《教育方法概論》模擬練習(xí)題二

一、是非判斷題

1、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的“善喻”的教學(xué)思想是《學(xué)記》提出的。（√）

2、朱熹讀書法是指“循序漸進，熟讀精思，虛心涵詠，切己體察，著緊用力，居敬持志”。（√）

3、李吉林的語文情境教學(xué)法的特點是“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊”。（√）

4、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”思想導(dǎo)致了西方啟發(fā)式教學(xué)的形成。（√）

5、贊科夫所認(rèn)為的“一般發(fā)展”是特指兒童智力的發(fā)展。（×）

6、巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)”思想最優(yōu)化的核心是建立教學(xué)過程的最佳方案。（√）

7、在布魯姆的掌握教學(xué)中，教師要使用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價來進行反饋和糾正。（√）

8、作為教師，擁有的本體性知識越多則其教學(xué)水平越高。（×）

9、微格教學(xué)中的教案與日常教學(xué)活動中的教案是相似的，都是對教學(xué)活動過程的詳盡描述。（×）

10、教學(xué)不僅是知識傳遞的過程，而且是師生情感交流和一起成長的過程。（√）

11、“S—R”強調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是行為的變化，即學(xué)習(xí)活動發(fā)生后，學(xué)習(xí)者要由克觀察、可測量的外在變化，這是認(rèn)知論學(xué)習(xí)觀的觀點。（×）

12、“S—O—R”的學(xué)習(xí)活動公式中，O稱為中間變量，包括能力和傾向，能力和傾向作為兩個中間變量，它們既是學(xué)習(xí)的結(jié)果，又是導(dǎo)致個體行為或反應(yīng)變化的原因。（√）

13、學(xué)習(xí)指的是憑經(jīng)驗產(chǎn)生的，按教育目標(biāo)要求引起的能力或傾向的變化。（×）

14、接受學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)是等同的兩組概念。（×）

15、有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生將已有的知識、經(jīng)驗、判斷等作為“工具”去理解新問題、實施新任務(wù)的過程，學(xué)生親自參與，自行完成從“工具”到任務(wù)的策略性整合，從中獲得知識和體驗。（√）

16、現(xiàn)代學(xué)者用“知識的冰山模型”說明，只有借助于默會知識的力量，人類所有的明確知識才有可能，人類的知識創(chuàng)新才有可能。默會知識是明確知識的“向?qū)А焙汀爸魅恕?。（√?/p>

17、情感上易于沖動的孩子，往往選擇推遲滿足；而善于控制沖動的孩子，往往選擇即時滿足。（×）

18、循序漸進型學(xué)習(xí)者傾向于用有層次的步驟和嚴(yán)格的邏輯來理解課程材料；總體統(tǒng)攬型學(xué)習(xí)者傾向于以跳躍式，幾乎不關(guān)注概念間的聯(lián)系。（√）

19、要進行詳細(xì)分析才能學(xué)好的學(xué)科，沖動性風(fēng)格的學(xué)生更利于學(xué)習(xí)；但對于不太需要注意細(xì)節(jié)或應(yīng)急的任務(wù)，反省性風(fēng)格的學(xué)生往往更利于完成。（×）

20、學(xué)生的競爭可以分為學(xué)生個體之間的競爭、學(xué)生個體和學(xué)生群體之間的競爭。（√）

21、教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是教學(xué)的“兩翼”，只有和諧地統(tǒng)一起來，才能成功地邁向理想的彼岸。（√）

22、馬蹄式的坐位編排方式，全體學(xué)生面向教師，教師最易于控制全班。（√）

23、廣義的教學(xué)環(huán)境是指班級內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等。（×）

24、角色扮演模式是屬于人格發(fā)展的教學(xué)模式。（√）

25、行為控制教學(xué)模式依據(jù)的主要是人本主義心理學(xué)理論。（√）

26、衍枝式程序同樣把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大。（×）

27、教學(xué)的本質(zhì)即為交往，師生關(guān)系就是通過師生交往實現(xiàn)的。（√）

28、教師對學(xué)生應(yīng)抱有積極的期望，正確地說就是對學(xué)生要有高期望。（×）

29、在提問策略分析模型中，教師第一個問題回答后等待提出第二個問題的時間稱為“等待時間1”，提出一個問題后，等待學(xué)生回答的時間稱為“等待時間2”。（√）

