《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思1

《魯濱遜漂流記》這篇課文分為故事梗概和精彩片段兩個(gè)局部。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)一是通過(guò)閱讀課文，使學(xué)生了解外國(guó)名著的內(nèi)容，了解人物遇到的困難及戰(zhàn)勝困難的方法，關(guān)注人物的命運(yùn)，體會(huì)人物積極向上的人生態(tài)度；二是激發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)的興趣。

課文篇幅很長(zhǎng)，學(xué)生完整朗讀課文一遍需要18分鐘的時(shí)間，45分鐘也就只能把課文走兩個(gè)來(lái)回。于是，我安排了兩個(gè)課時(shí)教學(xué)這篇課文。第一課時(shí)，自讀課文，弄清生字詞的讀音，并積存四字詞。接著，讓學(xué)生讀梗概，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容。最終，讓學(xué)生自由讀精彩片段，找出自己感受自己的片段，進(jìn)展批注。其次課時(shí)進(jìn)展溝通，針對(duì)他們感受最深的片段，走近魯濱遜，了解他是個(gè)什么樣的人，可以帶給我們哪些深遠(yuǎn)的人生啟發(fā)。

其次課時(shí)的課堂是比擬開(kāi)放的，學(xué)生暢所欲言，他們愛(ài)談什么談什么。通過(guò)溝通，我知道學(xué)生第一課時(shí)的自讀自悟還是有不少收獲的。有的孩子談到了魯濱孫在孤島上的孤獨(dú)孤獨(dú)，他們是通過(guò)課文多處的描寫(xiě)加一體會(huì)，從而體會(huì)出魯濱孫生存下去的不易！孩子們說(shuō)，這樣的孤獨(dú)孤獨(dú)是常人無(wú)法想象的，但是，魯濱孫能堅(jiān)持活下去，他肯定還想了很多其他排遣孤獨(dú)的方法，從而熟悉到仆人翁那種在逆境中不屈服的珍貴精神。通過(guò)體會(huì)魯濱孫列的“幸”與“不幸”的明細(xì)帳，學(xué)生領(lǐng)悟了魯濱孫永不放棄，樂(lè)觀向上的精神實(shí)質(zhì)。

通過(guò)大半堂課的溝通，我覺(jué)得不少孩子了解了仆人翁，對(duì)這本書(shū)也產(chǎn)生了深厚的興趣。

課后，我覺(jué)得我對(duì)本課的資源的挖掘不夠，我應(yīng)當(dāng)在課前安排學(xué)生朗讀原文的，而不是在課后安排學(xué)生去找原著來(lái)看。魯濱孫這個(gè)人可以對(duì)孩子們的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，但是我的孩子們畢竟從他身上學(xué)到了什么，我實(shí)在是心虛。雖然他們談起來(lái)滔滔不絕，但是，他們究竟有沒(méi)有真正走近仆人翁呢？

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思2

本課是人教版教材十二冊(cè)第五組中的一篇略讀課文。教材的前四個(gè)單元的主題分別為革命傳統(tǒng)、出色人物、古典名著、中外名人。本單元的主題是外國(guó)名著。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，作為一篇略讀課文，教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的是要表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，即學(xué)生的主體性。在設(shè)計(jì)上我將合理的進(jìn)展多種教法的優(yōu)化組合，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、小組爭(zhēng)論法、活動(dòng)設(shè)計(jì)法、拓展遷移法相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)。讓學(xué)生與文本進(jìn)展充分接觸，突出學(xué)生與文本之間的公平對(duì)話，敬重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

而且這學(xué)期教材的重點(diǎn)是《留意收集有關(guān)的材料》和《從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去》，之前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步把握其方法。因此，對(duì)本課的教學(xué)，可以滲透，從而把握學(xué)生把學(xué)習(xí)例話的收獲運(yùn)用于讀寫(xiě)實(shí)踐的狀況。而文中魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)受及積極的人生態(tài)度，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。所以在反復(fù)朗讀課文之后，可以從“悟”字動(dòng)身，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理。

