第頁小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何分層布置作業(yè)精挑細(xì)選，貴在精不在多，適當(dāng)做一些要求抄寫題目的作業(yè)。

現(xiàn)在由于經(jīng)濟(jì)比之以前好多了，慢慢地，人也學(xué)得懶多了，這其中既包括老師，也包括同學(xué)，于是就有人看中了這商機(jī)，教輔資料五花八門的就多起來了，有的同學(xué)一學(xué)期不只一套資料，特別是中高年級同學(xué)，老師的理由是："可以節(jié)約抄題目的時間，能多做幾道題。'這也迎合了部分同學(xué)和家長的心里，于是就買。殊不知這個出發(fā)點雖好，卻有一個致命的弱點，忽略了孩子的天性，孩子是貪玩的，自覺性是缺乏的，除了極少數(shù)孩子能自己管住自己外，絕大多數(shù)孩子是要成人提醒或催促的，再說了，現(xiàn)在的孩子書寫水平這么糟，可能或多或少也跟這種做資料式的作業(yè)有點相關(guān)哦!所以，我們不能再搞題海戰(zhàn)術(shù)了，而是要精挑細(xì)選，適當(dāng)做些抄寫在作業(yè)本上的習(xí)題。

這樣有幾個好處：(1)可以提升同學(xué)的書寫和布局水平;(2)、可以培養(yǎng)同學(xué)認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)慣和分析解決問題的能力。因為同學(xué)通過抄題，可以看看工整不工整，還有就是通過抄一遍題后，對題目大意有了個初步的了解，可以避免題目都沒看完就胡亂答題的狀況，這樣分析解決起來會好些。我以我近幾年的體會，就發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，相當(dāng)一部分同學(xué)，連題目都還沒讀完，題意都還沒明白，就胡亂做了。這可能就是資料做多了，沒有抄題目留下的后遺癥吧。

分層次，分類別給同學(xué)生布置作業(yè)。

受教育評價〔管理〕水平的影響，作業(yè)量要達(dá)到多少多少，所以，長期以來，我們布軒的作業(yè)是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，即：統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一數(shù)量。這樣，老師在作業(yè)量上好控制，工作量上好批改，但這樣一刀切的方式，卻忽略了同學(xué)的差異。要知道，由于各種復(fù)雜的原因，同學(xué)的個體發(fā)展是有很大差異的。統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一數(shù)量的作業(yè)，在有些同學(xué)覺得輕松完成，而有的則會覺得難以完成。再說了，既然統(tǒng)一了，就失去了針對性，這樣的"一刀切'，可以說，沒有做到"因材旋教'了。這樣的統(tǒng)一作業(yè)，只能使優(yōu)等生更具優(yōu)越感而導(dǎo)致產(chǎn)生驕傲的思想，而學(xué)困生則很難看到成功的希望從而失去了學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。

所以我認(rèn)為，作業(yè)的布置最好是分層次，分類別，讓不管是優(yōu)等生還是學(xué)困生都能看到成功的希望，都能體會到成功的喜悅，能摘到自己的"果子'。所以，在布置作業(yè)時，要合計到這些。關(guān)于學(xué)困生，合適讓他們完最基礎(chǔ)類的題目并且可加以輔導(dǎo)，以達(dá)到鞏固課堂所學(xué)的目的;關(guān)于中等生，可布置稍些綜合應(yīng)用類的作業(yè);而關(guān)于優(yōu)等生，則可適當(dāng)布置一些綜合性較強(qiáng)的探究類作業(yè)，激勵他們?nèi)?chuàng)造性地解決。這樣有針對性地布置作業(yè)，"因材施教'的教學(xué)原則，同時也尊重了同學(xué)的個體差異性，從而可以使不同層次的同學(xué)都得到發(fā)展。當(dāng)然，這可能會加大老師的工作量，但是，當(dāng)你看到你的同學(xué)一天天地進(jìn)步，你會有種成功的喜悅。