30、課程與教學(xué)的關(guān)系主要是一種二元論模式。（×）

31、以問題解決為中心的課程設(shè)計更多地具有個人主義的觀點，而不強調(diào)集體。（×）

32、活動課程在所有的課程類型中，歷史是最為長久的，從學(xué)校教育產(chǎn)生即已存在。（√）

33、研究表明，隱性課程含有消極效果，必須注意改變和削弱其消極影響，依據(jù)一定的價值和規(guī)范，建構(gòu)起有利于學(xué)習(xí)的社會關(guān)系結(jié)構(gòu)。（×）

34、研究性課程的評價，不適宜運用過程性的評價，而應(yīng)該運用目標(biāo)評價。（×）

35、目的游離評價模式主張把評價的重點放在“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”上。（×）

36、差距評價模式注意到課程計劃應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn)，與各個階段實際表現(xiàn)之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因，以便及時作出合理的決策，這是其它評價模式所不及的。（√）

37、早期教育評價的目的是“為了選拔適合教育的兒童”，故教育評價偏重鑒定、選拔功能，所以，在評價方法上偏重于實施絕對評價、形成性評價。（×）

38、傳統(tǒng)評價從評價的標(biāo)準(zhǔn)看，追求的是科學(xué)范式下的量化。（×）

39、信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)方式的變化之一就是教學(xué)形態(tài)將從班級制走向個別制。（√）

40、信息技術(shù)與課程整合有兩種形式：一是縱向整合，即通過技術(shù)促進多學(xué)科綜合；二是橫向整合，即將技術(shù)融合于一門課程。（×）二、單項選擇題

D

1、“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思?xì)в陔S”是出自于中古代哪一部著作（）

（A）《學(xué)記》（B）《師說》（C）《顏氏家訓(xùn)》

（D）《進學(xué)解》

C

2、陶行知提出了“五大解放”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時間、兒童的空間和（）

A解放兒童的眼B解放兒童的腳C解放兒童的腦D解放兒童的思維

B

3、上海市育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”（）

（A）勤學(xué)、博學(xué)、眼學(xué)、實學(xué)（B）讀讀、議議、講講、練練

（C）勤學(xué)深思、博學(xué)求精（D）博學(xué)、審問、慎思、明辨

D

4、顧泠沅主持進行的“青浦實驗”的主要成果是（）

A嘗試教學(xué)B自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)C情境教學(xué)D嘗試指導(dǎo)－效果回授

B

5、將教學(xué)看成是“把一切知識教給一切人的藝術(shù)”是哪一位教育家（）

（A）杜威（B）夸美紐斯

（C）布盧姆

（D）布魯納

D

6、倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系與意義學(xué)習(xí)”思想的是（）

（A）加涅

（B）布魯納

（C）巴班斯基

（D）羅杰斯

A

7、美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學(xué)生觀、（

）和靈活多樣的評價觀。

（A）“對癥下藥”式的教學(xué)觀（B）具有多種能力組合的個體

（C）創(chuàng)造性的能力

（D）無法用智力測驗測出。

C

8、對于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用的知識是（）

A本體性知識

B條件性知識C實踐性知識D經(jīng)驗性知識

B

9、以案例性知識占主導(dǎo)的教師類型是（）

A職初教師

B有經(jīng)驗教師C專家型教師D發(fā)展性教師

A

10、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學(xué)生之間的關(guān)系來進行，對學(xué)生來說可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（

）。

A交往狀況B回答問題的準(zhǔn)確性C上課的坐姿D課堂氣氛

A

11、按本教材的分類“偏才、怪才、退學(xué)生”是屬于（）

（A）另類學(xué)生（B）學(xué)生困難學(xué)生（C）好學(xué)生（D）優(yōu)等生

D

12、哪位心理學(xué)家的信息加工模型是最有代表性的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型（）

（A）鮑爾

（B）希爾加德

（C）華生

（D）加涅

C

13、根據(jù)皮亞杰的思想和當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點，貯存于個體外的知識是（）

A個體的知識B群體的知識C社會的知識D間接知識

B

14、從明確知識向默會知識轉(zhuǎn)化必須通過（）

A言傳（講授的方式為主）B內(nèi)化（融會貫通的方式為主）

C外顯(逐步清晰化的方法為主）D意會（做中學(xué)的方式為主）

D

15、兒童語言的學(xué)習(xí)和（）的發(fā)展，是智力準(zhǔn)備狀況的主要標(biāo)志。

（A）思維能力（B）聯(lián)想能力（C）記憶能力

（D）推理能力

D

16、相對而言，更擅長于抽象與數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)者是屬于（）

（A）積極主動型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）直覺型

A

17、在處境不明、難以作出抉擇時，傾向于仔細(xì)考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問題、與經(jīng)驗相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動前致力于把問題考慮清楚的認(rèn)知風(fēng)格是（）

