教師職業(yè)能力考試題

1.教師職業(yè)能力

：是老師以順利地乃至完美地完成教育任務為特征的職業(yè)活動能力。

2.職業(yè)威望

：是一種職業(yè)與其他職業(yè)的

相對地位、所有社會成員......根據個人的職業(yè)給予他的敬意程度。

3.智慧技能

：是人運用語言、符號、規(guī)那么、模型解決問題的能力。

4.動作技能

：是人通過某種特定動作完成某項任務的能力。

5.教學能力

：是老師指導學生進行學習活動、完成教學任務的能力。也可以說，就是老師有效發(fā)展教學活動的能力。

6.教學認知能力

：是指對各教學要素，如學生及教學目標、內容、辦法、策略、伎倆等的領會、分析、判斷能力。主要表現(xiàn)為：領會課程規(guī)范能力、分析教材能力、了解學生能力。

7.教學設計能力

：是指老師課前對各種教學要素，如學生及教學目標、內容、策略、辦法、環(huán)境等進行詳細的方案和安頓的能力。包括教學目標設計能力、教學內容整合能力、教學策略設計能力、編寫教案能力。

8.教學反思能力

：是指教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經發(fā)生的或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、若，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)性的思考能力。

包括

：教學活動的反思能力、對教師自我心理因素的反思能力。

9.教學實施能力

：是指老師在課堂上實施教學計劃、解決具體教學問題進而實現(xiàn)教學目標的能力。

包括

：課堂調控能力、實施教案能力、教學應變能力。

10.教學策略

：是為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。

11.德育能力

：就是對學生進行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。

12.第一印象

：是指教師對學生最初的認識和感受，也稱“最初印象〞，心理學上稱為“首因效應〞。

13.現(xiàn)象---本質法

：這種辦法就是直接察看學生

在日常生活中的種種表現(xiàn)，透過現(xiàn)象看本質，進而對學生有個較客觀的評價。

14.效應---本體法

：這種辦法就是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產生的效應，由認識事物變化后所產生的效應來認識事物本體。

15.說服教育法

：是通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種辦法。

16.典范示范法

：是以他人的高尚思想、優(yōu)良品質、模范行為去影響學生思想品德的一種辦法。

17.情感陶冶法

：是通過教師自覺地創(chuàng)設良好的教育情景及自身的教育因素，對學生進行潛移默化、耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種辦法。

18.實際鍛煉法

：是老師有目的、有方案地組織學生加入一定的實踐活動，以使他們形成良好的思想品德和行力習慣的一種辦法。

19.自我教育法

：是指學生在教師的指導下，在自我意識的根底上產生積極進取心，為形成良好思想品德而向自己提出任務，進行自覺的思想轉化和行為控制辦法。

20.教師的管理能力

：是教師對學生學習管理、學生體育與衛(wèi)生管理、學生日常行為管理、班集體管理以及依法從教等幾方面能力的總稱。

21.反應輔導

：是新課程講授后，根據學生學習中出現(xiàn)的具有共性的問題，有針對性地面向全體學生所做的輔導，它需要教師有及時發(fā)現(xiàn)問題，準確找出問題癥結和解決問題的能力。

22.單元輔導

：是一單元的課程結束后，面向全體學生所做的輔導。

23.考試輔導

：是階段性學習結束后，為了迎接學期考試、期末考試、升學考試所作的復習性輔導。

24.教育根本法

：是國家教育的基本法律。?中華人民共和國教育法》(1995)是我國的教育根本法，是我國一切教育立法的依據，也是我國一切教育實踐的基本法律依據。

25.教育部門法

：是根據教育根本法制定的關于某一部門教育的法律。

26.綜合教育法

：是根據教育堪本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律。

27.單行教育法

：是教育部門法中包括的單個具有法律性質的文件條文，如各種法規(guī)、條例、規(guī)程、章程、實施細那么、實施辦法等。

28.教育相關法

：是指與教育工作有關、教師應該有所了解的法律。

29.教師科研

：

從字面上講，就是教師從事教育科學研究。但是安的意義不僅限于此，而是在于強調教師科研的必要性和特殊性。

30.課題

：簡單地說，課題就是問題，或者是理論研究中應該解決的問題，或者是我們工作中遇到的問題。

31.察看法

：是通過感官感知對象搜集資料的辦法。

32.調查法

：是通過問卷、訪談搜集資料的辦法。

33.歷史法

：是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所做的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此根底上對教育開展的狀態(tài)及趨勢所做的闡述辦法。

