語(yǔ)文課新標(biāo)準(zhǔn)高中階段閱讀課的要求

2022年國(guó)家教育部提出的語(yǔ)文課新規(guī)范高中階段閱讀課的總體指導(dǎo)思想是：發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)言能力。這是對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)精辟概括，而在

實(shí)際上，新課標(biāo)也很好地體現(xiàn)了閱讀的精神新課標(biāo)的閱讀要求表明白了便是讓學(xué)生自主的去多讀多背，讀多了

背多了語(yǔ)文能力自然便提高了。則，為什么要多讀多背，又應(yīng)該如何去讀，如何去背呢？

一、語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的重要性。

語(yǔ)文學(xué)科不像自然學(xué)科那樣嚴(yán)密，它始終離不開(kāi)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷

，下筆如有神〞，也就是這個(gè)道理?，F(xiàn)代馳名作家巴金對(duì)于背誦記憶的積累作用談得更為直接

，他說(shuō)：“現(xiàn)在有200多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦海里了。雖然我對(duì)其中任何一篇都沒(méi)有很好地研

究過(guò)，但這么多的具體東西最少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事〞。注這便是積累

的很好體現(xiàn)，學(xué)生的閱讀積累也是同樣的道理：讀得多了，自然就會(huì)從各個(gè)方面得到提高，諸

如對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析，對(duì)自然科學(xué)的理解?！白x〞與“背〞是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最直接，最有效的方

法，認(rèn)認(rèn)真真地讀，本身就是一種扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、積累語(yǔ)言材料的好辦法。增強(qiáng)語(yǔ)

言文字的感染力，靠讀；提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的純熟度，也主要靠熟讀和多背誦。有些文章，它

的好處、妙處，它的弦外之音與韻外之致不容易分析出來(lái)，講解也難以深透。只能靠反復(fù)地、

有感情地誦讀吟詠，然后才能悠然有所意會(huì)。

對(duì)于閱讀與背誦的重要性，古典詩(shī)詞、現(xiàn)代新詩(shī)自不必說(shuō)，必須將大局部時(shí)間用來(lái)誦讀品嘗

。一些看似淺顯的現(xiàn)代白語(yǔ)文，也還是要多讀才行，讀多了才能體會(huì)到作者的思想感情，才能

感受到什么叫“言已盡而意無(wú)窮〞。葉圣陶先生早說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)中的一大任務(wù)是教師要引

導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書(shū)，讓學(xué)生‘潛心會(huì)本文’〞?！八^閱讀總得讀〞，“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐

〞，學(xué)習(xí)語(yǔ)文重在語(yǔ)文實(shí)踐，重在訓(xùn)練。而“讀〞又是最為根本的實(shí)踐和最為有效的訓(xùn)練。在

課堂教學(xué)上，我們教師應(yīng)該變多余的分析講解為扎實(shí)認(rèn)真的閱讀、背誦訓(xùn)練。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字往

往包含著很大的文章，離開(kāi)了作為教學(xué)活動(dòng)中的主體學(xué)生的讀，單憑老師在講臺(tái)上的講解，學(xué)

生能學(xué)到的只是皮毛！而且學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文根底差，錯(cuò)別字多，不也正明說(shuō)了他們讀得少，是憑

自己想當(dāng)然在寫(xiě)字嗎？如果經(jīng)常讀書(shū)，字形屢次在頭腦中顯現(xiàn)，哪會(huì)寫(xiě)錯(cuò)別字呢？因此，在語(yǔ)文教學(xué)中多讀與多背是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、注重閱讀興趣的培養(yǎng)

強(qiáng)烈的閱讀興趣是促使閱讀活動(dòng)深入發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成閱讀能力的最為活潑的因素，要

產(chǎn)生這種內(nèi)驅(qū)力，首先是需要；其次是滿足；第三是入迷。在閱讀教學(xué)中，教師首先提出有關(guān)

問(wèn)題，促使學(xué)生帶領(lǐng)問(wèn)題去閱讀，然后在師生共同活動(dòng)中讓學(xué)生闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，使他們獲得

滿足之后的高興。如在老版教材高中第二冊(cè)?神奇的極光》一文的教學(xué)中，可以在閱讀之前先設(shè)計(jì)出思

考題：

〔1〕關(guān)于極光的古老神話傳說(shuō)有哪些？引述這些神話傳說(shuō)有什么作用？

〔2〕極光的形體類型有哪些？

〔3〕極光的亮度及色彩變化如何？

〔4〕60年代以前，人們對(duì)極光成因的三種推測(cè)是什么？

〔5〕科學(xué)認(rèn)為，形成極光的三個(gè)必不可少的條件是什么？

〔6〕極光的發(fā)光原理是什么？

這六道題分別解決了極光在傳說(shuō)、形態(tài)以及成因等方面的疑問(wèn)，在課文中都可以較為準(zhǔn)確地

把問(wèn)題的答案篩選出來(lái)。在教學(xué)中，可適當(dāng)激勵(lì)語(yǔ)文根底單薄的同學(xué)答復(fù)較為容易的問(wèn)題，讓

他們?cè)陂喿x和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得一種成就與滿足感。經(jīng)過(guò)屢次練習(xí)以后，同學(xué)們的閱讀興

趣自然而然便提高了。

當(dāng)閱讀的興趣成為一種推動(dòng)學(xué)生求知的內(nèi)在力量時(shí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生

有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，便會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的自我要求，就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，并自覺(jué)

地去提高語(yǔ)文能力。葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語(yǔ)文最終目的在到達(dá)‘不需要教’，

使學(xué)生養(yǎng)成這樣的一種能力，不待老師教，自己能閱讀。〞注為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可