在試教時(shí)，我選用的是五年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生在課前也預(yù)習(xí)了課文，并從各種渠道收集了有關(guān)的資料，而且以手抄報(bào)的形式整理歸納，所以在溝通資料的過(guò)程學(xué)生也能暢所欲言。學(xué)生在再次默讀課文，然后找出最感興趣的情節(jié)，寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)和緣由，接著溝通感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上，我發(fā)覺(jué)學(xué)生好象總是進(jìn)不了文本，說(shuō)的很散，沒(méi)什么理解的方向，好象有點(diǎn)東拉西扯的感覺(jué)。而且在復(fù)述的環(huán)節(jié)也由于時(shí)間的關(guān)系草草了事，只叫了一個(gè)學(xué)生匯報(bào)起不了什么作用，學(xué)習(xí)的氣氛不夠活潑。在最終溝通勵(lì)志的名言這一環(huán)節(jié)，學(xué)生僅僅是讀出自己收集的一句名言，沒(méi)聯(lián)系自己的實(shí)際狀況理解如何生存，對(duì)中心的升華和力量的拓展發(fā)揮不到作用?？傊嚱痰倪^(guò)程沒(méi)很好地達(dá)成目標(biāo)。

在蔡教師的急躁和細(xì)心指導(dǎo)下，我對(duì)教案進(jìn)展了修改，特殊留意了學(xué)生對(duì)學(xué)法的把握和運(yùn)用，如收集和整理資料的途徑和方法，概括主要內(nèi)容的方法等，讓學(xué)生懂得把握規(guī)律和以法導(dǎo)學(xué)的好處。而本班學(xué)生始終都是以小組活動(dòng)學(xué)習(xí)的形式安排座位的，共六個(gè)小組，所以在溝通資料和體會(huì)課文的環(huán)節(jié)學(xué)生的活動(dòng)明顯比試教時(shí)活潑。這次我緊扣“魯濱孫在荒涼人煙的島上遇到了什么困難，是如何戰(zhàn)勝困難的？”這一主線讓學(xué)生先整體概括再選擇自己最感興趣的環(huán)節(jié)深入探討，這樣學(xué)生的思維也相當(dāng)清楚了，對(duì)文本的學(xué)習(xí)也更到位。特殊是在記者款待會(huì)的環(huán)節(jié)上，臺(tái)上的六個(gè)“魯濱孫”和臺(tái)下各“記者”們的互動(dòng)環(huán)節(jié)非常精彩，大家在無(wú)拘無(wú)束的氣氛下一問(wèn)一答，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)人物生存才智和生存力量的確定，又能熬煉了學(xué)生口語(yǔ)交際的力量，教學(xué)環(huán)節(jié)也化繁為簡(jiǎn)輕松活潑，真是一舉三得。假如當(dāng)時(shí)能給這六個(gè)“魯濱孫”編上號(hào)，大家的溝通就更流暢了。最終一個(gè)環(huán)節(jié)的假設(shè)填空，學(xué)生面對(duì)教師設(shè)計(jì)的幾種在生活中可能消失的生存逆境時(shí)特別感興趣，能立刻聯(lián)系自己的生活實(shí)際大膽想象和商討出可行的生存方法，這個(gè)拓展思維的設(shè)計(jì)，可使學(xué)生從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去，讓學(xué)生從魯濱遜在荒島上獨(dú)立生存的非凡經(jīng)受中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，皮亞杰認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，兒童假如不具有自己的意象活動(dòng)教育就不能勝利。專家的引領(lǐng)是指路的明燈，再次誠(chéng)心感謝蔡教師的指導(dǎo)！

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思3

對(duì)于一篇略讀課文，我們通常會(huì)選擇一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，我今日也是如此，但上完課之后，我發(fā)覺(jué)，對(duì)于這樣一篇篇幅較長(zhǎng)的文章，而且要激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的文章，我原本可以把梗概和精彩片段分成兩個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)。反思整堂課的教學(xué)，以下方面有待改良：

