng)造文化的作用。13

28.教育的對獨立性體現(xiàn)在：與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展不平衡、本身的承性、受其他社會意識形態(tài)的影響。29.影響個身心發(fā)展的因素包括：遺傳（前提基礎(chǔ)）、環(huán)境（提供可能）、育（主導因素）、個體主觀能動性（決定因）。30.廣義的育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學校教育制度，它是民教育制度的核心，規(guī)定著各級各類學校的質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。31.近代學系統(tǒng)的出現(xiàn)標志著制度化教育的形成。32.各類學主要類型包括：雙軌制（以英法為代表）、單軌制（以美國為代）和分支型學制（中國、前蘇聯(lián)）。33.舊中國現(xiàn)代學制包括1902年寅學制”又稱《欽定學堂章程》，清政府頒布的第一個現(xiàn)代學制，但未實施），1904“癸卯學制”（又稱《奏定堂章程》，第一個正式實施的現(xiàn)代學制），1912年壬丑學制”（第一次規(guī)定男女校，廢除讀經(jīng)，改學堂為學校），1922年戌學制”（以美國為藍本，實施時間最長。34.義務(wù)教起源于德國，基本特征是強制性、普遍性和免費性。35.教育目的層次結(jié)構(gòu)包括：教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標。36.教育目的功能包括：導向、調(diào)控、激勵和評價。37.教育目確立的依據(jù)是特定社會的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展要求和個體的身發(fā)展需求。38.在教育的的價值取向上存在“個體本位論”和“社會本位論”兩種對立點。39.我國制教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說。教育生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一徑。40.全面發(fā)教育包括：德育（靈魂和統(tǒng)帥）、智育（前提和支持）、體育（礎(chǔ)）、美育（動力）和勞動技術(shù)教育。課程41.課程的型：根據(jù)課程性質(zhì)分類，課程可以分為學科課程、綜合課程和活課程。42.根據(jù)課修習分類，分為必修課程和選修課程。43.根據(jù)課管理分類，分為國家課程、地方課程和校本課程。44.根據(jù)課形態(tài)分類，分為顯性課程和隱性課程。45.中小學程內(nèi)容主要包括三個層次：課程計劃（國家開設(shè)哪些學科）、課標準（教科書編寫和教師教學的依據(jù)）、教（教科書的編寫形式包括直線式和螺旋式）。46.綜合實活動是一門國家必修課，小學三年級開始設(shè)置，每周平均三課時包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。47.新課改課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；小學以綜課程為主，初中分科課程和綜合課程相結(jié)合高中以分科課程為主；從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程；農(nóng)村中學課程為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。14

48.新課改評價理念是發(fā)展性評價和激勵評價。教學49.教學是校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學校教育的中心工作。50.教學工的基本環(huán)節(jié)包括備課（備教材、備學生、備教法）、上課（教學作的中心環(huán)節(jié)）、課后作業(yè)的布置與批改、外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定（試卷分析的信度、效度、難度、區(qū)分度）。51.我國中學常用的教學方法包括：講授法（最常用）、談話法、討論法、書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗、實習作業(yè)法、實踐活動法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學法、欣賞教學法。教原則括：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則、序漸進原則、量力性原則、理論聯(lián)系實際則、科學性與思想性相結(jié)合原則。學生認知過程53.感覺是腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。54.知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物整體屬性的反映。55.感受性感覺閾限呈反比關(guān)系。56.感覺的互作用有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應(yīng)（明適應(yīng)和暗適應(yīng)）、感覺對比（同時對比和時對比）、感覺后效（如正后像和負后像）三種特性；二是不同感覺的相互作用，包括覺的相互影響、相互補償和聯(lián)覺三種特性。57.知覺的本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。58.注意的類：無意注意（無預定目的、無需意志努力），有意注意（有預目的、需要意志努力），有意后注意（有自目的，不需意志努力）。59.注意的質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。60.艾賓浩“遺忘曲線”表明遺忘的進度是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，負加速趨勢并且遺忘到一定程度就不再遺忘。61.思維最要的特征是間接性和概括性，是對經(jīng)驗的改組。思維的基本形式括概念、判斷、推理，基本過程是分析與綜。62.創(chuàng)造性維的特點包括：流暢性、靈活性、獨特性、思維的敏感性。63.問題解的特征有目的性、認知性、序列性。64.問題解的思維過程是：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。65.問題解的策略包括算法策略、啟發(fā)式策略、逆向搜索法策略。66.加涅把習結(jié)果分成言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能五，把學習層次分為信號學習、刺激—反應(yīng)學、連鎖學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習。15