以多搞一些課內(nèi)外的閱讀競(jìng)賽，教師在平時(shí)教學(xué)以及競(jìng)賽中要注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)閱讀能力強(qiáng)的苗

子，激勵(lì)并公開(kāi)褒揚(yáng)他們，讓他們經(jīng)常在班上朗讀，在校會(huì)上發(fā)言，推薦他們加入學(xué)校和社會(huì)

組織的詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講會(huì)，使他們成為同學(xué)們學(xué)習(xí)

的典范。典范的力量是無(wú)窮的，高水平

的閱讀，會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)興趣，閱讀效應(yīng)也會(huì)逐步形成起來(lái)。同學(xué)們的

閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)了，葉圣陶先生所提倡與追求的“不待老師教〞的境界便自然而然地到達(dá)了

。

三、重視閱讀辦法的掌握

閱讀辦法的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中最為重要的局部。在閱讀中必須注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的整體性與

發(fā)明性。

學(xué)生整體閱讀能力的提高，一方面教師應(yīng)首先有整體閱讀意識(shí)，諳熟整體閱讀教學(xué)辦法，讓

學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到熏陶感染，得到潛移默化，另一方面，又要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣

。如：每教一篇課文都不應(yīng)急于進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注意整體把握課文內(nèi)容

〔主要是材料內(nèi)容〕和形式〔文體和語(yǔ)言〕，要求學(xué)生確定對(duì)課文的整體觀念，讓課文中的“

人〞有個(gè)整體形象，讓課文中的“事〞有個(gè)整體概念，讓課文中的“景物〞有個(gè)整體輪廓，讓

課文中的“問(wèn)題〞有個(gè)整體思考。那種盲目照抄教參資料，一開(kāi)始就支解課文，一背景、作者

，二解詞，三分段，四歸納中心，五指出寫(xiě)作特色，讓學(xué)生一開(kāi)始在頭腦中使留下支離破碎的

印象和不少疑問(wèn)的做法，不僅是錯(cuò)誤的，而且是有害的。美國(guó)詩(shī)人柯勒律治把讀書(shū)人分四類：一類，好比計(jì)時(shí)的沙漏，讀書(shū)好象漏沙，注進(jìn)去，漏出

來(lái)，到頭來(lái)痕跡也沒(méi)有留下。第二類，好比海綿，什么都吸收，擠一擠，流出來(lái)的東西原封不

變。第三類，象濾豆?jié){的布袋，豆?jié){都漏了留下的只有豆渣。第四類，象是石床的礦工，把渣

甩一旁，只揀些純潔的寶石。這第四類讀書(shū)人在閱讀過(guò)程中完成了“礦石〞到“寶石〞的升華

過(guò)程，便帶有一定發(fā)明性閱讀的特色。培養(yǎng)發(fā)明性閱讀能力具有非常重要的意義，在資源匱乏

的日本，把培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性閱讀能力當(dāng)作經(jīng)濟(jì)起飛的一個(gè)具有戰(zhàn)略意義的課題。而具有發(fā)明

式閱讀能力，又是現(xiàn)階段社會(huì)主義建設(shè)中所急需的發(fā)明型人才的根本素質(zhì)之一。這便要求我們

在教學(xué)中應(yīng)不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性閱讀能力。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理

良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣就談不上自覺(jué)學(xué)習(xí)，更談不上閱

讀能力的提高。書(shū)是人類智慧的結(jié)晶，是聚集人類文明的寶庫(kù)，是學(xué)生的良師益友，閱讀使學(xué)

生的精神世界更加豐盛。在這里他們可以自在地漫游童話王國(guó)，參觀未來(lái)世界，可以隨時(shí)與偉

人見(jiàn)面和英雄交談……從而喚起對(duì)真善美的追求，對(duì)假丑惡的憎恨，領(lǐng)悟到人生的真諦，插上

理想的翅膀，獲取奮斗的力量。而在學(xué)校里閱讀能力強(qiáng)，能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生，大多也是有良好的閱讀習(xí)慣，愛(ài)看書(shū)，多看書(shū)，看各種各樣的書(shū)的學(xué)生。

良好閱讀心理的培養(yǎng)也是提高閱讀能力的一個(gè)方面。在實(shí)際教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)

行檢查，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)閱讀水平不差，但測(cè)試時(shí)卻反常的學(xué)生，這些學(xué)生大都有虎頭蛇尾或

六神無(wú)主的不良心理表現(xiàn)。前者是一看題目難度不大，自以為穩(wěn)操勝券，急忙中答錯(cuò)了答案；

后者一看題目繁難，便處處小心謹(jǐn)慎，生怕出了亂子，結(jié)果是老虎吃天，無(wú)處下口，平時(shí)的功

夫全無(wú)蹤影，弄得腦子一片空白。這兩種情景，前者男生居多，后者女生居多。要治好這類不

良的閱讀心理，要不斷采用暗示或鼓勵(lì)伎倆，強(qiáng)化與提高他們的良好閱讀心理，在平時(shí)教學(xué)中

應(yīng)多教育學(xué)生不要患得患失，為名利所累，成天想著自己能否考上大學(xué)。要樹(shù)立起足夠的自信

心，任何時(shí)候都要有“我能行〞的信念。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中那么要嚴(yán)格要求，讓學(xué)生做到一絲不茍。盡

可能地防止各種失誤，在不斷的成功面前，學(xué)生才可能樹(shù)立起必勝的信念，才能調(diào)整出適應(yīng)學(xué)

生自己的最正確閱讀心理。盧森堡曾談過(guò)：“不論