1.這篇課文的文題中消失了書(shū)名號(hào)，課堂上我沒(méi)有特意強(qiáng)調(diào)這個(gè)題目與其他我們學(xué)習(xí)的課文文題的區(qū)分，即使學(xué)生也很簡(jiǎn)單理解，由于這是要介紹一本書(shū)。

2.導(dǎo)入局部用這樣一幅圖片，讓學(xué)生無(wú)從著手，或許可以換種思路，直接用海明威的話來(lái)導(dǎo)入，然后引出課題。

3.有關(guān)于梗概局部?jī)?nèi)容概括的方式有待改良，雖然是六年級(jí)學(xué)生了，但班級(jí)大局部學(xué)生的課文概括力量差，或者許多同學(xué)不能脫離課本回憶著概括內(nèi)容，所以在今后的課堂中可以加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生合上書(shū)原來(lái)概括內(nèi)容，在學(xué)生不能概括的狀況下通過(guò)反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的了解。4.關(guān)于魯濱孫這個(gè)人物形象的分析，可以在課文習(xí)文過(guò)程中進(jìn)展，而不用單獨(dú)用一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)綻開(kāi)，最終還可以依據(jù)板書(shū)說(shuō)說(shuō)這個(gè)人物。

5.還是我教學(xué)的瓶頸，課堂上學(xué)生朗讀太少了，這是我還需努力突破的，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高自身的朗讀素養(yǎng)。

6.時(shí)間安排不夠恰當(dāng)，前松后緊，導(dǎo)致后面的問(wèn)題給學(xué)生爭(zhēng)論思索的時(shí)間不夠充分，課堂上的引導(dǎo)也做的不夠好。

從魯濱孫身上我也感受到我們面對(duì)逆境應(yīng)具有的人生態(tài)度：用平和的心態(tài)面對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤，積極引導(dǎo)或許賽過(guò)無(wú)盡的責(zé)罵。凡事不要過(guò)于苛刻，用積極良好的心態(tài)面對(duì)一切!

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思4

《魯濱孫漂流記》是部編版六年級(jí)下冊(cè)其次單元的一篇精讀課文。課文按魯濱孫歷險(xiǎn)的時(shí)間挨次記敘，寫(xiě)了魯濱孫“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國(guó)”。這些故事情節(jié)，到處緊扣“險(xiǎn)”，塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)靈頑強(qiáng)、聰慧能干的仆人公。文中教學(xué)重點(diǎn)是了解名著大意，體會(huì)人物的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望。

以導(dǎo)讀課上的學(xué)習(xí)規(guī)劃綻開(kāi)教學(xué)過(guò)程。圍繞學(xué)習(xí)規(guī)劃把握主要內(nèi)容，體會(huì)人物情感，關(guān)注人物命運(yùn)開(kāi)展學(xué)習(xí)。在課快完畢時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)規(guī)劃中的學(xué)習(xí)策略綻開(kāi)活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程總留意提示學(xué)生積存學(xué)習(xí)方法，為《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《口語(yǔ)交際》和《習(xí)作》積存閱歷，以表達(dá)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的整合。

用讀“整本書(shū)”的要求進(jìn)展指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在了解作品全貌的根底上讀其中的精彩片段，由感知局部到深入整體，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀“整本的書(shū)”。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)梗概把握作品主要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)精彩片段體會(huì)人物情感，并學(xué)會(huì)查找梗概和精彩片段的連接點(diǎn)。

圍繞三維教學(xué)目標(biāo)切入教學(xué)重點(diǎn)。精彩片段中“好處”“害處”對(duì)比表，是本課最具特色的表達(dá)方式。通過(guò)這一內(nèi)容和形式，既表達(dá)了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，又能幫忙學(xué)生今后用這樣的方法克制困難。通過(guò)自讀自悟—對(duì)比比擬—對(duì)讀感悟，落實(shí)學(xué)問(wèn)、方法、態(tài)度三維目標(biāo)的整體達(dá)成。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突破，也為學(xué)生在口語(yǔ)交際中“學(xué)會(huì)生存”的話題溝通打下了根底。