A反省性認(rèn)知

B場獨立性認(rèn)知C分析性思維D直覺性思維

C

18、教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，從動態(tài)的角度看，主要包括教師、（

）、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。（）

（A）教學(xué)手段

（B）教學(xué)內(nèi)容

（C）學(xué)生

（D）課程

D

19、同等智力水平下，造成學(xué)習(xí)成績顯著差異的是（）

（A）知識結(jié)構(gòu)（B）智力水平

（C）遺傳

（D）情意品質(zhì)

C

20、學(xué)生對教師組織和管理的“權(quán)威”地位的接受，師生之間的相互尊重與緊密聯(lián)系是（

）的兩個重要特征。

A良好的班風(fēng)

B和諧的課堂氣氛C良好的師生關(guān)系D學(xué)校文化心理環(huán)境A

21、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中具有主動性,獨立性和創(chuàng)造性說明學(xué)生是（）

（A）學(xué)習(xí)的主體（B）既有受動的一面，也有主動的一面

（C）自我教育的主體（D）發(fā)展性主體

A

22、合作教學(xué)的空間是（）

（A）教材的難度略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平

（B）克服困難

（C）強烈的認(rèn)知欲望

（D）發(fā)揮學(xué)生的聰明才智

A

23、教學(xué)是教師和學(xué)生協(xié)同發(fā)展的過程，學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，能夠自尊自愛和自信自強；教師從“教人”到“終身學(xué)習(xí)”。這是（

）的教學(xué)原理。

（A）教學(xué)相長

（B）合作教學(xué)（C）師生互動

（D）循序漸進

D

24、教學(xué)模式的核心要素是（）

（A）教學(xué)程序（B）教學(xué)策略

（C）教學(xué)評價

（D）教學(xué)目標(biāo)

D

25、教學(xué)模式以實踐中的案例提供了教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動方式方面的參考，所以，教學(xué)模式科研幫助教師預(yù)教學(xué)效果。這是教學(xué)模式的（

）功能。

（A）構(gòu)造

（B）解釋

（C）啟發(fā)

（D）推斷

B

26、美國喬以斯和韋爾通過對80多種教育理論學(xué)派的研究及對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，系統(tǒng)地概括了幾類幾種教學(xué)模式。（）

A三類、23種B四類、23種C四類、32種D三類、32種

D

27、著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式，其中最為典型是（）

A創(chuàng)造歷程模式B意識訓(xùn)練模式C課堂會議模式D非指導(dǎo)性教學(xué)模式

A

28、探究訓(xùn)練模式是屬于（）

A著眼于信息處理的教學(xué)模式B著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式

C著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式D著眼于行為控制的教學(xué)模式

C

29、清晰、成功的教學(xué)，還必須以特定的概念或術(shù)語來實現(xiàn)師生對具體內(nèi)容的共同理解，這樣，才能最終達到認(rèn)知交往地理解。這種交往是（

）的過程。

（A）認(rèn)知、情感溝通（B）信息交流（C）符號交流（D）多維度

B

30、人種志交往研究模式在研究課堂教學(xué)的過程中，報告對課堂中發(fā)生的問題的觀察、反思和反應(yīng)，并在觀察記錄基礎(chǔ)上課后進行及時整理。這種方法稱為（

）

（A）錄音

（B）實地筆記

（C）訪談

（D）調(diào)查問卷

A

31、獲取學(xué)生各方面的信息、經(jīng)常與學(xué)生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領(lǐng)域策略中的（）

（A）合適的期望

（B）少說不（少否定）

（C）增加非語言交往行為

（D）鼓勵學(xué)生自治、樹立自尊心

C

32、“課程與教學(xué)并不是兩個獨立的系統(tǒng)，二者之間是相互依賴的關(guān)系”，這是哪種關(guān)系模式的特點（）

（A）二元論模式（B）聯(lián)鎖模式（C）同中心模式（D）循環(huán)模式

B

33、斯賓塞論證和建立起的以科學(xué)知識為主要內(nèi)容的近代課程體系所依據(jù)的課程本質(zhì)是（）

A課程是經(jīng)驗B課程是知識C課程是活動D課程情感體驗

B

34、“課程的結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設(shè)計是（）

（A）以學(xué)科為中心的設(shè)計

（B）以學(xué)生為中心的設(shè)計

（C）以問題為中心的設(shè)計

（D）以案例為中心的課程設(shè)計

A

35、（

）是由斯塔克提出的，他認(rèn)為評價應(yīng)從三方面收集有關(guān)課程的材料：前提條件、相互作用、結(jié)果。

A外觀評價模式

B差距評價模式

C目的游離評價模式

D目標(biāo)評價模式

D

36、教育評價的一般步驟是：“確定并分析評價目標(biāo)，制定評價方案，做好評價的準(zhǔn)備工作”----“選擇評價開始時間”----“分析評價信息，（

