本文格式為Word版，下載可任意編輯——一封奇怪的信課后反思(三篇)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀測(cè)、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一封古怪的信課后反思篇一

(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)親切而自然。開(kāi)課時(shí)，我用給女兒寄信的事情引出“信〞和“信封〞，并有意強(qiáng)調(diào)這個(gè)信封很薄以及寄信時(shí)需要寫(xiě)上地址和姓名。為后文理解“信的古怪〞做鋪墊，也做了個(gè)小小的示意。學(xué)生一下子就被這封信吸引住了，饒有興味地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

(二)隨文識(shí)字寫(xiě)字。課標(biāo)指出，“要在每天的語(yǔ)文課中，安排時(shí)間，在老師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，并注意要求學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。〞由于生字出現(xiàn)在了課題中，在板書(shū)課題后，我就安排了“奇〞字的寫(xiě)字指導(dǎo)環(huán)節(jié)。以“大字不大真古怪，‘可’字把它向上抬〞這樣瑯瑯上口的兒歌自然地強(qiáng)調(diào)“大字頭〞在“奇〞字中的特別寫(xiě)法。通過(guò)巡查觀測(cè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很好地把握“大字頭“的特別寫(xiě)法，真正落實(shí)了第一學(xué)段的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。

(三)識(shí)字教學(xué)有梯度。課文要求認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣落實(shí)這一重點(diǎn)呢?我采取了語(yǔ)境漸漸縮小的方法，三張幻燈片出示生字詞。第一張出示帶拼音的詞語(yǔ)，讓學(xué)生借助拼音讀帶生字的詞語(yǔ);其次張出示去掉拼音的詞語(yǔ)，增加難度，復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ);第三張只留下生字，難度繼續(xù)增大，以此考察學(xué)生記憶生字的水平。通過(guò)這三次有梯度的生字認(rèn)讀，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)了低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。

(四)教給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單批注的讀書(shū)方法，從小滲透“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)〞的理念。課堂上，在找出“這封信的古怪之處〞這一環(huán)節(jié)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)句“這真是一封古怪的信，沉甸甸的，信封上除了貼著一張郵票外，一個(gè)字也沒(méi)有。〞，然后抓住其中的重點(diǎn)詞“沉甸甸〞、“一個(gè)字也沒(méi)有〞體會(huì)信的古怪。并結(jié)合年段特點(diǎn)，順勢(shì)教給學(xué)生讀書(shū)方法，讓學(xué)生將這句話用橫線劃下來(lái)，在重點(diǎn)詞的下面用三角符號(hào)做標(biāo)記。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們都在文本中進(jìn)行了簡(jiǎn)單批注。

三、反思課堂中存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施

“生成〞對(duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)〞，盡管在課前的設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的一些狀況做了設(shè)想，然而我面對(duì)的學(xué)生是陌生的，千變?nèi)f化的，他們的真實(shí)水平無(wú)法確切估計(jì)，更多時(shí)候與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開(kāi)，這就需要教師冷靜思考，奇妙捕獲其中的亮點(diǎn)資源。

由于我對(duì)學(xué)生的狀況完全不了解，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有為教學(xué)的生成留有太多余地。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，這樣的機(jī)遇還是不少的，學(xué)生的回復(fù)或思考與教學(xué)設(shè)計(jì)不一致時(shí)，就是教學(xué)生成的好時(shí)機(jī)。但在實(shí)際教學(xué)中，為追求教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，而是盡可能想要將學(xué)生的思路拉回到我預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)。

其一，在識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)，本該在開(kāi)火車(chē)讀生字詞時(shí)，讓全班學(xué)生跟著讀一讀，常態(tài)課上是這樣進(jìn)行的。但總擔(dān)憂(yōu)后面的感悟課文這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不夠，就臨時(shí)省去跟讀這一安排，沒(méi)有真正落實(shí)識(shí)字任務(wù)。第一學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)為完成教學(xué)任務(wù)而趕課。

其二，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我把“能讀好人物對(duì)話所表達(dá)的意思〞作為我的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，并安排在精讀課文的其次個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。本身這篇課文對(duì)剛上二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是有一定難度的，在設(shè)計(jì)時(shí)已考慮到這一點(diǎn)。但在教學(xué)過(guò)程中，由于擔(dān)憂(yōu)時(shí)間不夠，對(duì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)處理不理想。朗讀的形式雖表達(dá)了多樣性，但讀書(shū)的時(shí)間并沒(méi)有充分地還給學(xué)生，朗讀指導(dǎo)也就顯得不夠到位。教學(xué)參考上也指出，“當(dāng)學(xué)生想讀好但又讀不出‘味’時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥，或朗讀示范，或委婉提出朗讀要求。〞同時(shí)這也是對(duì)老師教學(xué)機(jī)靈的一種考驗(yàn)。這一點(diǎn)，是本節(jié)課較可惜的地方。不過(guò)，值得欣慰的是，它給了我一些思考與啟示，也算是另一種收獲。

