對幼兒園多媒體教學的一點思考隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體技術在幼兒園教學中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體教學能化靜為動、化遠為近、變小為大、聲像并茂，具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性。可以充分調動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使幼兒在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。但是，在具體的實際應用中，還存在著一些問題,應當引起我們的反思。一、多媒體課件用得太濫在幼兒教育領域中，無論是藝術、科學、語言、社會還是健康，一般都可以實施多媒體輔助教學。多媒體教學也以其聲情并茂、圖文兼顧、動靜結合等多種表現(xiàn)形式而深受師生的青睞。許多教師認為，要實現(xiàn)教學的現(xiàn)代化，必須使用現(xiàn)代化的教學手段。利用多媒體組織教學活動，就等于教學已經(jīng)現(xiàn)代化了。因此，不顧學科的不同，教學內容的要求不同，一味的追求多媒體教學。在制作課件時先看什么內容可以使用課件，而不是先進行教學設計，甚至不能用的地方也硬要用，然后才考慮怎么上。把多媒體誤認為是一種“全能媒體”，時時用課件，處處用課件。公開課、匯報課中濫用多媒體的現(xiàn)象更是普遍，不管活動是否需要，都要用多媒體進行輔助展開，多媒體就像一根指揮棒，指揮著老師、幼兒緊緊圍著轉。事實上，對于有些用常規(guī)教學方法就能達到甚至超過用課件所取得的教學效果的那些內容，我們根本沒有必要花費大量的時間、精力去使用課件。如：故事教學、兒歌教學中統(tǒng)統(tǒng)用大屏幕替代了木偶、指偶等傳統(tǒng)教具；引導幼兒比較長短，一改過去實物操作的導入形式，編成故事讓大屏幕出現(xiàn)兩根繩子，請幼兒比較判斷長短，這些無疑都是畫蛇添足之舉。這種濫用多媒體的現(xiàn)象看似場面熱烈，教改味濃，實質是把多媒體當成了傳統(tǒng)教學的新工具?；顒幼兂闪恕耙远嗝襟w為中心、以畫面為中心”，既減少了幼兒自選活動內容的機會，更搶占了幼兒動手實踐操作的空間。二、多媒體課件做得太花在遵循幼兒心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎上，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術，有助于突破教材中的重難點，能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足。但有的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，做得太花。這樣的課件，違背了幼兒在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規(guī)律，分散了幼兒的注意力，沖淡了他們對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。這樣華而不實的多媒體教學,一開始可能確實能吸引大多數(shù)孩子的注意力，但在多次使用后，就會適得其反，把幼兒的注意力拉向一些無關緊要的事物上，造成注意的浪費，成為教學的干擾源。有些教師為了追求新、奇、特的效果，制作應用高難技巧，每制作一個課件，常常要花費幾天時間，這在時間、效率上是不足取的，同時也違背了多媒體教學的初衷。在教學活動中運用多媒體課件，還必須考慮展示課件的最佳時機，切不可隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。三、多媒體課件用得太多不管是傳統(tǒng)教學還是多媒體教學，幼兒永遠是活動的主體，教師所做的一切都應該圍繞這一原則進行。有些教師雖然采用了多媒體教學手段，但依然擺脫不了滿堂灌的教法，換湯不換藥，自己一個人唱獨角戲，幼兒不感興趣，師生交流與互動就更別提了。老師只是一個課件的放映員和解說員，只是把課件中的內容從頭到尾解說一遍，老師和孩子都被課件牽著鼻子走，幼兒學習更是囫圇吞棗，“人灌”變“機灌”，這跟傳統(tǒng)的教學模式又有什么區(qū)別呢？必須認識的是，引入信息技術不等于就能提高課堂效率，不等于就能夠全面培養(yǎng)幼兒的能力。教學設計應充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，考慮每一個孩子的發(fā)展。多媒體在教學運用中是有其優(yōu)勢的，應該使其成為實施教學的一種有效手段，而不是唯一手段。那么，幼兒園應當如何利用多媒體開展輔助教學呢？教育的主要因素是人，課件的設計、制作以及運用，都應該把握住教師的主導作用，和幼兒的主體作用，只有和諧地處理好三者的關系才能構成教學的整合。我認為，利用多媒體有效地輔助我們的教學，可從以下幾方面入手：一、加深對教材的理解多媒體技術運用作為教學活動的輔助手段，其運用過程也是教師自身的學習過程、實踐過程和創(chuàng)新過程，在課件的設計、制作和運用的過程中，顯現(xiàn)出教師對教育、教學、教材改革方向的把握、理解和領悟。并不是所有的主題活動素材點都適合用多媒體來教學，也并不是多媒體教學的效果一定都優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。運用多媒體輔助教學，首先應根據(jù)需要，對教材中的眾多素材點進行選擇，選擇適合多媒體教學的素材點。選擇的過程就是理解教材、分析教材的過程，判斷教材的重點與難點。在多媒體教學實施后，對教學目標、素材點等進行反思，進而修改多媒體課件，再次實施教學。當多媒體教學與傳統(tǒng)教學相遇，可以將兩種教學效果進行比較對照：哪些內容更適合通過多媒體教學來呈現(xiàn)？哪種教學方式幼兒更喜歡？兩種教學方式怎樣結合才更有利于幼兒的發(fā)展?通過對這些問題的思考，不斷完善我們自身對教學的認識，獲得對教學新的認識。二、提高對課件的認識課件設計要從教學需要和幼兒實際出發(fā)，所設計的課件應充分發(fā)揮教師的主導和幼兒的主體作用，課件不應成為教和學的障礙，而應使教學錦上添花。多媒體課件有自己的特點，能直觀地反映事物運動的過程，而不僅僅是教材上內容的翻版。多媒體課件的制作必須為教學目的服務，有目的地解決教學中的難點，突出重點。運用課件的目的是為了進一步提高教學效果，讓孩子們學得更愉快，讓教師教得更輕松。同時，不同年齡的幼兒在認知能力和認知特點上有很大差異，在多媒體課件的設計與教學實施中，必須遵循幼兒適宜性原則，與幼兒的年齡特點、已有經(jīng)驗和發(fā)展水平相適應。在選擇多媒體教學素材點以及課件素材時，需要根據(jù)幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗進行篩選，更多地思考幼兒當前的發(fā)展水平。三、加強自身的信息素養(yǎng)信息時代的到來，對幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，我們必須加強學習，努力掌握現(xiàn)代信息技術，提高自身的信息素養(yǎng)，以順應教育信息化潮流。逐漸養(yǎng)成在平日收集、分類各種有價值的網(wǎng)絡資源的習慣，對平時發(fā)現(xiàn)的漂亮圖片、動畫、音樂等，保持一種專業(yè)的敏感性，留心保存這些可能與多媒體教學相關的資源，建立自己的教學資源庫，更有效地使用這些資源。在多媒體教學過程中，不斷學習、更新多種軟件知識，不斷提高使用軟件技能和制作課件的水平，從而更快捷、方便地制作出所需要的多媒體教學課件，使多媒體也逐漸成為我們教學的有利工具。總之，多媒體輔助教