67.依據(jù)知的不同表征方式和作用，可將知識分為陳述性知識（描述性知識、程序性知識（操作性知識）和策略性知識68.陳述性識的表征方式主要是命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象系統(tǒng)以及圖式、腳本69.程序性識的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。70.根據(jù)知本身的存在形式和復雜程度，知識學習分為符號學習、概念學習命題學習。71.技能包操作技能（動作技能）和心智技能（認知技能或智力技能），操技能的主要特點動作對象的物質(zhì)性、動作進的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開;智技能的主要特點是動作對象的觀念性、動作進行的內(nèi)性以及動作結(jié)構(gòu)的減縮性。72.練習是作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，練習中出現(xiàn)的某一時期練習成績不隨次提高的停滯現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”。73.操作技的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段74.前蘇聯(lián)理學家加里培林提出心智技能的形成分為五個階段：活動的定向段、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、出聲的外言語活動、無聲的外部言語活動階段、內(nèi)部言語活動階段。75.我國心學家馮忠良提出的心智技能形成階段包括：原型定向、原型操作原型內(nèi)化。學生發(fā)展心理76.中學生理發(fā)展的矛盾性特點包括：閉鎖性與開放性并存、自尊性與自卑并存、批判性與創(chuàng)造性并存、獨立性與依賴并存、穩(wěn)定性與可塑性并存、青春期沖動性與壓抑性并存。77.皮亞杰兒童的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段0~2歲運算階段2~7歲）、具體運算階段7~11歲形式運算階段11~16歲78.維果茨的認知發(fā)展觀提出教育與發(fā)展的關(guān)系要注意：“最近發(fā)展區(qū)”、教學走在發(fā)展前面”、“學習的最佳期限”79.根據(jù)情狀態(tài)的強度、持續(xù)時間和緊張度，可把情緒分為心境、激情和應(yīng)。80.中學生緒特點包括情緒的自主性（獨立性），情緒活動的豐富性、情緒驗的跌宕性（波動性、不穩(wěn)定性、沖動性）情緒的逆反性、情緒的心境化。81.中學生緒變化的兩極性表現(xiàn)：復雜性與簡單性共存、強與弱共存、穩(wěn)定波動（沖動）共存、外露性（開放性）與飾性（內(nèi)隱性）并存。82.中學生緒調(diào)節(jié)的主要方法：轉(zhuǎn)移法、補償法、發(fā)泄法、升華法、調(diào)節(jié)認（認知改變）、積極的自我暗示、幽默。83.人格特包括：整體性（整合性）、穩(wěn)定性、獨特性、社會性、功能性。84.氣質(zhì)類包括：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。85.性格的構(gòu)特征包括：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。86.奧爾波把人格分為共同特質(zhì)和個別特質(zhì)，個別特質(zhì)又分為首要特質(zhì)、中特質(zhì)和次要特質(zhì)。87.自我調(diào)系統(tǒng)包括自我認知、自我體驗和自我控制三個子系統(tǒng)。16

88.影響人發(fā)展的因素包括：生物遺傳因素、家庭因素、社會文化因素、學教育因素、個人主觀因素。89.佛洛依把人格機構(gòu)分成三個層次：本我（遵循快樂）、自我（遵循現(xiàn)實、超我（遵循道德）。90.埃里克將人格發(fā)展分為八個階段，其中學前期3~6）的主要危機是主動感對內(nèi)疚感，學齡期6~12歲主要危機是勤奮感對自卑感，青春期12~18歲主危機是自我同一性對角色混亂。91.中學生礙性心理問題包括：抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強迫癥、網(wǎng)絡(luò)成、神經(jīng)衰弱癥、反社會型人格障礙。92.心理輔的主要方法：強化法、消退法、代幣獎勵法、系統(tǒng)脫敏法、認知法、來訪者中心療法、理-情療法（合理情緒療法）。德育93.品德的理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認識（個體品德的核心）、德情感（知覺的、想象的、倫理的）、道德志、道德行為（衡量品德水平高低的根本標志）。94.品德形的一般過程是：依從、認同、內(nèi)化。95