2提升數(shù)學(xué)課堂效率

通過搶答與比賽來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小同學(xué)好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設(shè)置游戲性情景，把新知識的求知欲望，讓同學(xué)的注意力處于高度集中狀態(tài)在游戲中得到知識、發(fā)展能力，提升學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時，組織一分鐘搶答游戲?！步處煛尺x3名同學(xué)做代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的同學(xué)搶答，以積分多為優(yōu)勝。同學(xué)在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中。

在不知不覺中學(xué)到了不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學(xué)思維方法的熏陶，有力地提升了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比賽也是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一種好辦法。因此，在數(shù)學(xué)中，要常在小組間、個人間、男女生間開展口算、速算、分析等比賽活動。在比賽中，教師的一次高分，一句贊美之詞往往會給同學(xué)帶來新的希望，產(chǎn)生神奇的力量，有些甚至影響終生。關(guān)于后進(jìn)生，更應(yīng)注意給予激勵，獎其助學(xué)所長，讓他們也體驗到學(xué)習(xí)的興趣。

通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個探究性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)同學(xué)從多種角度，各個側(cè)面不同方向去思索問題以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，變"要我學(xué)'為"我要學(xué)'。例如：在教學(xué)"平行四邊形面積的計算'時，平行四邊形面積的計算公式是教學(xué)重點，而平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點。如何突破難點，我們在課堂教學(xué)中做了這樣的〔制定〕。

我先出示長方形框架并告訴同學(xué)長方形長3分米，寬2分米，請同學(xué)說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角往外拉，長方形變成了平行四邊形.這時我提問：同學(xué)們能說出它的面積有沒有變化嗎?同學(xué)回答：它的面積不變，還是6平方分米。同學(xué)2回答：它的面積變了，比6平方分米小。這時，教師不必急于肯定或否定這兩位同學(xué)的回答，給同學(xué)留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少?怎樣求得呢?依據(jù)小同學(xué)的心理特點，他們一定會探究其中的原由，而教師就應(yīng)該給同學(xué)創(chuàng)設(shè)這種情景，放手讓同學(xué)自己動手動腦去探究，自己得出結(jié)論。這樣，同學(xué)求知欲望就被有地激發(fā)出來，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式好得多。

3數(shù)學(xué)教學(xué)方法

創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍

小同學(xué)處于積存知識的初期，具有求知欲和好奇心強(qiáng)的特點，教師要充分利用這一點，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍，對同學(xué)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。因此，必須要教師在進(jìn)行課程制定的時候，強(qiáng)化知識與實際生活的聯(lián)系，用生活的實例引出學(xué)習(xí)的知識點，最終將知識點回歸到生活中，真正做到學(xué)以致用。數(shù)學(xué)是與生活緊密相聯(lián)的一門科學(xué)，小同學(xué)生活在一個有限的時間和空間范圍內(nèi)，但是對基本的生活已經(jīng)有所了解，為了提升同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性，可以將生活引入教學(xué)，利用生活中的片段以及生活中的問題展開對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣才干積極地引導(dǎo)小同學(xué)開動腦筋，主動思索，教師要善于利用生活引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，向同學(xué)提出問題，為同學(xué)創(chuàng)造形象的學(xué)習(xí)氣氛。

例如，在學(xué)到"時、分、秒'這一課時，時間本身就是與生活密切相關(guān)的東西，小同學(xué)從上學(xué)的那天起就已經(jīng)對時間有初步的概念了，教師可以利用小同學(xué)這樣的心理特點來引導(dǎo)小同學(xué)積極主動學(xué)習(xí)，在沒有講課之前，向同學(xué)提出生活中的問題：同學(xué)們，請結(jié)合你們的生活實際回答老師的問題，你們天天早上幾點起床?用了多少分鐘吃飯和洗漱，幾點從家出門，到學(xué)校用了多少小時，多少分鐘，多少秒呢?同學(xué)在聽了這些他們幾乎天天都經(jīng)歷的問題，便會立即投入回憶和思索，然后分別回答出教師的問題，在同學(xué)說出他們分別的不同的小時與分鐘之后，教師可以借著這個機(jī)會，來持續(xù)提問："那么既然你們知道了時間的初步知識，那么你們知道時間單位之間是怎么換算的嗎?你們想知道時間的計算嗎?'同學(xué)在前面的問題中產(chǎn)生的興奮情緒仍然存在，會立即異口同聲地回答：想這時教師可以馬上開啟新課的講解，讓同學(xué)在興奮之中，帶著樂趣走進(jìn)知識的海洋。

