2019年昭通教師招聘考試押題試卷十一、單選題1、學(xué)生將新學(xué)的概念“橡皮擦〃歸到“文具〃這一總的概念中，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.下位學(xué)習(xí) B.同位學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí) D.并列組合學(xué)習(xí)2、小紅在做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，能把各種解法逐一列出并加以嘗試，最終找到一個(gè)最佳解法。小紅的這種解題的方法屬于（）。A.歸納式 B.啟發(fā)式C.算法式 D.推理式3、課堂管理就是管理課堂中的（）。A.人際關(guān)系 B.學(xué)生C.教師情緒 D.突發(fā)事件4、皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的（）對(duì)學(xué)生的影響。A.期望 B.能力C.知識(shí) D.人格5、新課程整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在初中階段（）。A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.以分科課程為主，綜合課程為輔6、教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的原則是（）。A.及時(shí)性原則 B.前瞻性原則C.預(yù)見(jiàn)性原則 D.科學(xué)性原則7、《中華人民共和國(guó)教師法》適用于（）。A.在學(xué)校中從事教學(xué)工作的教師B.所有教育機(jī)構(gòu)中從事教學(xué)工作的教師C.在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作的教師D.其他教育工作者8、首次詳細(xì)論證了班級(jí)授課制的教育著作是（）。A.《雄辯術(shù)原理》 B.《普通教育學(xué)》C.《大教學(xué)論》 D.《教育學(xué)》9、奴隸社會(huì)教育的特點(diǎn)具有。A.平等性 B.階級(jí)性C.生產(chǎn)性 D.民主性10、提出“靈魂說(shuō)〃“自由教育〃思想的教育家是（）。A.蘇格拉底 B.柏拉圖C.亞里士多德 D.昆體良11、荀子說(shuō):“干越夷貉之子，生而同聲，長(zhǎng)而異俗，教使之然也?！ㄟ@強(qiáng)調(diào)影響人的身心發(fā)展的因素是（）。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體主觀能動(dòng)性12、人身心發(fā)展的順序性決定了教育工作必須（）。A.因材施教B.統(tǒng)一要求C.把握關(guān)鍵期 D.循序漸進(jìn)13、教育目的的個(gè)人本位論主張（）。A.根據(jù)人的本性和發(fā)展需要來(lái)規(guī)定教育目的B.社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值C.教育目的應(yīng)以學(xué)校需要為出發(fā)點(diǎn)D.根據(jù)社會(huì)的需要來(lái)確定教育目的14、學(xué)生李某在課堂上說(shuō)話，擾亂課堂秩序，教師讓其下課后到辦公室。李某來(lái)到辦公室后，教師先給他一顆糖，說(shuō)：“這顆糖獎(jiǎng)勵(lì)你能遵守我們的約定，按時(shí)到來(lái)。〃李某聽(tīng)后羞愧萬(wàn)分，主動(dòng)向教師道歉并保證再不擾亂課堂秩序。上述案例中的教師表現(xiàn)出出色的（）。A.教學(xué)技能 B.知識(shí)結(jié)構(gòu)C.教育機(jī)智 D.教研能力15、（）是與學(xué)科課程對(duì)立的課程類(lèi)型，它以?xún)和瘡氖履撤N活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程。A.融合課程 B.興趣課程C.活動(dòng)課程 D.相關(guān)課程16、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的顯著差異是課程標(biāo)準(zhǔn)確立了（）。A.操作性目標(biāo) B.過(guò)程性目標(biāo)C.體驗(yàn)性目標(biāo) D.知識(shí)性目標(biāo)17、“你要滿(mǎn)足你的要求和愿望，你就必須認(rèn)真和思考，但是為了這個(gè)目的，你也必須行動(dòng)，知和行又是那么緊密地聯(lián)系著，假如一個(gè)停止了，另一個(gè)也隨之停止。〃這句話反映的教學(xué)原則是O。A.思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則 B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.鞏固性原則 D.差異性原則18、某一測(cè)試在多次施測(cè)后所得分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致程度稱(chēng)為（）。A.信度 B,效度C.難度 D.區(qū)分度19、（）是德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。A.德育內(nèi)容 B.德育過(guò)程C.德育目標(biāo) D.德育原則20、王老師是剛畢業(yè)的大學(xué)生，擔(dān)任某中學(xué)初一（1）班班主任。在開(kāi)學(xué)初王老師認(rèn)真研究本班學(xué)生的實(shí)際情況，仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)合理組建了班委，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，團(tuán)結(jié)一致，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力被評(píng)為“優(yōu)秀班集體〃這說(shuō)明了班主任的首要任務(wù)是（）。