本文格式為Word版，下載可任意編輯——《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思

古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把同學(xué)引入詩(shī)境，自身必需批文入情，和作品對(duì)話，和詩(shī)人對(duì)話，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，入詩(shī)境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語(yǔ)言，去點(diǎn)燃同學(xué)的情感，激發(fā)同學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)開放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩(shī)教學(xué)的研究，我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識(shí)，課堂實(shí)錄和《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來彌補(bǔ)自身的先天缺乏。在與備課組的教師探討后，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助解釋的方法理解古詩(shī)的大意，并能用自身的話說出詩(shī)句的意思；理解詩(shī)句，引導(dǎo)同學(xué)想象意境，感受田園生活帶來的情趣。〞為教學(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

一借助解釋，引導(dǎo)方法

我覺得，對(duì)四年級(jí)同學(xué)而言，在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩(shī)意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放〞手讓同學(xué)借助解釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩(shī)的大意。然后在交流中奇妙的“扶〞，在不解處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓同學(xué)在眾多信息交流中，疏通整首詩(shī)的意思?？墒浅鋈艘饬系氖?，在前一節(jié)古詩(shī)教學(xué)中，由于同學(xué)的預(yù)習(xí)做得十分充足，都已經(jīng)批注了詩(shī)意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是同學(xué)在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習(xí)得借助解釋學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

在經(jīng)過備課組教師探討后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。假使同學(xué)預(yù)習(xí)充足的，就由意到詞回扣，假使同學(xué)說起來對(duì)比困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。其次步，在同學(xué)基本會(huì)說詩(shī)意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓同學(xué)再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來，層次清楚了，教學(xué)就顯得更飽滿，更扎實(shí)了，讓同學(xué)真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意〞這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助解釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……〞作好了鋪墊。

二體會(huì)詩(shī)境，撥動(dòng)琴弦

錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義，而是讓同學(xué)一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫面，也就是說再詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象。〞于是，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)同學(xué)通過想象，空虛畫面的物象，飽滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與開心，感受桑陰下學(xué)種瓜小朋友的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣?？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，同學(xué)說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻〞，始終處在解詩(shī)意的層面，沒有自身的情感融入，自然，同學(xué)沒有悟到詩(shī)情，課堂就缺少那詩(shī)味了。出現(xiàn)這種狀況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀測(cè)能力，不會(huì)捕獲動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)同學(xué)去品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)境。探討后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀〞，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝〞和“夜〞感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家〞，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙?。∵@樣，田園生活男耕女織，自給自足，恬靜平靜的生活畫面就出現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨刑接懽疃嗟?，在最終的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，同學(xué)的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自身的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫〞的環(huán)節(jié)。比方，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩(shī)的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活〞在同學(xué)的心