PAGE4PAGE“厘米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：版《義務(wù)教育教科書》一年級(jí)下冊(cè)第93頁。教學(xué)目標(biāo)：1.經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。2.認(rèn)識(shí)刻度尺，初步認(rèn)識(shí)長度單位“厘米”，借助實(shí)物初步建立1厘米的長度概念。3.能夠用刻度尺測(cè)量物體的長度，能估計(jì)一些物體的長度，形成初步的估測(cè)意識(shí)。4.培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力以及與同伴合作的良好態(tài)度，并在實(shí)際觀察和操作中，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中感受長度單位的數(shù)學(xué)文化。教學(xué)重點(diǎn)：通過自主探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)1厘米和幾厘米，學(xué)會(huì)估測(cè)和測(cè)量物體的長度。建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。教學(xué)難點(diǎn)：建立1厘米的長度概念。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、實(shí)物投影、直尺、5厘米、10厘米長度的紙條。教學(xué)過程：課前交流孩子們，有句話：人有兩件寶，雙手和大腦。伸出你的小手看一下，你知道手指的名字嗎？（停頓）伸出我們的左手，分別是（拇指、食指、中指、無名指、小指），那右手手指的名字也分別是（拇指、食指、中指、無名指、小指）。我們把拇指和中指伸開，從拇指指尖到中指指尖中間的長度稱作一拃。教學(xué)過程：一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣師：孩子們，從前有個(gè)叫阿福的人想做一件新衣服，于是，他來到了做衣服的縫紉店，我們看故事（播放課件：師傅測(cè)量，徒弟做）猜一猜，阿福穿上會(huì)怎么樣?學(xué)生交流匯報(bào)：你猜對(duì)了嗎？我們繼續(xù)看。（播放課件：到“啊，衣服竟然穿著小了）被你猜中了，師傅生氣了（繼續(xù)看故事：到”這是怎么回事呢）你知道嗎？學(xué)生匯報(bào)怎樣避免這種情況呢？（學(xué)生交流匯報(bào)）二、合作探究，學(xué)習(xí)新知（一）認(rèn)識(shí)直尺師：看來我們測(cè)量物體的長度必須有一個(gè)統(tǒng)一的單位，為了測(cè)量的準(zhǔn)確和交流的方便，人們就發(fā)明了一種測(cè)量物體長度的工具尺。我們手中的直尺是尺子中的一種樣式，接下來就讓我們一起認(rèn)識(shí)這位朋友。(二)嘗試感悟，探索新知1.認(rèn)識(shí)刻度尺（獨(dú)立進(jìn)行）師：拿起直尺，仔細(xì)觀察，上面有什么？（獨(dú)立觀察：匯報(bào)交流）看屏幕，老師把直尺按一定比例給放大了。誰來說你的發(fā)現(xiàn)？師：厘米是國際通用的一個(gè)長度單位，用字母cm表示。今天的數(shù)學(xué)，我們就來共同探究厘米的知識(shí)。（板書課題：厘米的認(rèn)識(shí)）2.認(rèn)識(shí)1厘米（獨(dú)立進(jìn)行）(1)找直尺上的1厘米。師：知識(shí)的探究，我們通常從簡單的入手。認(rèn)識(shí)厘米，我們先來認(rèn)識(shí)1厘米。你能從直上找到一厘米嗎？學(xué)生匯報(bào)師：同學(xué)們了解的知識(shí)可真多，找到了這么多的1厘米。到底多長是1厘米？你能用簡單的語言說說嗎？師：確實(shí)如此：（課件出示）直尺上每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間一個(gè)大格的長度就是1厘米。（2）建立厘米的概念：師：拿起直尺，找到任意1厘米，看著它，接著，伸出拇指和食指比劃一下。比劃的準(zhǔn)確嗎？拿起小正方體，它的長度正好是1厘米。輕輕的放進(jìn)去，手輕輕的捏住不要?jiǎng)??？匆豢矗F(xiàn)在閉上眼睛想一想，一厘米有多長？睜開眼，把正方體輕輕的抽出，這就是1厘米。你感覺1厘米怎么樣？（很短）是，厘米就是一個(gè)比較小的長度單位，通常用來測(cè)量比較短的物體的長度。（3）雖然1厘米很短，但是生活中，很多物體的長度都大約接近1厘米，趕緊用你聰慧的眼睛找一找。匯報(bào)交流師：好眼力！看來，只要我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)1厘米就在我們身邊。3.認(rèn)識(shí)2厘米孩子們，認(rèn)識(shí)了1厘米，現(xiàn)在拿起你手中黃色的小棒，估一估，大約幾厘米？估計(jì)能力很強(qiáng)啊，它的長度正好是兩厘米。你能從我們的直尺上找到兩厘米嗎？（學(xué)生匯報(bào)交流）我們找到的都是2厘米，你發(fā)現(xiàn)2厘米里面有幾個(gè)1厘米？孩子們，你們真善于思考！除了1厘米、2厘米，你還能從尺子上找到幾厘米？