A.保證班級(jí)每位學(xué)生的成績(jī)B.選擇好管理班級(jí)的小助手C.組織建立良好的班集體D.促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展二、多選題1、班集體形成的標(biāo)志是（）。A.確立共同的奮斗目標(biāo)B.健全班級(jí)組織結(jié)構(gòu)C.形成正確的班級(jí)輿論D.明確班級(jí)工作計(jì)劃2、記憶是指人腦對(duì)過(guò)去編碼的識(shí)記、保持和再現(xiàn)。按照信息編碼、存儲(chǔ)和提取方式以及時(shí)間長(zhǎng)短的不同，可將記憶分為（）。A.瞬時(shí)記憶 B.短時(shí)記憶C.長(zhǎng)時(shí)記憶 D.永久記憶3、想象的形式有（）。A.黏合 B.夸張和強(qiáng)調(diào)C.擬人化 D.固定化E.典型化4、科學(xué)家諾貝爾為了研究炸藥，不顧自己生命危險(xiǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在一次試驗(yàn)中，爆炸空前猛烈，濃烈的煙霧沖天。諾貝爾從煙霧中沖出，滿(mǎn)臉鮮血淋漓，但他卻發(fā)瘋似地高喊：“我成功了！我成功了!〃這屬于（）。A.心境 B.激情C.理智感 D.恐懼5、關(guān)于能力，下列說(shuō)法正確的有（）。A.要順利完成某種活動(dòng)，人必須具有一般能力和該活動(dòng)需要的特殊能力B.能力是通過(guò)行為來(lái)體現(xiàn)的，可以只通過(guò)考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生能力的大小C.不同類(lèi)型能力在不同人身上體現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)弱不同D.模仿也是一種能力6、一個(gè)正確的教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)通常要求研究者做到（）。A.至少操作一個(gè)自變量B.至少設(shè)置一個(gè)安慰劑控制組C.隨機(jī)選派被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理D.在實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)或幾個(gè)控制組之間至少要比較一個(gè)因變量7、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，思維發(fā)展處于前運(yùn)算階段的個(gè)體的思維特點(diǎn)有（）。A.自我中心主義B.思維的不可逆性C.缺乏守恒概念D.缺乏層級(jí)類(lèi)概念8、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述的學(xué)習(xí)的四大要素是（）。A.情境 B.協(xié)作C.交流 D.意義建構(gòu)9、為避免學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（）。兒精心組織教材，使教材知識(shí)具有邏輯意義B.在教新知識(shí)之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識(shí)C.以學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)D.考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否真正了解教材內(nèi)容10、影響學(xué)生態(tài)度與品德形成的外部條件，主要包括（）。A.家庭教養(yǎng) B.道德認(rèn)知C.校園文化 D.社會(huì)風(fēng)氣三、判斷題1、終身教育主要是指成人教育。（）2、教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系是知識(shí)授受的關(guān)系。（）3、社會(huì)中心課程又稱(chēng)為“核心課程〃。（）4、新課程綱領(lǐng)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。（）5、狹義的德育是指家庭德育。（）6、說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、明辨是非、形成正確觀點(diǎn)的一種工作方法。（）7、班級(jí)管理的自主參與原則要求班級(jí)管理者把教育工作和對(duì)班級(jí)的管理工作辯證地統(tǒng)一起來(lái)。（）8、行動(dòng)研究起源于美國(guó)，以解決工作情境中的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，有利于教師實(shí)現(xiàn)自我反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。（）9、注意是一種獨(dú)立的心理過(guò)程。（）10、人在激情狀態(tài)下認(rèn)識(shí)和自信能力會(huì)減弱，所以總做錯(cuò)事情。（）四、案例分析1、王老師是剛從師范大學(xué)畢業(yè)的新教師，擔(dān)任初一（3）班的班主任。有一天，他在上課的時(shí)候，一名學(xué)生對(duì)王老師講述的內(nèi)容不甚理解，小聲要求王老師再解釋一下，但王老師沒(méi)有回應(yīng)。于是，這名學(xué)生開(kāi)始踉同桌竊竊私語(yǔ)。