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思5

一、勝利之處

1.談話導(dǎo)入，以談話方式導(dǎo)入，快速拉近與學(xué)生間的距離。

2.品讀賞析，有目的引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要人物，精彩片段，暢談感受，學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)品嘗的讀書(shū)方法。體會(huì)文章的“精彩”之處，加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶。通過(guò)朗讀，強(qiáng)化角色體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣?！伴喿x是學(xué)生共性化的行為，不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的表達(dá)自己對(duì)文本的理解。使學(xué)生獲得思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣。也是培育學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一條有效途徑。

3.最終通過(guò)拓展延長(zhǎng)和總結(jié)提升讓學(xué)生在閱讀、感悟、理解的根底上，引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，激趣引讀，遵循了語(yǔ)文學(xué)生規(guī)律“整體——局部——整體”的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)整體把握既是閱讀的起點(diǎn)，也是閱讀的歸宿，無(wú)疑是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效做法。推舉讀書(shū)方法，為今后的閱讀作為鋪墊。

二、缺乏之處

對(duì)書(shū)中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用表達(dá)得還不夠充分。

三、改良措施

以上缺乏都有待于我在今后的教學(xué)中不斷地摸索，不斷地改良。

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思6

第四單元，這組課文是外國(guó)名篇名著的閱讀觀賞。選編的四篇文章呈現(xiàn)的方式有兩種：一是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生和契科夫短篇小說(shuō)中的名篇;一種是外國(guó)名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的片段，是采納梗概加精彩的編排方式。作為單元整組教學(xué)中的一節(jié)感悟課，我力圖以單元整組教學(xué)的理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。假如說(shuō)我以前的導(dǎo)讀課是屬于策略型的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)溝通補(bǔ)充，達(dá)成學(xué)法上的共識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊，那么我今日的感悟課就是實(shí)踐和運(yùn)用這學(xué)習(xí)的方法。基于此，我的這次教學(xué)設(shè)計(jì)從以下幾點(diǎn)進(jìn)展落實(shí)。

1.以導(dǎo)讀課上的學(xué)習(xí)規(guī)劃綻開(kāi)過(guò)程。上課一開(kāi)頭便回憶出導(dǎo)讀課上制訂的學(xué)習(xí)規(guī)劃，并溝通課前學(xué)習(xí)狀況。課中圍繞學(xué)習(xí)規(guī)劃中的把握主要內(nèi)容，體會(huì)人物情感，關(guān)注人物命運(yùn)開(kāi)展學(xué)習(xí)。在課快完畢時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)規(guī)劃中的學(xué)習(xí)后策略綻開(kāi)活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程總留意提示學(xué)生積存學(xué)習(xí)方法，為《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》、《口語(yǔ)交際》和《習(xí)作》積存閱歷，以表達(dá)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的整合。

2.用讀“整本書(shū)”的要求進(jìn)展指導(dǎo)。本課“作品梗概+精彩片段”的呈現(xiàn)形式，在以往的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中還沒(méi)有消失過(guò)，這一形式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的。其特點(diǎn)在于，引導(dǎo)學(xué)生在了解作品全貌的根底上讀其中的精彩片段，由感知整體到深入局部，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀“整本的書(shū)”。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)梗概把握作品主要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)精彩片段體會(huì)人物情感，并學(xué)會(huì)查找梗概和精彩片段的連接點(diǎn)。這樣，課上讀梗概，讀片段，課后讀原著，不斷加強(qiáng)對(duì)讀“整本的書(shū)”的引領(lǐng)力度。這些學(xué)習(xí)方法將遷移到下一課的學(xué)習(xí)中。

3.圍繞三維教學(xué)目標(biāo)切入教學(xué)重點(diǎn)。精彩片段中“好處”、“害處”對(duì)比表，是本課最具特色的表達(dá)方式。通過(guò)這一內(nèi)容和形式，既表達(dá)了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，又能幫忙學(xué)生今后用這樣的方法克制困難。通過(guò)自讀自悟----對(duì)比比擬---對(duì)讀感悟，落實(shí)學(xué)問(wèn)、方法、態(tài)度三維目標(biāo)的整體達(dá)成。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突破，也為學(xué)生在口語(yǔ)交際中“學(xué)會(huì)生存”的話題溝通打下根底。