34.行動研究

：是泛指以實踐中的實者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐所做的研究工作。

35.信息

：就是及語言、文字、數字、符號、圖像、聲音、情景、表情、狀態(tài)等方式傳遞的內容。

36.信息能力

：就是對信息的獲到、理解、分析、加工、處理、傳遞、運用能力。

37.信息獲取能力

：是教師應具有的信息的根本能力之一，是非常有用、重要的一種信息能力，此能力是指教育能在信息資源中及時、快速、準確收集到有用信息。

38.信息檢索

：是指從眾多的信息匯合中找出所需要的信息全過程。

39.信息檢索系統(tǒng)

：是根據一定目的按照一定的規(guī)那么對信息進行整理、組織、存儲，以供用戶檢索的系統(tǒng)。

40.手工檢索

：簡稱手檢，是以手工方式，利用印刷型檢索工具來檢索信息資料的一種檢索伎倆。

來源:考試大-教師資格證考試41.計算機檢索

：簡稱機檢，是利用計算機檢索系統(tǒng)，從存儲在計算機里的大量數據中檢索出所需要信息的一種檢索伎倆。

42.書面語言

：主要指教師書寫出來的語言，即用書寫形式敘述的語言，板書、作業(yè)評語等。

43.體態(tài)語言

：是指教師在教學過程中，用來傳遞信息、敘述情感、說明態(tài)度的非語言的特定身體姿勢。

44.手勢語言

：是指教師用手做各種姿勢來敘述意思。

45.暗示

：是影響人的心理的一種特殊形式。

46.教師人際交往能力

：是指在教育活動中，教師與他人在思想、行動上的溝通與協(xié)調能力。

47.教師的協(xié)調能力

：是指教師根據交往情境和交往對象的變化，能夠適時地調整自己的交往方式、交往策略的能力。

48.教育機智

：是指教師面對特定的學生行為或特定的事作，通過敏銳的察看準確地握行為和事件的實質，果決、迅速地做出決策并付諸實施的能力。

49.道德

：是社會意識形態(tài)之一，是人們共同生活及其行為的準那么和標準。

50.課堂教學中的教育機智

：是建立在教師教學實踐的根底上，是教師基于長期對學生情緒和行為變化的密切察看而形成的一種綜合心理能力，是種獨創(chuàng)性的藝術，也是課堂教學必不可少的技術。

51.與學生交往中的教育機智

：是教師在與學生日常交流和溝通中表現(xiàn)出來的一種靈活、有效地處理交往問題的能力的技巧。

52.教師角色

：就是社會對從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的冀望或標準要求，反映了社會對教師責任的期待。

53.教師角色認知能力

：是指教師在意識水平上對其所應表現(xiàn)的行為和應承當的社會責任表現(xiàn)認識和理解能力。

54.教師角色沖突

：由于教師所承當的角色多了，因此，在一定條件下教師的角色之間將不可防止地發(fā)生沖突，這種因不相容的冀望導致的心理矛盾和行為就是角色沖突

55.教師角色多重性

：1.教師是人類文化的傳遞者2.教師是學生靈魂的塑造教師3.心理健康的維護者4.學者和專業(yè)人員5.組織者、引導者和管理者6.課程的開發(fā)者7.人際關系的協(xié)調者8.學生學業(yè)的評價者。

56.心理調適能力

：是指能根據形勢和環(huán)境變化適時調整自己的思想和行為，保持良好的心態(tài)、情緒，自信心強，意志堅決，能正確對侍和處理順境與逆境、成功與失敗的心理適應能力。

57.壓力

：是因外部環(huán)境的影響而導致的緊張、焦慮感。

58.應激

：是因外部環(huán)境的影響而導致的緊張、焦慮感，在此根底上產生的生理----心理反饋.

59.負性情緒與情感

：實際上包含兩層不同的含義(1)不愉快甚至痛苦的情緒、情感體驗；(2)對行動起抑制或妨礙作用的情緒、情感。

60.中等學校教師的心理調適能力

：主要是指教師工作和生活中的自我心理狀態(tài)調節(jié)能力，包括教師了解自己的心理特點、排除心理障礙，控制消極情緒、保持積極心態(tài)、與人和睦相處等。