王老師非常生氣，憤怒地說(shuō):“就你名堂多，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，老拉班級(jí)后腿，還好意思要求老師一遍一遍地解釋?zhuān)颂?，就算老師解釋一百遍，還是沒(méi)有效果的。不想聽(tīng)就給我滾出教室！”試運(yùn)用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修?。分械南嚓P(guān)要求來(lái)分析王老師的行為。2、對(duì)某鄉(xiāng)村中學(xué)八年級(jí)（1）班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，付老師就是最親愛(ài)的人。曉彤天生聽(tīng)力障礙，又遭遇家庭不幸，因而性格孤僻、意志消沉。盡管工資微薄，付老師毅然自己掏錢(qián)給他配上了助聽(tīng)器。小杰是班里的“問(wèn)題學(xué)生〃，付老師通過(guò)家訪找到了小杰“任性〃的根源，有針對(duì)性地對(duì)其實(shí)施教育和引導(dǎo)，最終幫助小杰成為班里品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。小龍一直是班里的尖子生，后來(lái)由于早戀出現(xiàn)了遲到、早退行為，成績(jī)明顯下降。付老師多次找他推心置腹地談心，終于使其認(rèn)識(shí)到早戀的危害并加以改正。請(qǐng)結(jié)合案例，分析教師關(guān)愛(ài)學(xué)生的基本要求。參考解答一、單選題1、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:新學(xué)習(xí)的概念“像皮擦〃是原有“文具〃這一總概念的一個(gè)特例，因此這種學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。2、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:算法式是把解決問(wèn)題的一切做法步驟都列出來(lái)，然后逐一加以嘗試，最終找到一個(gè)最佳解決方法的方法。3、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。4、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:皮格馬利翁效應(yīng)又稱(chēng)期待效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)，是指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。它表明，每一個(gè)人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周?chē)娜四懿荒芟駥?duì)待成功人士那樣愛(ài)他、期望他、教育他。5、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:新課程結(jié)構(gòu)在初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。6、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的原則有方向性原則、客觀性原則、科學(xué)性原則、教育性原則和民主性原則。7、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第二條規(guī)定，“本法適用于在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作的教師’。8、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:夸美紐斯在他的著作《大教學(xué)論》中第一次系統(tǒng)地論證了班級(jí)授課制。9、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:古代奴隸社會(huì)教育的主要特征有階級(jí)性、等級(jí)勝、非生產(chǎn)性和專(zhuān)制性等。10、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:亞里士多德提出了靈魂說(shuō)。他把人的靈魂分為植物的、動(dòng)物的和理性的三個(gè)部分。他認(rèn)為教育的目的不僅是為國(guó)家培養(yǎng)人才，而且應(yīng)使年青一代得到和諧發(fā)展，為將來(lái)美好的生活做準(zhǔn)備。11、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:“干越夷貉之子，生而同聲，長(zhǎng)而異俗，教使之然也〃的意思是干、越、夷、貉這四個(gè)地方的人，剛生下來(lái)啼哭的聲音是一樣的，而長(zhǎng)大后風(fēng)俗習(xí)性卻不相同，這是教育使之如此。這反映了教育在人的發(fā)展中的作用。12、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:人的發(fā)展隨年齡增長(zhǎng)而呈現(xiàn)出一定的順序性，其中生理素質(zhì)和機(jī)能的發(fā)展順序又制約著人的心理發(fā)展順序。這就決定了教育工作的進(jìn)行，要按照人的身心發(fā)展順序來(lái)安排，循序漸進(jìn)。13、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:A項(xiàng)為個(gè)人本位論的觀點(diǎn)。BD兩項(xiàng)為社會(huì)本位論的觀點(diǎn)。14、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:教師的教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教育措施來(lái)解決問(wèn)題的能力。