第頁小學生如何對數(shù)學感興趣要善于調動同學內在的思維能力，培養(yǎng)興趣，促進思維

興趣是最好的老師，也是每個同學自覺求知的內動力。〔教師〕要精心〔制定〕每節(jié)課，要使每節(jié)課形象、生動，有意創(chuàng)造動人的情境，設置誘人的懸念，激發(fā)同學思維的火花和求知的欲望，常常指導同學運用已學的數(shù)學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。還能提升同學的學習興趣，是比較受歡迎的題材。

適當分段，分散難點，創(chuàng)造條件讓同學樂于思維。如列方程解應用題是同學普遍感到困難的內容之一，主要困難在于掌握不好用代數(shù)方法分析問題的思路，習慣用小學的算術解法，找不出等量關系，列不出方程。因此，我在教列代數(shù)式時有意識地為列方程的教學作一些準備工作，啟發(fā)同學從錯綜復雜的數(shù)量關系中去尋找已知與未知之間的內在聯(lián)系。通過畫草圖列表，配以一定數(shù)量的例題和習題，使同學們能逐步尋找出等量關系，列出方程。并在此基礎進行提升，指出同一題目由于思路不一樣，可列出不同的方程。這樣大部分同學都能較順利地列出方程，碰到難題也會進行積極的分析思維。

引導同學培養(yǎng)自學能力

自學能力的培養(yǎng)是提升教學質量的關鍵?？勺詫W能力的培養(yǎng)，首先應從閱讀開始，同學閱讀能力較差，教師必須從示范做起，對重要的教學名詞、術語，關鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。關于例題，讓同學讀題，引導同學審題意，確定最正確解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以依據(jù)同學的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀題綱，設置思索題，讓同學帶著問題縱向深入和橫向〔拓展〕地閱讀數(shù)學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，互相啟發(fā)，促使同學再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提升閱讀水平和層次，形成閱讀討論再閱讀的良性循環(huán)。教師要想方設法激勵同學全體參加，啟發(fā)他的求知欲望，抓住同學的閃光點，及時給予激勵，加強自信心。

在教學中做到"低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多激勵。'如對學得特別好的同學可用"好棒'、"真聰慧'等激勵性評語;對學習上有進步的同學可用"進步真快'、"加油啊'等激勵性評語，對后進生可用"這點難不住了'、"持續(xù)努力'等評語。這樣,在老師的幫助下，既能讓小同學在各自不同的起跑線上逐步發(fā)展"自我'，完善"自我'，又能激發(fā)小同學進一步學習的愿望,形成強大的學習動力，樹立起學習的信心，有了自信心，培養(yǎng)學習興趣就不難了。

2如何激發(fā)同學對數(shù)學的興趣

師生感情融洽，是培養(yǎng)同學學習興趣的基礎。

師生情感的融洽，關鍵是教師對同學的熱愛，只有在愛的氛圍中，才會激發(fā)同學的學習興趣。高爾基說過："誰愛孩子，孩子就愛誰。'如果同學喜愛你這個數(shù)學老師，往往就會愛上你的數(shù)學課，即所謂親其師而信其道。因此，在教學中，即使碰到同學上課不專心聽講、調皮等不良現(xiàn)象，或有出乎意料的事情發(fā)生，教師都應堅持冷靜的頭腦，安詳和善地對待同學，諄諄教導，循循善誘，曉之以理，動之以情。這樣建立起來的師生間融洽的情感就能轉化為同學的動力，這種動力又能激發(fā)同學學習的興趣。

創(chuàng)設競爭性情境，引發(fā)學習興趣

教育家夸美紐斯曾說"應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來'。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，無妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到"低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多激勵。'為同學創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有同學比、學、趕、超。例如，在一次數(shù)學教研活動中，一位教師就依據(jù)教學內容并針對小同學心理特點制定了這樣一種情境。

精心制定新課導入，激發(fā)同學學習興趣

一個好的導語引入，可以使同學注意力集中，激發(fā)同學的好奇心和學習興趣。每位小朋友都有好奇的天性，懸念能夠激發(fā)同學的學習興趣。所以，我們在課堂教學中依據(jù)同學已經有的知識經驗和能力水平，加上巧妙地創(chuàng)設教學、思維情境，使同學覺得特別、新奇，從而起到激發(fā)同學學習興趣的作用，使同學在優(yōu)良的心態(tài)下開始了新課的學習。

3如何吸引同學學習數(shù)學

創(chuàng)設與生活相關的情境，讓同學樂學數(shù)學

著名數(shù)學家華羅庚說："人們對數(shù)學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一是脫離實際。'數(shù)學源于生活，生活離不開數(shù)學。我們除了引導同學喜愛學數(shù)學，更重要的是讓同學學會運用數(shù)學知識解決實際的生活問題，養(yǎng)成自覺學數(shù)學、用數(shù)學的習慣，這樣才干從"內因'上真正喜愛數(shù)學。