課堂是活生生的，有靈性的，在實(shí)際的操作中總有這樣那樣的問(wèn)題。通過(guò)今日的教學(xué)我覺(jué)得幾個(gè)大的框架和流程走得比擬順當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)還是很棒的，學(xué)生的主動(dòng)性和參加積極性都很高，發(fā)言特別積極活潑，只是自己太在意教案的過(guò)程，在精彩片段的預(yù)設(shè)還不夠精細(xì)，在個(gè)別環(huán)節(jié)的連接上，語(yǔ)言不夠流暢簡(jiǎn)潔，繞來(lái)繞去廢話多了點(diǎn)，緣由主要是對(duì)教案還不夠熟識(shí)，預(yù)設(shè)還不夠充分，太依靠教案的流程。今后的教學(xué)中還要細(xì)心備好每一堂課，扎扎實(shí)實(shí)熬煉自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思7

《魯濱孫漂流記》是英國(guó)作家笛福寫(xiě)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，魯濱孫是書(shū)中的仆人公，本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。課文按魯濱孫歷險(xiǎn)的時(shí)間挨次記敘，寫(xiě)了魯濱孫“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國(guó)”。這些故事情節(jié)，到處緊扣“險(xiǎn)”，塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)靈頑強(qiáng)、聰慧能干的仆人公。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞“險(xiǎn)”字綻開(kāi)教學(xué)。

一是用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境感受險(xiǎn)。

在我們的面前有這樣一個(gè)荒島：沒(méi)出名字，沒(méi)有人居住，處處是亂石野草。當(dāng)你意外地來(lái)到這個(gè)荒島時(shí)，你感受到的是什么？你最需要的是什么？這兩個(gè)問(wèn)題使同學(xué)的興趣被激發(fā)了起來(lái)，他們紛紛說(shuō)出自身的答案。小朋友們?cè)诟魇慵阂?jiàn)中感受到荒島的“險(xiǎn)”，熟悉到在荒島上生存下去是一件不簡(jiǎn)單的事，需要頑強(qiáng)的意志。

二是抓住重點(diǎn)詞句品讀險(xiǎn)。

在教學(xué)時(shí)，我首先提出問(wèn)題：文中的仆人公---魯濱孫，他在這個(gè)荒島上是怎樣解決“居所、食物、平安、孤獨(dú)”這四大問(wèn)題的呢？請(qǐng)小朋友們邊讀邊劃邊寫(xiě)體會(huì)。然后通過(guò)爭(zhēng)論溝通，找出重點(diǎn)詞句，借助“引讀、小組讀、個(gè)人讀、集體讀”等多種形式指導(dǎo)同學(xué)品讀，在讀中品嘗其中的險(xiǎn)，感受魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度。

三是聯(lián)系生活實(shí)際談勝險(xiǎn)。

為了使同學(xué)感悟魯濱孫面對(duì)厄運(yùn)的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨(dú)立生存的非凡經(jīng)受中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。我首先組織同學(xué)談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)受中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么。然后引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論：在競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈的現(xiàn)代社會(huì)，人們應(yīng)當(dāng)如何“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”？最終總結(jié)出遇到困難應(yīng)當(dāng)毫不畏懼，利用四周可以利用的一切，想方法去克制它，以積極向上的生活態(tài)度戰(zhàn)勝困難。

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思8

通過(guò)魯濱遜的故事，告知我們：在突如其來(lái)的不幸遭受前，不能慌了手腳，要努力樹(shù)立起戰(zhàn)勝困難的信念，要擅長(zhǎng)觀看和思索，查找一切有利生存和進(jìn)展的因素，進(jìn)展制造性勞動(dòng)，同時(shí)還要努力排解孤獨(dú)心情，要看到盼望，要樂(lè)觀向上。盡管我們現(xiàn)在不太可能會(huì)遇到魯濱遜的境遇，但是他積極的人生觀同樣值得我們學(xué)習(xí)和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的緣由。