15、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:活動(dòng)課程，也稱(chēng)兒童中心或經(jīng)驗(yàn)中心課程理論，是與學(xué)科課程對(duì)立的課程類(lèi)型。它以?xún)和瘡氖履撤N活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程。16、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:確立體驗(yàn)性目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的顯著不同。通過(guò)體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。17、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:題干中“知和行又是那么緊密地聯(lián)系著〃體現(xiàn)了知和行的統(tǒng)一，即理論知識(shí)與實(shí)際行動(dòng)的結(jié)合。18、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:信度是指某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。19、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:德育原則是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的基本要求，反映了德育過(guò)程的規(guī)律勝，是對(duì)德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。20、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:組織和培養(yǎng)班集體是班主任的首要任務(wù)，也是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。二、多選題1、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C。解析:班集體形成的標(biāo)志包括有明確的共同目標(biāo)、良好的集體典論和人際關(guān)系、健全的組織結(jié)構(gòu)、嚴(yán)格的規(guī)章制度。其中，共同目標(biāo)是導(dǎo)向，集體典論和人際關(guān)系是基礎(chǔ)，組織結(jié)構(gòu)是核心，規(guī)章制度是保證。2、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C。解析:根據(jù)編碼、存儲(chǔ)和提取方式以及信息存儲(chǔ)的時(shí)間長(zhǎng)短不同，可以將記憶分為短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶和瞬時(shí)記憶（感覺(jué)記憶）。3、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C.E。解析:想象過(guò)程是一個(gè)對(duì)已有形象分析、綜合的過(guò)程。想象的分析、綜合活動(dòng)有黏合、夸張和強(qiáng)調(diào)、擬人化、典型化等形式。4、【育萃專(zhuān)家解析】B.C。解析:心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。例如，人們?cè)谔剿魑粗挛飼r(shí)表現(xiàn)出的興趣、好奇心和求知欲，科學(xué)研究中面臨新問(wèn)題時(shí)的驚訝、懷疑、困惑和對(duì)真理的確信，問(wèn)題得以解決并有新的發(fā)現(xiàn)時(shí)的喜悅感和幸福感，這些都是人們?cè)谔剿骰顒?dòng)和求知過(guò)程中產(chǎn)生的理智感?？謶质且环N有機(jī)體企圖擺脫、逃避某種情景而又無(wú)能為力的情緒體驗(yàn)。由題干描述可知諾貝爾的表現(xiàn)屬于激情和理智感。5、【育萃專(zhuān)家解析】A.C.D。解析:對(duì)于A項(xiàng)來(lái)說(shuō)，能力分為一般能力和特殊能力，一般能力即我們平時(shí)所說(shuō)的能力。人要完成任何一種活動(dòng)，都和這些能力的發(fā)展緊密相連。特殊能力指在某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，是順利完成某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的條件。同時(shí)，不同的能力類(lèi)型在不同的人身上有不同的體現(xiàn)，這就是能力類(lèi)型的個(gè)別差異性。模仿是一種再造能力，與之對(duì)應(yīng)的還有創(chuàng)造能力。6、【育萃專(zhuān)家解析】A.C.D。解析:教育心理學(xué)的研究要遵循客觀性、整體性、發(fā)展性三個(gè)原則。教育心理學(xué)研究中要控制三個(gè)因素：①客觀刺激變量（自變量）；②反應(yīng)變量（因變量）：③（無(wú)關(guān)變量）。7、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C.D。解析:皮亞杰把個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過(guò)程分為四個(gè)階段①感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）：兒童主要通過(guò)感知運(yùn)動(dòng)圖式與外界發(fā)生相互作用，一般在9~12月，兒童獲得客體永恒性。