本文格式為Word版，下載可任意編輯——學(xué)生智慧的萌發(fā)需要適宜的條件綠豆種子萌發(fā)的適宜條件一粒種子的萌發(fā)需要適合的溫度、充沛的空氣和適量的水分。每一個(gè)孩子都好比一粒飽滿的、有生命力的種子，當(dāng)外界條件適合時(shí)，其內(nèi)在聰慧的種子才會(huì)萌發(fā)。最近觀摩了出名特級(jí)教師薛發(fā)根老師執(zhí)教的《猴子種果樹》一課，讓我深刻感受到他在課堂上高明的啟迪學(xué)生聰慧的策略。

一、讀中誘思——學(xué)生思維的種子逐漸萌發(fā)

課始，薛老師說(shuō)今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，課文中有一些生詞，我們先來(lái)認(rèn)一認(rèn)，接著出示大屏幕：

梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹（豎著排列）

然后出示另外一組：

梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二、櫻桃好吃樹難栽（豎著排列）

薛老師一邊引導(dǎo)學(xué)生理解每一個(gè)詞語(yǔ)的意思，一邊引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地讀好詞語(yǔ)。接著薛老師報(bào)告學(xué)生，這是農(nóng)人伯伯在種果樹過(guò)程中積累的閱歷，我們也叫做“農(nóng)諺”。

接著老師又出示兩組詞語(yǔ)：

烏鴉、喜鵲、杜鵑（豎著排列）

哇哇、喳喳、咕咕（豎著排列）

在全部出示歸類的詞語(yǔ)串后，薛老師又讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)橫著讀，第一行“梨樹、烏鴉、哇哇、梨五杏四”；其次行“杏樹、喜鵲、喳喳、杏四桃三”；第三行……教學(xué)中，薛老師親切幽默的引導(dǎo)話語(yǔ)猶如和暖的春日朝陽(yáng)，開啟了學(xué)生的心門，讓他們本身沉睡的思維猶如一粒粒種子逐漸復(fù)蘇、活躍，其內(nèi)心的表達(dá)欲望仿佛嶄新的嫩芽漸次綻放。薛老師通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生與語(yǔ)言“親近接觸”，讓語(yǔ)言首先在學(xué)生的嘴上活起來(lái)。這也為后面講故事環(huán)節(jié)的順?biāo)炫e行設(shè)下了無(wú)痕跡的鋪墊。

二、信步閑聊——學(xué)生的思緒馥郁吐蕊

特有的親和、特有的幽默、特有的睿智、特有的閑適，形成了特有的“薛氏課堂風(fēng)格”。課堂中，薛老師總是于閑庭信步的閑聊之中，聊出學(xué)生斟酌學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，聊出學(xué)生聰慧火花的不斷浮現(xiàn)，聊出學(xué)生接連口吐蓮花的精彩。

師：講得越來(lái)越好了，優(yōu)秀！比優(yōu)秀更優(yōu)秀叫什么？叫了不得。想不想試一試？

生：想。

師：給你一個(gè)機(jī)遇，這樣講就比了不得還了不得了！出示：

正值的時(shí)候，一只對(duì)猴子說(shuō)：“?！?/p>

猴子一想：“”于是就。

生：正值梨樹成活的時(shí)候，一只烏鴉“哇哇”地對(duì)猴子說(shuō)：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農(nóng)諺：‘梨五杏四’。梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個(gè)細(xì)心嗎？”猴子一想：“對(duì)，五年太長(zhǎng)，我可等不及?！庇谑蔷桶蔚衾鏄洌姆N杏樹。

閑聊式的課堂，一步一步地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生思維的小苗蓬蓬勃勃地生長(zhǎng)著。此時(shí)，學(xué)生不由自主的想去試一試，講一講，他們的大腦在極速地運(yùn)轉(zhuǎn)著，“下一句是該誰(shuí)出場(chǎng)了？猴子又遇到誰(shuí)了？”文本的語(yǔ)言在他們的腦中活起來(lái)了。在一個(gè)個(gè)連續(xù)的情境中，學(xué)生正在舉行語(yǔ)言的“郊游”。此刻學(xué)生的思緒的花朵馥郁吐蕊。

三、創(chuàng)編續(xù)講——學(xué)生的思韻直上云霄

師：猴子一連幾年沒有種活櫻桃樹，你覺得這個(gè)猴子心情會(huì)怎么樣？

生：猴子會(huì)很消沉、憂傷……

師：小摯友，故事到這里終止了吧？我們?cè)賮?lái)續(xù)編一下：正值猴子憂傷的時(shí)候？誰(shuí)來(lái)了？會(huì)對(duì)猴子說(shuō)什么？猴子一想，又怎么樣了？自己編一編這個(gè)故事？

生：猴子憂傷的時(shí)候，一只獅子“呼呼”地對(duì)猴子說(shuō)：“猴弟，猴弟，我擔(dān)心慰你，但是你要知道，你不細(xì)心點(diǎn)兒，是什么也得不到的。猴子一想：“對(duì)，獅子說(shuō)得對(duì)。我是沒有細(xì)心，聽了那三只鳥的話，就不再堅(jiān)持了?！庇谑呛镒臃N了一棵蘋果樹。它每日澆水施肥。結(jié)果終究吃到了蘋果。它欣喜地把蘋果分給了伙伴，自己也開心極了?。ㄉv得聲情并茂）

“創(chuàng)編續(xù)講”這一話題的拋出，將文本的語(yǔ)言最終嵌入學(xué)生生命的歷程，并且在續(xù)編中學(xué)生也明白了做事情要細(xì)心、持之以恒，還要有主見等道理。學(xué)生的心智在更大的時(shí)空中得到伸張。

四、家庭講堂——學(xué)生的激情再度奔放

（課終，薛老師讓學(xué)生回家把故事講給家長(zhǎng)聽，并續(xù)編好故事）

這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生，也給全體聽課的老師一個(gè)斟酌：以往“帶著問(wèn)號(hào)上課，畫上句號(hào)下課”的熟悉是否理應(yīng)變更一下？課堂是否理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)端點(diǎn)，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，走向生活，走向家庭，而家庭那么成為學(xué)生興趣和話題延遲的有一個(gè)空間。試想著，一個(gè)家庭中，孩子、爸爸、媽媽、奶奶、爺爺，一家人一起圍繞這一話題，每個(gè)人都在斟酌著、想象著、交談著……孩子的思維再次被激發(fā)，想象的激情再度奔放，課堂生活也由此得到更為深刻和生動(dòng)的回應(yīng)、拓展。

薛老師和學(xué)生的每一個(gè)話題，既是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和方法，又是給學(xué)生聰慧的萌發(fā)所需要的條件，猶如陽(yáng)光、空氣和水一樣，是學(xué)生思維生長(zhǎng)的“催化劑”。薛老師的心中有一桿“秤”，這“秤”就是他