引導(dǎo)自主創(chuàng)新優(yōu)化語文課堂教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。在語文教學(xué)中，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是語文教師的主要任務(wù)之一。那么，教師如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)，在課堂里有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為語文教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的氛圍傳統(tǒng)課堂講師道尊嚴(yán)，教師在學(xué)生面前居高臨下，掌握著話語權(quán)。學(xué)生面對教師臉上流露出的也多為敬畏之色。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)是師生共同學(xué)習(xí)的過程。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。1、營造和諧的師生共同學(xué)習(xí)氛圍。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)行為的主要發(fā)生者。教師不應(yīng)是手握真理高高在上的尊者，而是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步的學(xué)習(xí)者；2、激勵(lì)、欣賞存疑質(zhì)疑的問題意識和創(chuàng)新思維。古人云“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”、“學(xué)起于思，思源于疑”。陶行知先生則更簡潔地指出：創(chuàng)造始于問題。真正的知識就存在于疑處。學(xué)習(xí)中只有大膽地提問、質(zhì)疑，學(xué)生的主體意識才會得以發(fā)展。面對學(xué)生的質(zhì)疑，做教師的不能采取漠視或壓制的態(tài)度，要給予這一行為以充分地肯定，并激勵(lì)其進(jìn)一步地思索。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。自主學(xué)習(xí)方式的語文課堂，強(qiáng)調(diào)教師要走下講臺，轉(zhuǎn)變角色，由教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的指定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，不斷凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。1、提供自主努力目標(biāo)，增強(qiáng)自主參與意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是學(xué)習(xí)的主人，有權(quán)用自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問題積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的根本就在于把學(xué)生推到探究“新知”的第一線，讓學(xué)生自己動手、動口、動腦筋主動思考問題，從中發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題。通過這樣來不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主參與意識。2、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。課前的自學(xué)預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的前提。課前自學(xué)，并不是放任自流，不是簡單布置預(yù)習(xí)哪篇文章或哪個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給自學(xué)的程序與方法。我一般要求學(xué)生采用一讀，二思，三寫，四用的方法預(yù)習(xí)。一讀，就是將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么；二思，就是看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么；三寫，即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受；四用即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題。教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過程，這個(gè)過程是不可缺少的，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。其次、提供自主形式，關(guān)注自主過程。學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。3、提供自主空間時(shí)間，促成自主參與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效率離不開全體學(xué)生的全程積極、有效參與。我們的語文課堂，要有讓學(xué)生動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達(dá)的提出問題和解決問題的時(shí)間與空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識、發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動。首先，教師在課堂上要支持學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)性化見解。課堂上千萬不要禁止學(xué)生插嘴，特別是語文教學(xué)，對于文章的理解更是仁者見仁，智者見智。教師應(yīng)尊重學(xué)生的理解，尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法。其次，教師要提供讓全體學(xué)生參與的時(shí)機(jī)。教師要循序漸進(jìn)，把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，使所有學(xué)生都能夠“跳一跳摘到果子”，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，樹立大語文的教育觀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師樹立大語文的教育觀，中學(xué)的語文課程不應(yīng)局限于教材——語文課本，要把一切有利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容都?xì)w入語文課程內(nèi)容中去，在教學(xué)中注入生活的因素、社會的因素。語文的教學(xué)，既要依靠教學(xué)，又要超越教材，走進(jìn)自然，走向社會，探索形式多樣的與現(xiàn)實(shí)社會緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)模式上，我們不妨開辟一些讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分享受游戲樂趣的活動課堂。游戲往往照顧到全體，它排斥孤立，對所有參加者均有強(qiáng)烈的吸引力，所以在活動過程中最易