同桌合作，找一找，說一說，并用手勢(shì)比劃一下。學(xué)生匯報(bào)：你怎么知道是？厘米。師：找的好，由此看來：（課件出示）直尺上兩個(gè)數(shù)字之間有幾個(gè)連續(xù)的1厘米就是幾厘米。再想想，如果是6厘米，里面有幾個(gè)1厘米？如果是10厘米，里面有幾個(gè)1厘米，是啊，是幾厘米，里面就有幾個(gè)1厘米。4.測(cè)量物體的長度（5厘米小棒）師：繼續(xù)發(fā)揮你的聰明才智吧，拿起手中藍(lán)色的小棒，看一看，估一估，大約是幾厘米？到底是幾厘米？拿起直尺，嘗試著量一量。你怎么量的？生展示：（實(shí)物投影）……師：對(duì)!（課件展示）在量物體的時(shí)候，我們要把直尺和物體放平，通常把尺子的“0”刻度線對(duì)準(zhǔn)物體的一端，再看物體的另一端對(duì)著幾，那么物體的長度就是幾厘米。三、鞏固應(yīng)用，拓展延伸1.判斷：老師也進(jìn)行了測(cè)量，你看一下我測(cè)量的對(duì)嗎？課件出示練習(xí)題1（量田字格本、繩子、小刀）2.小組合作：你想不想動(dòng)手測(cè)量一些物體的長度？課件出示要求：同桌合作，選擇學(xué)具盒里喜歡的物品量一量它的長度，互當(dāng)老師判斷測(cè)量是否正確。學(xué)生匯報(bào)3.斷尺師：量的好，老師卻在測(cè)量的過程中碰到了困難，你能知道紙條的長度嗎？學(xué)生匯報(bào)師：看來，如果數(shù)的格子更多，就會(huì)非常麻煩，看來我們平日的測(cè)量通常從0刻度線開始是非常方便的。四、前后呼應(yīng)，促進(jìn)發(fā)展1.師：同學(xué)們想一想，前面的故事中的師傅是用什么給阿福測(cè)量的衣服長度的？拃，是古代的一個(gè)長度單位，在課前的游戲中我們已經(jīng)知道了：（課件出示一拃）我們看看師傅一拃的長度（課件出示）徒弟一拃長度（課件出示），師傅和徒弟的一拃相差幾厘米？一拃就相差4厘米，何況3拃呢，難怪衣服會(huì)做小了。今晚回家也請(qǐng)同學(xué)們測(cè)量一下自己一拃的長度，這可是我們身體上的一把尺呢。2.回想今天的數(shù)學(xué)課，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)比較小的長度單位厘米，用字母cm表示，它通常用來測(cè)量比較短的物體的長度。在古代，人們用來測(cè)量的長度單位不單有拃，在我們熟悉的一些詩句中就還出現(xiàn)了其他的，比如：唐代大詩人李白“秋浦歌“白發(fā)三千丈中的丈，緣愁似個(gè)長中的“丈；李白贈(zèng)汪倫”桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情“中的尺，王之渙涼州詞”黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山中的仞。感興趣的同學(xué)可以回家繼續(xù)搜集相關(guān)的信息。學(xué)情分析：學(xué)生在對(duì)一年級(jí)上冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)比較了物體的長、短，在本節(jié)課上第一次接觸長度單位“厘米”。在此之前，學(xué)生對(duì)長度單位及測(cè)量知識(shí)的了解均來自生活中一些零散的、雜亂的、不科學(xué)的、不系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。如在游戲中，他們偶爾會(huì)用步子或者手來測(cè)量某些物體的長度，或以某一些物體為參照物來比較一些物體的長度。少數(shù)同學(xué)在課本上利用尺子畫直線時(shí)會(huì)對(duì)尺子產(chǎn)生興趣從而進(jìn)行觀察。而對(duì)大部分學(xué)生來說，長度單位是一個(gè)全新的知識(shí)內(nèi)容。這就要求教師在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們學(xué)會(huì)用厘米量物體的長度并在實(shí)踐活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，感悟知識(shí)。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)故事“阿福做新衣”引起學(xué)生思考，體會(huì)建立統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性。要讓學(xué)生了解尺子，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、找、估、量等學(xué)習(xí)活動(dòng)建立1厘米的長度觀念。學(xué)生對(duì)“厘米”這一長度單位的正確建立，將對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他長度單位產(chǎn)生積極地正遷移。效果分析：在本節(jié)課的教學(xué)中，通過讓學(xué)生的觀察、匯報(bào)、交流中學(xué)生了解了直尺上有刻度線（有長有短）、數(shù)字（從0幾，0在直尺上表示起點(diǎn)）、cm（厘米的英文縮寫）。