小學(xué)科學(xué)教學(xué)淺析富源縣中安小學(xué)王婭一、制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃以《我們都是科學(xué)家》為例，該單元的知識(shí)內(nèi)容雖然較少，但必須掌握的知識(shí)點(diǎn)很多，包括耳熟能詳?shù)目茖W(xué)家名字、哪位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了人眼具有暫時(shí)記憶能力及該理論又創(chuàng)造了什么、哪位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了接種牛痘預(yù)防天花的辦法、哪位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了鐳、《本草綱目》是哪位科學(xué)家撰寫的、科學(xué)探究的過(guò)程和方法是什么等。從教學(xué)內(nèi)容上看，與后續(xù)的單元相比較本單元更側(cè)重從理論上為學(xué)生開(kāi)啟科學(xué)之門。教師在備課時(shí)就應(yīng)當(dāng)抓住并在教案中突出這一教學(xué)特點(diǎn)。為了提高教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性與合理性，教師可以在教學(xué)大綱與教學(xué)要求的指導(dǎo)下，先對(duì)整本教材的難易度、理論等有一個(gè)大致的分布了解，并根據(jù)每一單元的特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，以避免教學(xué)資源的分散。二、營(yíng)造寬松嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍教學(xué)氛圍指的是教師教、學(xué)生聽(tīng)這一互動(dòng)活動(dòng)所處的“軟環(huán)境”。一般認(rèn)為，小學(xué)課堂的氛圍應(yīng)當(dāng)是活潑有趣，無(wú)拘無(wú)束甚至傾向于寬松隨意。然則“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，再活潑有趣的課堂還是應(yīng)當(dāng)具備基本的紀(jì)律性。因此，小學(xué)教師在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)把握好輕松愉悅的度，營(yíng)造一個(gè)寬松嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍，即該氛圍能夠讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)時(shí)很舒服，很快樂(lè)，但這一切又建立在不論是知識(shí)內(nèi)容、傳授手段、課堂活動(dòng)等都嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)之上。以《我眼里的生命世界》為例，該單元將會(huì)介紹到動(dòng)植物的屬性特點(diǎn)，部分教師會(huì)巧妙地引入并借助《動(dòng)物世界》這一科普節(jié)目，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)。這一方式固然會(huì)極大地增添課堂的趣味性，但其豐富的信息也會(huì)在無(wú)意中分散了學(xué)生的注意力。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置任務(wù)，比如在觀看中做好筆錄或回答教師的相關(guān)問(wèn)題等，以讓學(xué)生在寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中仍不忘記學(xué)習(xí)任務(wù)。三、采用手腦兼?zhèn)涞慕虒W(xué)方式考慮到小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教師在教學(xué)時(shí)一般都會(huì)豐富教學(xué)方式，如游戲教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法等來(lái)全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)保證學(xué)習(xí)的理性與嚴(yán)謹(jǐn)，特別是重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，為了平衡好趣味性、益智性、嚴(yán)謹(jǐn)性之間的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)采用手腦兼?zhèn)涞慕虒W(xué)方式。以《土壤與生命》為例，教師可以嘗試采用團(tuán)隊(duì)探究法這一教學(xué)方式，即將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，每一個(gè)小組研究土壤的不同方面。其中有部分探究?jī)?nèi)容需要學(xué)生親自去采集或觀察土壤甚至進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能得出結(jié)果，即具有“走出教材，走進(jìn)自然”的特點(diǎn)，它在創(chuàng)造知識(shí)趣味性的同時(shí)也借助實(shí)操很好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)動(dòng)手能力。四、嘗試資源互換的成果分享學(xué)習(xí)成果是學(xué)生學(xué)習(xí)后所收獲的知識(shí)，假如單純地通過(guò)紙筆方式或測(cè)試的方式去展示與檢閱，則不僅少了互動(dòng)性，而且也相對(duì)較為封閉。為此，教師可以打破常規(guī)，嘗試以資源互換的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行成果分享。如上文提到的土壤研究，由于每一個(gè)小組的研究?jī)?nèi)容都是不一樣的，而且除了本小組研究課題之外的其他課題知識(shí)也是需要掌握的，與其提交一份報(bào)告給老師或翻閱課本，不如在班級(jí)內(nèi)舉辦一個(gè)分享大會(huì)，給小組上臺(tái)展示成果的機(jī)會(huì)并與其他小組進(jìn)行問(wèn)與答的互動(dòng)。這一方式不僅極大地提高了作業(yè)的趣味性，同時(shí)由于需要與其他同學(xué)分享，學(xué)生在研究時(shí)也會(huì)有意識(shí)地保證成果的科學(xué)性與正確性，從而很好地實(shí)現(xiàn)開(kāi)心的玩樂(lè)與認(rèn)真的研究?jī)烧叩钠胶?。五、總結(jié)不論是教學(xué)風(fēng)格還是課堂氛圍，每一個(gè)教師都在努力尋找著嚴(yán)謹(jǐn)與有趣、嚴(yán)肅與寬松之間的平衡點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)教師自不例外。為了能夠在不影響學(xué)科趣味性、活潑性的前提下又保證學(xué)科的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，教師可以通過(guò)制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃、營(yíng)造