例如：在講"頻率與概率'時，我是這樣引導同學進入學習狀態(tài)的，師：同學們在過生日時，非常希望得到家長和同學以及老師的祝福，那么，要是兩個同學的生日是同一天，他們會多么高興啊!我們統(tǒng)計一下，全班同學有沒有生日是同一天的。大家猜測一下，一年有365天，一個班有60名同學中兩個同同學日相同的概率是大還是小?概率是多大?我用兩個同學同一天過生日來導入新課，既激發(fā)了同學的學習興趣，又引出了"一個班有60名同學中兩個同同學日相同的概率是大還是小，概率是多大'的問題，啟發(fā)同學對概率問題進行思索，為下面的學習做鋪墊，營造了一個和諧愉快的課堂氣氛，加強了同學學習的自信心，也激發(fā)了同學的探究意識以及嘗試和表現(xiàn)的欲望，讓同學樂學數(shù)學。

創(chuàng)設情境美，激發(fā)學習興趣

興趣總是在一定的情境中產生的。情境就是要充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起同學學習情境，把認知與情感結合起來。興趣是最好的老師，是影響學習自覺性和積極性的最直接的因素。同學只有對所學的知識產生深厚的興趣，才干愛學、樂學、善學，從而增進知識，增長才能。優(yōu)良的課堂教學情境是師生雙方共同創(chuàng)造的，尤其是要靠教師運用教育學、心理學、美學理論進行創(chuàng)造性勞作。創(chuàng)設一種能有效誘發(fā)同學學習動機和興趣的美的情境。托爾斯泰說："成功的教學必須要的不是強制，而是激發(fā)同學的興趣。'教師應極力追求的是那些能夠激發(fā)同學學習興趣的語言。

在學習完2、3、4乘法口訣之后，學習乘加、乘減一課，我是這樣創(chuàng)設問題情境激發(fā)同學興趣的，上課伊始，我說：王爺爺在麥地邊上種了幾顆玉米(出示課件：4棵玉米的種植地，每棵玉米有3個玉米棒，顯示王爺爺拿著鐵鍬離去的動畫)這里有一個問題要問大家，什么問題呢?同學立即會意很快說出一共有多少個玉米棒，然后由同學列出算式，老師持續(xù)說：忽然有一天，有一只拿著香蕉的小猴子經過這里，于是它扔掉香蕉，偷偷地掰掉了一個，然后又很快地溜走了(出示猴子偷玉米的過程)第二天，王爺爺來了一看，啊!王爺爺他說什么了呢?同學很快說：玉米怎么少了一個。那現(xiàn)在是多少玉米呢?于是同學之間七嘴八舌，議論紛紛。接著我又問：該如何列算式算出結果呢?于是同學有的陷入苦思，有的比比劃劃，有的在兩兩交談議論。很快地同學列出了算式，這樣情境與數(shù)學問題相映相融，同學學習起來心情舒暢，興趣盎然，整個學習的過程也順理成章。

4如何讓同學對數(shù)學感興趣

以同學為主體，讓同學嘗到成功的快樂

〔素養(yǎng)教育〕的主體性要求教師在課堂教學中以同學為主體，教師為導，給予同學較多的參加機會，讓同學嘗到成功的快樂，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，從而變消極為積極，主動地投入到學習中去。如在教學"平行四邊形的面積計算'時，針對同學對平行四邊形具有初步的特點和已掌握長方形面積計算的方法，設問："怎樣計算平行四邊形的面積?'依據(jù)教師制定的教學過程中的問題;同學有各種各樣的回答。有的說："可以把圖片放在方格紙上量出面積。'有的說："可以剪拼成長方形按長方形面積公式進行計算。'還有的說："可以用公式進行計算。'隨著同學的回答，讓同學在方格紙上動手擺一擺，再用割補的方法把一個平行四邊形變成長方形來計算它的面積，從而使同學發(fā)現(xiàn)出：平行四邊形的面積=底高。

同學通過觀摩、操作、比較、討論，層層深入，積極參加公式形成過程的推導。這樣的教學過程，同學始終處于主動積極的狀態(tài)中，通過學習知識提升智能素養(yǎng)，獲得正確的學習方法，形成學習能力。教師教的輕松，同學學的愉快，由"學會'變?yōu)?會學，'由"肯學'"樂學'發(fā)展為"善學'。

創(chuàng)設探究性情境，激發(fā)學習興趣

現(xiàn)代教育理論曾提出過"三主'的觀點：即課堂教學應以同學的發(fā)展為主線，以同學探究性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探究性的學習情境，引導同學從多種角度，各個側面不同方向去思索問題，以激發(fā)同學的學習興趣，變"要我學'為"我要學'。

例如，在教學"平行四邊形面積的計算'時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我們在課堂教學中做了這樣的制定。我先出示長方形框架并告訴同學長方形長3分米，寬2分米，請同學說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎?同學l回答