認(rèn)識(shí)1厘米時(shí)，學(xué)生在找一找、比一比、摸一摸、想一想中感悟到了一厘米就是直尺上相鄰兩個(gè)數(shù)之間一大格的長度；從而找到了2厘米、3厘米……，知道了直尺上兩個(gè)數(shù)字之間有幾個(gè)連續(xù)的1厘米就是幾厘米。通過讓學(xué)生嘗試測(cè)量5厘米的小棒時(shí)，學(xué)生自己在量的過程中總結(jié)出了測(cè)量的方法：在量物體的時(shí)候，我們要把直尺和物體放平，通常把尺子的“0”刻度線對(duì)準(zhǔn)物體的一端，再看物體的另一端對(duì)著幾，那么物體的長度就是幾厘米。在老師的斷尺中幫老師測(cè)量的方法，學(xué)生體會(huì)到從“刻度0”開始測(cè)量的優(yōu)勢(shì)，并且能根據(jù)實(shí)際的情況選擇合理的測(cè)量方法，測(cè)量的方法在學(xué)生不知不覺的體驗(yàn)中生成。教材分析:“厘米、米的認(rèn)識(shí)”是“空間與圖形”的重要內(nèi)容之一?！袄迕住焙汀懊住笔亲畛Ｓ玫牡拈L度單位，學(xué)生在生活中已經(jīng)有過接觸。對(duì)“長度”有一定的感性認(rèn)識(shí),知道自然界中物體之間存在著長度的不同,能夠直觀地比較某些物體在長度上的差異?！袄迕住⒚椎恼J(rèn)識(shí)”正是在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位的開始，是今后學(xué)習(xí)其他長度單位和有關(guān)測(cè)量的基礎(chǔ)。“厘米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)長度單位厘米、滲透估測(cè)、用厘米測(cè)量、認(rèn)識(shí)線段，分兩課時(shí)完成。教學(xué)重點(diǎn)是建立1厘米的表象，難點(diǎn)是建立長度的表象。教材通過創(chuàng)設(shè)阿福的新衣的情境，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。通過大量的操作、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受厘米，體會(huì)1厘米有多長，建立1厘米的長度表象；在實(shí)際測(cè)量中發(fā)展學(xué)生的估測(cè)和測(cè)量能力，為以后學(xué)習(xí)其它長度單位打好基礎(chǔ)。既是是學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位的開始，也是今后學(xué)習(xí)其它長度單位和有關(guān)測(cè)量活動(dòng)的基礎(chǔ).教材以兒童感興趣的卡通人物動(dòng)畫片的形式呈現(xiàn)了一組做衣服的測(cè)量活動(dòng)，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)了在測(cè)量活動(dòng)中問題的產(chǎn)生過程，較好地實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活的新課程教學(xué)理念。情景圖的呈現(xiàn)。以連環(huán)畫的形式，講述了阿福做上衣的故事。故事的大意是：師傅用手測(cè)量阿福的身長，結(jié)果是3拃，徒弟記錄；徒弟用自己的手測(cè)量出3拃，試做新衣；阿福試新衣時(shí)，衣服又瘦又小，師傅量了一下身長只有2拃。情景圖的設(shè)計(jì)意圖是，以具有童話色彩的故事為素材，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)一長度單位的必要性，并認(rèn)識(shí)長度單位“厘米”，學(xué)習(xí)用厘米作單位進(jìn)行測(cè)量。2.情景圖中的信息。圖一：師傅測(cè)量阿福的上衣，身長3拃；圖二：徒弟為阿福做上衣，身長3拃；圖三：師傅測(cè)量阿福的上衣，原來我測(cè)量的是3拃，你怎么做成了2拃？圖四：徒弟不知問題出在哪兒。3.例題的設(shè)置與功能。本信息窗設(shè)計(jì)了1個(gè)紅點(diǎn)，1個(gè)綠點(diǎn)，共2個(gè)例題。紅點(diǎn)：這是怎么回事？認(rèn)識(shí)長度單位厘米。綠點(diǎn)：怎樣測(cè)量徒弟一拃的長度？用厘米測(cè)量。評(píng)測(cè)練習(xí)：課件出示練習(xí)題(判斷田字格本、繩子、小刀的測(cè)量方法是否準(zhǔn)確，并能說出對(duì)與錯(cuò)的原因））學(xué)生能很快判斷出測(cè)量田字格時(shí)，尺子沒有放平，所以導(dǎo)致測(cè)量數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，測(cè)量時(shí)應(yīng)把尺子放平；測(cè)量繩子時(shí)，雖然尺子放平了，但繩子卻是彎曲的，這樣也會(huì)導(dǎo)致測(cè)量數(shù)據(jù)有誤，應(yīng)把繩子拉直，再測(cè)量；學(xué)生認(rèn)為小刀的測(cè)量方法是正確的，因?yàn)槌咦?、小刀都放平了，而且尺子?刻度對(duì)準(zhǔn)尺子的一端，尺子的另一端對(duì)著刻度10，就是10厘米。二、用斷尺測(cè)量紙條的長度。學(xué)生都能用數(shù)格子的方法測(cè)量紙條的長度，只有個(gè)別同學(xué)思考出也可以用計(jì)算的方法。