②前運(yùn)算階段（2~7歲）：兒童進(jìn)入智慧發(fā)展階段，思維已表現(xiàn)出了符號(hào)性的特點(diǎn)，但其思維具有具體形象性、不可逆性、自我中心、不能理順整體和部分的關(guān)系（缺乏層級(jí)類(lèi)概念）等特征，尚未獲得守恒的概念，存在“泛靈論〃的思維。③具體運(yùn)算階段（8~11歲）：兒童具有了明顯的符號(hào)隨和邏輯性，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，獲得了守恒的概念，思維可逆。但這一階段兒童的思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性。④形式運(yùn)算階段（11歲以后）：兒童總體的思維特點(diǎn)是能夠提出和檢驗(yàn)假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，思維具有抽象性，思維可逆和補(bǔ)償。8、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C.D。解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境〃"協(xié)作〃"交流〃和"意義建構(gòu)〃是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。9、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C.D。解析:根據(jù)機(jī)械學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和成因的分析，在課堂學(xué)習(xí)中，教師如果能考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平，力求使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具備意義學(xué)習(xí)的主客觀條件。那么，機(jī)械學(xué)習(xí)是可以避免的。教師要做到：①組織好教材，使教材知識(shí)具有邏輯意義；②在教新知識(shí)之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識(shí)；③以學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)；④考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否真正了解教材內(nèi)容。10、【育萃專(zhuān)家解析】A.C.D。解析:影響學(xué)生態(tài)度與品德形成的一般條件有外部條件和內(nèi)部條件。外部條件包括學(xué)校、家庭和社會(huì)等環(huán)境因素，如家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體等；內(nèi)部條件則包括學(xué)生自身認(rèn)知和道德情感等方面的因素，如認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知等。三、判斷題1、【育萃專(zhuān)家解析】X。解析：終生教育思想強(qiáng)調(diào)職前教育與職后教育的一體化，青少年教育與成人教育的一體化，學(xué)校教育與社會(huì)教育的一體化，把終生教育等同于成人教育是片面的。2、【育萃專(zhuān)家解析】X。解析：師生在教學(xué)上是授受關(guān)系，在人格上是平等關(guān)系，在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)關(guān)系。3、【育萃專(zhuān)家解析】X。解析：社會(huì)中心課程又稱(chēng)為“社會(huì)改造課程〃，與核體課程不是相等的關(guān)系。核心課程屬于綜合課程的一種。4、【育萃專(zhuān)家解析】J。解析：新課程綱領(lǐng)即課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。5、【育萃專(zhuān)家解析】X。解析:狹義的德育是指學(xué)校德育。6、【育萃專(zhuān)家解析】J。解析：說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、明辨是非、形成正確觀點(diǎn)的一種工作方法7、【育萃專(zhuān)家解析】X。解析：自主參與原則是指班級(jí)成員參與管理，發(fā)揮其主體作用。題干中所說(shuō)的是教管結(jié)合原則。8、【育萃專(zhuān)家解析】J。解析：行動(dòng)研究起源于美國(guó)，在20世紀(jì)50年代被推廣應(yīng)用到教育界。行動(dòng)研究是教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題。9、【育萃專(zhuān)家解析】X。解析:注意是一種心理特性，不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程。10、【育萃專(zhuān)家解析】X。解析:激情是一種強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)形式，往往發(fā)生在強(qiáng)烈刺激或突如其來(lái)的變化之后，具有迅猛、激烈、難以抑制等特點(diǎn)。人在激情的支配下，常能調(diào)動(dòng)身心的巨大潛力，做事成功。四、案例分析1、【育萃專(zhuān)家解析】材料中王老師的言行違背了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》的規(guī)定。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）愛(ài)國(guó)守法作為一名教師不僅自己要愛(ài)國(guó)守法，也要