）”----“根據(jù)評價結(jié)論，提出改善評價對象行為，達到預(yù)期目標(biāo)”

A提供依據(jù)B進行統(tǒng)計C整理信息D形成評價結(jié)論

C

37、在教育評價的功能中，教育評價使評價對象順利完成預(yù)定任務(wù)、達到預(yù)期目的的約束功效和能力，是指教育評價的（）

（A）導(dǎo)向功能（B）教育功能

（C）管理功能

（D）激勵功能

C

38、在教育評價的類型中，其主要目的是甄別優(yōu)劣、鑒定分等、為各級決策人員提供參考依據(jù)的評價是指（）

A診斷性評價

B形成性評價

C總結(jié)性評價D個體內(nèi)差異評價

B

39、另類評價在傳統(tǒng)的評價主要目的，可解釋性、監(jiān)控、安置的基礎(chǔ)上增添了另外一個目的是（）

A進行整體判斷B提供榜樣C培養(yǎng)良好的教與學(xué)D為檢測而教

B

40、現(xiàn)代人的信息素養(yǎng)的高低，首先要決定于其所具有的（）

A信息文化素養(yǎng)B信息意識和情感C信息技能D信息開發(fā)能力三、多項選擇題

ABCD

1、提出“學(xué)”與“思”相結(jié)合教育思想的教育家有（）

（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）王夫之（E）顏之推

ABCE

2、以下屬于韓愈教育思想的是（）

（A）師者，傳道、授業(yè)、解惑也

（B）業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S（勤學(xué)深思）

（C）讀書者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學(xué)求精）

（D）道而弗牽，強而弗抑，開而弗達

（E）師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學(xué)習(xí)與獨創(chuàng)向結(jié)合）

AC

3、布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)在于掌握學(xué)科的基本知識，同時還要重視發(fā)展學(xué)生的智力，這一教學(xué)理論必須運用以下教學(xué)方法（）

A合理安排教學(xué)序列

B學(xué)生的認(rèn)知特點、教材的難度

C注意適時強化D為掌握而學(xué)、為掌握而教

E合適的指導(dǎo)

ABC

4、以下屬于奧蘇伯爾“有意義接受學(xué)習(xí)”思想的說法有（）

（A）新舊知識之間的同化使接受學(xué)習(xí)有意義

（B）強調(diào)“先行組織者”對學(xué)習(xí)新知識的重要作用

（C）強調(diào)有意義言語學(xué)習(xí)中的不斷分化和總和貫通的方法

（D）接受學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是一種機械學(xué)習(xí)

（E）接受式學(xué)習(xí)是否有意義決定于學(xué)習(xí)的外在形式

ACE

5、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（）

A分析性智力

B運動性智力

C創(chuàng)造性智力D內(nèi)省性智力

E實踐性智力

ABCDE

6、促進教師教學(xué)技能發(fā)展的策略主要有（）

（A）開展微格教學(xué)

（B）從事課堂觀察

（C）反思教學(xué)實踐

（D）形成教學(xué)案例

（E）開展行動研究

AC

7、行動研究始于美國，教育中的行動研究就是廣大教師或科研人員一起去研究本校本班的實際情況，解決日常教學(xué)中的問題，從而不斷改革教育、教學(xué)工作的一種研究方法。行動研究滲透著兩個基本的思想觀念是（）

（A）從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)

（B）民主討論

（C）實踐者是研究者

（D）集體研究

（E）運用和反思

ABCE

8、羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書中強調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（

）顯著特征。

A有洞察力B有創(chuàng)造性C有建設(shè)性D有抱負(fù)心E有選擇性

ABD

9、默會知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識，且有不同于明確知識的顯著特征是（）

（A）不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明（B）不能以正規(guī)形式加以傳遞（C）不能轉(zhuǎn)化為明確知識（D）不能加以批判性反思（E）主要是事實和原理的知識

ABCE

10、增強小組學(xué)習(xí)實效性應(yīng)注意的問題有（）

（A）問題具有挑戰(zhàn)性，以高質(zhì)量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)

（B）合理分配集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時間，小組研討具有民主性、超越性

（C）引進競爭機制及激勵性評價

（D）擴大小組學(xué)習(xí)范圍，不局限于校園

（E）培養(yǎng)個體交往意識和交往技能

BDE

11、從性質(zhì)與歸屬上看，班級規(guī)模與座位編排方式是屬于（）

A設(shè)施環(huán)境B時空環(huán)境C組織環(huán)境D物