選擇自己喜歡的一種學(xué)習(xí)用品測(cè)量它的長度，同桌互當(dāng)老師進(jìn)行評(píng)判。學(xué)生基本上能正確的測(cè)量出物體的長度，測(cè)量方法不規(guī)范的孩子在同桌的幫助下也能及時(shí)改正?！袄迕椎恼J(rèn)識(shí)”課后反思《厘米的認(rèn)識(shí)》是版一年級(jí)下冊(cè)第七單元的內(nèi)容，這節(jié)課的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)刻度尺，初步認(rèn)識(shí)長度單位“厘米”，借助實(shí)物初步建立1厘米的長度概念，在教學(xué)中我做了如下安排：一、課前交流課前游戲時(shí)，讓學(xué)生了解每個(gè)手指的名稱，對(duì)學(xué)生做了認(rèn)識(shí)“一拃”的知識(shí)鋪墊。二、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣通過阿福的新衣的動(dòng)畫導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考：為什么徒弟按照師傅所說的3拃給阿福做的衣服卻小了呢？……從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，促使孩子主動(dòng)思考探究，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，使其體會(huì)到建立統(tǒng)一的長度單位的必要性。二、合作探究，學(xué)習(xí)新知讓學(xué)生自己觀察尺子，并尋找自己尺子上的秘密：數(shù)字、刻度線、cm。觀察直尺，并用課件做了清晰的演示。“1厘米是多長？”讓學(xué)生自己找到1厘米，總結(jié)出“每相鄰的兩個(gè)刻度之間的距離都是1厘米”，能用手比劃出一厘米的長度，并讓學(xué)生拿著長度是一厘米的正方體進(jìn)行了感受，讓他們從生活中找到長度大約是1厘米的物體，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于1厘米的認(rèn)識(shí)，最后通過認(rèn)識(shí)1厘米，繼而去認(rèn)識(shí)了2厘米、3厘米、5厘米……，通過自己找任意的厘米總結(jié)出直尺上兩個(gè)數(shù)字之間有幾個(gè)連續(xù)的1厘米就是幾厘米。在認(rèn)識(shí)完厘米這個(gè)長度單位后，又讓估測(cè)紙條的長度，估的對(duì)不對(duì)，學(xué)生嘗試著測(cè)量物體的長度，學(xué)生在匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上總結(jié)出了測(cè)量的方法。在這一系列的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)。三、鞏固應(yīng)用，拓展延伸讓學(xué)生對(duì)老師測(cè)量的物體判斷是否正確，錯(cuò)誤和正確都要說出原因，從而進(jìn)一步鞏固測(cè)量的方法。讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種學(xué)習(xí)用品進(jìn)行測(cè)量，同桌互判測(cè)量的是否準(zhǔn)確，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)一步最加深對(duì)于厘米這個(gè)長度單位的認(rèn)識(shí)。最后讓學(xué)生在斷尺上找出紙條的長度是多少，使學(xué)生體會(huì)到從從0刻度線開始是非常方便的。四、前后呼應(yīng)，促進(jìn)發(fā)展課件出示師傅的一拃、徒弟的一拃，讓學(xué)生體會(huì)人與人“一拃”長度的不同，與導(dǎo)課環(huán)節(jié)的前后呼應(yīng)，既使整堂課完整全面，又為課后知識(shí)的延伸做好了鋪墊，使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)與自身、數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。最后出示古詩中的長度單位，使學(xué)生不僅了解了我國的其他長度單位，還讓學(xué)生在優(yōu)美的詩句中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)帶給人們的震撼！教學(xué)缺憾：一、我的課堂語言語速過快，聲音缺乏調(diào)動(dòng)性，語言無法配合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，所以我還需要進(jìn)一步錘煉自己的語言，使自己的課堂更具吸引力。二、在學(xué)習(xí)1厘米時(shí)，為了讓每個(gè)孩子自己找一找1厘米，然后總結(jié)出每相鄰兩個(gè)數(shù)字間一大格的長度是1厘米，點(diǎn)撥、引導(dǎo)的不及時(shí)、不到位，浪費(fèi)了過多的時(shí)間。三、學(xué)生在斷尺上用數(shù)格子、計(jì)算的方法知道了紙條的長度，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出平日的測(cè)量通常從0刻度線開始是比較方便的。