其三，指導(dǎo)寫(xiě)“奇〞字時(shí)，在巡查過(guò)程中，也評(píng)價(jià)過(guò)幾個(gè)學(xué)生的字。這時(shí)，假如我能利用實(shí)物投影引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)別同學(xué)的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行互評(píng)，就能更進(jìn)一步地指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力得到了一定提高。不足之處是時(shí)間掌控不好，識(shí)字環(huán)節(jié)太倉(cāng)促，精讀感悟課文環(huán)節(jié)朗讀指導(dǎo)不夠到位等。

出現(xiàn)上述問(wèn)題，歸根畢竟是我需要學(xué)習(xí)的地方還有好多，在課賽中處理教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的能力還有待提高。

以上是我對(duì)這次教學(xué)的一些短淺反思，不妥之處，請(qǐng)各位專(zhuān)家批評(píng)指正。

一封古怪的信課后反思篇二

本節(jié)課的教學(xué)，我努力把握住了以下幾點(diǎn)：

(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)親切而自然。開(kāi)課時(shí)，我用給女兒寄信的事情引出“信〞和“信封〞，并有意強(qiáng)調(diào)這個(gè)信封很薄以及寄信時(shí)需要寫(xiě)上地址和姓名。為后文理解“信的古怪〞做鋪墊，也做了個(gè)小小的示意。學(xué)生一下子就被這封信吸引住了，饒有興味地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

(二)隨文識(shí)字寫(xiě)字。課標(biāo)指出，“要在每天的語(yǔ)文課中，安排時(shí)間，在老師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，并注意要求學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。〞由于生字出現(xiàn)在了課題中，在板書(shū)課題后，我就安排了“奇〞字的寫(xiě)字指導(dǎo)環(huán)節(jié)。以“大字不大真古怪，‘可’字把它向上抬〞這樣瑯瑯上口的兒歌自然地強(qiáng)調(diào)“大字頭〞在“奇〞字中的特別寫(xiě)法。通過(guò)巡查觀測(cè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很好地把握“大字頭“的特別寫(xiě)法，真正落實(shí)了第一學(xué)段的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。

(三)識(shí)字教學(xué)有梯度。課文要求認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣落實(shí)這一重點(diǎn)呢?我采取了語(yǔ)境漸漸縮小的方法，三張幻燈片出示生字詞。第一張出示帶拼音的詞語(yǔ)，讓學(xué)生借助拼音讀帶生字的詞語(yǔ);其次張出示去掉拼音的詞語(yǔ)，增加難度，復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ);第三張只留下生字，難度繼續(xù)增大，以此考察學(xué)生記憶生字的水平。通過(guò)這三次有梯度的生字認(rèn)讀，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)了低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。

(四)教給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單批注的讀書(shū)方法，從小滲透“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)〞的理念。課堂上，在找出“這封信的古怪之處〞這一環(huán)節(jié)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)句“這真是一封古怪的信，沉甸甸的，信封上除了貼著一張郵票外，一個(gè)字也沒(méi)有。〞，然后抓住其中的重點(diǎn)詞“沉甸甸〞、“一個(gè)字也沒(méi)有〞體會(huì)信的古怪。并結(jié)合年段特點(diǎn)，順勢(shì)教給學(xué)生讀書(shū)方法，讓學(xué)生將這句話用橫線劃下來(lái)，在重點(diǎn)詞的下面用三角符號(hào)做標(biāo)記。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們都在文本中進(jìn)行了簡(jiǎn)單批注。

三、反思課堂中存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施

“生成〞對(duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)〞，盡管在課前的設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的一些狀況做了設(shè)想，然而我面對(duì)的學(xué)生是陌生的，千變?nèi)f化的，他們的真實(shí)水平無(wú)法確切估計(jì)，更多時(shí)候與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開(kāi)，這就需要教師冷靜思考，奇妙捕獲其中的亮點(diǎn)資源。

由于我對(duì)學(xué)生的狀況完全不了解，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有為教學(xué)的生成留有太多余地。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，這樣的機(jī)遇還是不少的，學(xué)生的回復(fù)或思考與教學(xué)設(shè)計(jì)不一致時(shí)，就是教學(xué)生成的好時(shí)機(jī)。但在實(shí)際教學(xué)中，為追求教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，而是盡可能想要將學(xué)生的思路拉回到我預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)。