61.教師自我提高能力

：是指教師在教育活動中，思想、業(yè)務、人格等方面不斷趨于開展和完善的能力，是教師實現(xiàn)自身潛能和自身價值的根底性能力。

62.教師的學習能力

：是指教師為適應自我開展和完善的需要不斷吸取有關知識和信息的能力。

63.教師的研究能力

：是指教師在教育實踐中對教育活動所進行的理論研究、實驗研究和實踐經驗總結的能力。

64.教學創(chuàng)新能力

：是指教師在現(xiàn)行教育傳統(tǒng)的根底上，更新教育觀念、革新教學內容、改革教學辦法的能力和舉措。

簡答題

來源:考試大-教師資格證考試1.教師職業(yè)能力特征

：1實踐性2穩(wěn)定性3開展性4差別性

2.職業(yè)能力功能

：1完善個人涵養(yǎng)2提高職業(yè)威望3增強職業(yè)信心4提高工作效率5保證工作質量

3.中等學校教師完成教育工作任務能力

：1教學能力2教育能力3管理能力4科研能力

4.中等學校教師一般性職業(yè)能力

：1信息能力2語言能力3交際能力4角色認知能力5心理調適能力6自我提高能力

5.心理學把人的一般能力分作

智慧技能和動作技能

6.加涅學習結果把能力分為

五種1言語信息2智慧技能3認知策略4動作技能5態(tài)度。智慧技能，動作技能是加涅理論中的

核心概念

。

7.加德納的多元智能理論

中

八個半智能

是

核心智能

。

即語言智能、邏輯－數學智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、博物智能、自我認知智能和存在的智能〔半〕。

8.關注論的說法

中

職業(yè)能力開展過程

可分為

：

1關注他人階段2關注自己階段3關注教學階段4關注學生階段

9.角色認知論的說

法中

職業(yè)能力開展過程分為

1角色感性認知階段2角色自我中心認知階段3角色比擬認知階段4群體角色認知階段

10.心境論的說法職業(yè)能力分為

：

1

受挫與平靜2穩(wěn)定與自信3保守與低落4抱怨與退出

11.典型行為論認為職業(yè)能力分為

1準備與模仿2積極上進3熟練應變4反思與革新5墨守成規(guī)6退縮與退出

12.教學能力可以歸結為

下列五種1教學認知能力2教學設計能力3教學實施能力4教學反思能力5組織研究性能力

13.教學認知能力

主要是對各教學要素，如學生及教學目標、內容、辦法、策略、伎倆等的領會分析

判

斷能力。

主要表現(xiàn)

為領會課程規(guī)范能力、分析教材能力、了解學生能力。

14.教學認知能力是最根本的教學能力，包括

三方面1領會課程規(guī)范能力2分析教材能力3

了解學生能力

15.領會課程規(guī)范能力具體體現(xiàn)

在下列幾方面1理解課程性質及課程根本理念2理解課程的總目標和具體目標3掌握內容規(guī)范4依據課程規(guī)范進行教學改革的實踐

16.教師分析教材的能力

包括1正確理解教材的特點2深入分析教材內容3了解學生的能力

17.

教材的重點

有兩層含義1.它是教材中最要、最根本的內容有價值的內容2.它在現(xiàn)實生活中廣泛運用

18.了解學生的能力包括

1從整體上了解中學生的心理開展特點2了解作為獨特個體的每個學生〔1

〕

了解學生的一般情況

(

2

)

了解學生的心理狀況

(

3

)

了解學生個體德、智、體各方面的開展情況

19.教學設計能力

指教師課前對各種教學要素，如學生及教學目標、內容、策略、辦法、環(huán)境等進行詳細的方案和安頓的能力。

主要包括

教學目標設計能力、教學內容整合能力、教學策略設計能力、編寫教案能力

20

.教學目標設計能力包括

〔一〕教學目標確定二分析學習背景三教學目標的陳說

教學目標確實定包括

1分析內容規(guī)范〔首先教師在解讀與本節(jié)相關的內容規(guī)范，對此要認真分析，盡可能準確把握做到內容具體。要進行深刻的思考，再結合本節(jié)的具體內容，確定具體教學目標?！?．分析學生的情況.．教學目標是學生通過教學活動要到達的預期學習結果，希望學生到達，就要考慮能實現(xiàn)的可能性問題，就要根據班級學生的具體情況

確定目標把內容規(guī)范具體化

。我們認為至少有下列幾方面1分析學生知識的起點。2分析學生技能的起點3分析學生的態(tài)度

21.學習背景

包括教學資源．教學設備．教學設施．社會環(huán)境或組織機構等因素

22.陳說教學目標常犯的錯誤

1把目標當作教師教學要求來寫。2模糊不清．無法琢磨3只列出了教學內容的提要．主題．原那么或概念等。

23.陳說教學目標的規(guī)范

1.教學目標陳說的是預期的學生學習結果2教學目標陳說應力求明確．具體．可測

24.整合教學內容

是老師在教學設計階段必須作的一項工作

表現(xiàn)

1教學內容心理化2肢解．重組教學內容

25.教案

是教學設計的具體產物