課標(biāo)分析：《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“學(xué)段目標(biāo)”第一學(xué)段中提出了“經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形；掌握初步的測(cè)量、識(shí)圖和畫圖的技能。”《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“課程內(nèi)容”中提出了“結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長度的過程，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性。”“在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)并認(rèn)識(shí)長度單位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能進(jìn)行簡單的單位換算，能恰當(dāng)?shù)剡x擇長度單位?！薄澳芄罍y(cè)一些物體的長度，并進(jìn)行測(cè)量?！薄堕L度單位》課標(biāo)解讀測(cè)量是人們?cè)谏a(chǎn)和生活中產(chǎn)生的實(shí)際需求，也是人們對(duì)客觀事物進(jìn)行量化把握的重要手段和方法，對(duì)長度的量化把握離不開長度單位。長度單位是人類經(jīng)過曲折的探索過程建構(gòu)起來的，還原長度單位生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造、統(tǒng)一長度單位的過程，用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)長度單位知識(shí)的理解，是在課程實(shí)施過程中應(yīng)遵循的一般規(guī)律。厘米和米是兩個(gè)最基本的、學(xué)生最容易感知、也是日常生活中最常用的長度單位，初步建立1厘米的長度觀念、學(xué)會(huì)測(cè)量物體長度、是嘗試估測(cè)物體長度的基礎(chǔ)，課程實(shí)施中，應(yīng)通過多種方式幫助學(xué)生形成1厘米的長度表象。一、讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長度的過程，體會(huì)建立統(tǒng)一長度單位的重要性（一）讓學(xué)生經(jīng)歷用身體的一部分作“單位”測(cè)量物體長度的過程，體會(huì)建立統(tǒng)一長度單位的必要性1.呈現(xiàn)古人用庹、拃、腳長等“長度單位”測(cè)量物體長度的情境，讓學(xué)生初步體會(huì)測(cè)量就是用“單位”量，測(cè)量長度必須有長度單位。2.讓學(xué)生經(jīng)歷“用拃量課桌長”的測(cè)量活動(dòng)，親眼見證“同樣用拃量，而且量的都是同樣課桌的長，量得的結(jié)果確實(shí)有可能不一樣”，從而引發(fā)認(rèn)知沖突。3.讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、交流分享，感受測(cè)量單位不統(tǒng)一，測(cè)得的結(jié)果自然不一致，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。4.介紹有關(guān)長度單位的數(shù)學(xué)史，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，滲透數(shù)學(xué)文化。（二）讓學(xué)生經(jīng)歷用測(cè)量工具測(cè)量物體長度的過程，體會(huì)并初步認(rèn)識(shí)長度單位厘米和米課程實(shí)施中，在學(xué)生充分體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性后，引入測(cè)量工具刻度尺，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合刻度尺，通過比一比、找一找、估一估、量一量等數(shù)學(xué)活動(dòng)，建立１厘米的長度表象。1.借助實(shí)際大小的尺子和實(shí)物，通過觀察、比畫、比較等活動(dòng)，感知１厘米和１米的實(shí)際長度。例如，教學(xué)1厘米時(shí)，借助手指、田字格、圖釘?shù)任矬w的長度，幫助學(xué)生建立1厘米的長度表象。2．通過測(cè)量物體長度的方法演示，讓學(xué)生了解測(cè)量物體長度的方法，體會(huì)測(cè)量長度的本質(zhì)，就是確定一段長度里包含多少個(gè)長度單位。3．通過用刻度尺測(cè)量物體長度的活動(dòng)，讓學(xué)生掌握測(cè)量物體長度的方法，鞏固初步建立起來的長度單位表象。豐富的測(cè)量活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了長度單位的形成過程，感受了用刻度尺量化結(jié)果的一致性，體會(huì)了統(tǒng)