其一，在識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)，本該在開(kāi)火車(chē)讀生字詞時(shí)，讓全班學(xué)生跟著讀一讀，常態(tài)課上是這樣進(jìn)行的。但總擔(dān)憂(yōu)后面的感悟課文這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不夠，就臨時(shí)省去跟讀這一安排，沒(méi)有真正落實(shí)識(shí)字任務(wù)。第一學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)為完成教學(xué)任務(wù)而趕課。

其二，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我把“能讀好人物對(duì)話所表達(dá)的意思〞作為我的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，并安排在精讀課文的其次個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。本身這篇課文對(duì)剛上二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是有一定難度的，在設(shè)計(jì)時(shí)已考慮到這一點(diǎn)。但在教學(xué)過(guò)程中，由于擔(dān)憂(yōu)時(shí)間不夠，對(duì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)處理不理想。朗讀的形式雖表達(dá)了多樣性，但讀書(shū)的時(shí)間并沒(méi)有充分地還給學(xué)生，朗讀指導(dǎo)也就顯得不夠到位。教學(xué)參考上也指出，“當(dāng)學(xué)生想讀好但又讀不出‘味’時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥，或朗讀示范，或委婉提出朗讀要求。〞同時(shí)這也是對(duì)老師教學(xué)機(jī)靈的一種考驗(yàn)。這一點(diǎn)，是本節(jié)課較可惜的地方。不過(guò)，值得欣慰的是，它給了我一些思考與啟示，也算是另一種收獲。

其三，指導(dǎo)寫(xiě)“奇〞字時(shí)，在巡查過(guò)程中，也評(píng)價(jià)過(guò)幾個(gè)學(xué)生的字。這時(shí)，假如我能利用實(shí)物投影引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)別同學(xué)的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行互評(píng)，就能更進(jìn)一步地指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力得到了一定提高。不足之處是時(shí)間掌控不好，識(shí)字環(huán)節(jié)太倉(cāng)促，精讀感悟課文環(huán)節(jié)朗讀指導(dǎo)不夠到位等。

出現(xiàn)上述問(wèn)題，歸根畢竟是我需要學(xué)習(xí)的地方還有好多，在課賽中處理教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的能力還有待提高。

以上是我對(duì)這次教學(xué)的一些短淺反思，不妥之處，請(qǐng)各位專(zhuān)家批評(píng)指正。

一封古怪的信課后反思篇三

一、課前準(zhǔn)備充分。當(dāng)我確定講這篇課文時(shí)我第一個(gè)想到的就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)信、信封。由于在講《郵票上的齒孔》時(shí)，學(xué)生對(duì)有關(guān)郵票的知識(shí)很陌生，假如不是親自去試驗(yàn)還不知道齒孔的作用。所以我知道對(duì)信也不會(huì)了解好多。作用這么大的孩子從來(lái)沒(méi)寫(xiě)過(guò)信。有的根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)。所以課上多占用了一點(diǎn)時(shí)間介紹信以及信的用途以及寫(xiě)信封的要求。為課上學(xué)生去理解古怪的信和普通的信有什么不同奠定了基礎(chǔ)。

二、課上適時(shí)運(yùn)用鼓舞性的語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

老師、同學(xué)讀文時(shí)告訴傾聽(tīng)是種學(xué)習(xí)，思考也是一種學(xué)習(xí)。

寫(xiě)字，我提醒同學(xué)教師寫(xiě)字時(shí)有個(gè)好習(xí)慣就是一邊看書(shū)，一邊寫(xiě)，這樣會(huì)寫(xiě)把字寫(xiě)的很美麗。在同桌相互認(rèn)一認(rèn)、記一記、考一考時(shí)發(fā)現(xiàn)在孩子們都十分認(rèn)真。課堂上孩子都這樣做就提高課堂的效率。所以我說(shuō)相互學(xué)習(xí)、共同參與這是一種好的學(xué)習(xí)方法。在評(píng)價(jià)中教給了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

三、有效使用隨文識(shí)字，使字不離詞，詞不離句，句不離篇。實(shí)現(xiàn)識(shí)字與閱讀同步，今天我和往日的教學(xué)有所不同，以往是光學(xué)字詞，分析都留到其次課時(shí)，這樣做學(xué)生注意的時(shí)間短，今天采用了邊閱讀邊識(shí)字后，感覺(jué)到學(xué)生的注意力集中的時(shí)間長(zhǎng)了。這樣做對(duì)學(xué)生的分析、理解、有所提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效率。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、通過(guò)出示圖片和老師的講解降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用出示圖片，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)