做到因材施教的教學(xué)

每個同學(xué)對知識的接受和理解水平不同，興趣愛好和思維習(xí)慣不同，導(dǎo)致了對知識的掌握狀況也不盡相同，這就要求教師尊重差異，做到因材施教，不斷挖掘同學(xué)的不同潛能。關(guān)于學(xué)困生，教師要以愛心和耐心實施科學(xué)的教學(xué)方法，提升對他們的關(guān)注度，多為他們提供回答問題的機(jī)會，利用課后時間額外輔導(dǎo)等，對特困生則應(yīng)進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)與啟發(fā)，讓他們在思想領(lǐng)域樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，和其他同學(xué)一樣，全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

此外，為了提升同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，教師可以利用分組合作學(xué)習(xí)的模式展開教學(xué)，將同學(xué)分成小組，并在組內(nèi)選出出色的同學(xué)作為組長，各個小組間通過競爭與合作的方式展開學(xué)習(xí)，不同小組間學(xué)習(xí)的積極努力程度決定了整個小組的分?jǐn)?shù)，這樣每個小組內(nèi)部成員都會以集體榮譽(yù)感為重，充分發(fā)揮自身潛能，努力學(xué)習(xí)，同學(xué)之間你追我趕，互相競爭，形成爭先恐后的局面。

4數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

善于運用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)同學(xué)思維積極性

教學(xué)義務(wù)教育十一冊教材中"圓的熟悉'一課時，教師首先要同學(xué)拿出一張圓形紙片，將圓紙片對折打開，再對折再打開，如此多次，讓同學(xué)觀察在圓紙片上看到了什么?同學(xué)精力陡然集中，都想看看圓紙片上有什么?一生發(fā)現(xiàn)：圓紙片上有折痕。另一生又發(fā)現(xiàn)：圓紙片上有無數(shù)條折痕。老師表揚兩生觀察仔細(xì)。其他同學(xué)備受鼓舞，紛紛發(fā)言：圓面上所有折痕相交于一點;折痕兩旁的圖形完全重合。

這時，老師讓同學(xué)打開課本，看一看交點叫什么?折痕叫什么?同學(xué)很快找到了答案并熟記。在學(xué)習(xí)同一圓中直徑和半徑的關(guān)系時，老師讓同學(xué)拿出尺子量一量，自己手中的圓紙片和同學(xué)手中的圓紙片的直徑和半徑，啟發(fā)同學(xué)又發(fā)現(xiàn)了什么?同學(xué)很快得出結(jié)論。要畫圓了，老師還是不講畫法，讓同學(xué)先去畫，滿足他們操作圓規(guī)的好奇心，讓同學(xué)自己去發(fā)現(xiàn)畫圓的方法和步驟。整節(jié)課，同學(xué)的思維都處于興奮狀態(tài)，人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機(jī)會，同學(xué)自己觀察發(fā)現(xiàn)問題，積極探究得出結(jié)論，教學(xué)效果好。

倡導(dǎo)一題多變，培養(yǎng)同學(xué)的"立體思維'模式

數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行一題多變，不僅可通過將應(yīng)用題的條件和問題加以改變，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，還更應(yīng)強(qiáng)調(diào)計算題中的一題多解，誘導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性革新思維的目的。例如，"學(xué)校購進(jìn)圖書200件，發(fā)到各班共160件，還剩多少件?'教師引導(dǎo)審題后，要求同學(xué)改編成新的應(yīng)用題，同學(xué)改編后形成如下新題：(1)學(xué)校購進(jìn)圖書200件，發(fā)到各班共160件，還剩幾分之幾?(2)學(xué)校購進(jìn)圖書200件，發(fā)到各班共160件，發(fā)出了幾