在教學(xué)中，我們要有意識(shí)地讓學(xué)生去關(guān)注仆人公遭受到了哪些困難和挫折，這對(duì)他們的人生起了什么影響，以此來(lái)體會(huì)仆人公在逆境中奮起的崇高品質(zhì)。我以為這篇課文最重要的一個(gè)功能是，課文不僅是一篇日記，而且是一篇特別優(yōu)秀的讀書(shū)筆記，學(xué)習(xí)了課文我們不能不引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)，這篇讀書(shū)筆記主要是圍繞哪些方面來(lái)綻開(kāi)的？我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書(shū)，仔細(xì)閱讀，圍繞這三個(gè)方面嘗試寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，這樣在我們的讀書(shū)報(bào)告會(huì)上我信任肯定能聽(tīng)到孩子們自己的讀書(shū)故事。

在本課教學(xué)中，我以學(xué)生自讀，自悟?yàn)橹?，抓住關(guān)鍵的中心問(wèn)題探討溝通，讀出共性，讀懂片斷的內(nèi)容，在對(duì)仆人公特點(diǎn)的逐步熟悉中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，升華情感，在暢談個(gè)人見(jiàn)解的過(guò)程中迸發(fā)出思索的火花，既形成獨(dú)到的熟悉，又達(dá)成共識(shí)：揚(yáng)善懲惡，真與善是永恒的教育主題。

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思9

重點(diǎn)生字

筏：fá

用竹、木等平擺著編扎成的水上交通工具：筏子。竹筏。皮筏。

筆畫(huà)數(shù)：12;部首：竹

造句：江上并排漂著幾十只木筏。

陋：lòu

丑的，粗劣，不文明的：丑陋。粗陋。陋俗。狹小，簡(jiǎn)單：陋室。簡(jiǎn)陋。因陋就簡(jiǎn)。陋巷簟瓢(形容家境貧寒，生活清苦)。見(jiàn)識(shí)小：淺陋。孤陋寡聞。輕視：陋今而榮古。

筆畫(huà)數(shù)：8;部首：阝

造句：這間茅屋特別簡(jiǎn)陋，但他仍舊住得很快樂(lè)。

圈：quān

環(huán)形，環(huán)形的東西：圓圈?；ㄈ?。圈套。畫(huà)圈。周，周遭：跑了一圈兒。范圍：勢(shì)力圈。畫(huà)環(huán)形：圈閱。圈點(diǎn)。圈定。劃界，圍?。喝Φ亍Ｈ﹂]。

圈juàn養(yǎng)家畜的棚欄：圈舍(sh?)。圈養(yǎng)。圈牢(飼養(yǎng)家畜的地方)。豬圈。姓。

圈juān關(guān)閉：把雞圈起來(lái)。他已被圈在監(jiān)獄里。

筆畫(huà)數(shù)：11;部首：囗

造句：quān他每天早晨起來(lái)都會(huì)圍著操場(chǎng)跑幾圈。

juàn這些奶牛被圈養(yǎng)在牧場(chǎng)里。

juān快把這些綿羊圈起來(lái)，免得跑散了。

蠻：(蠻)mán

粗野，兇狠，不通情理：野蠻。蠻橫(h坣g)。蠻不講理。愣，強(qiáng)悍：一味蠻干。中國(guó)古代稱南方各族：蠻荒。方言，相當(dāng)于“很”：蠻好。

筆畫(huà)數(shù)：12;部首：蟲(chóng)

造句：這個(gè)蝴蝶結(jié)蠻美麗的。

叛：pàn

違反自己所屬方面的利益投到敵對(duì)方面去：背叛。叛國(guó)。叛逃。叛徒。叛逆。叛變。

筆畫(huà)數(shù)：9;部首：又

造句：這些叛徒賣國(guó)求榮，不會(huì)有好下場(chǎng)。

重點(diǎn)詞語(yǔ)

天際海角：形容極遠(yuǎn)的地方或彼此之間相隔極遠(yuǎn)。

簡(jiǎn)陋：住的地方狹小，不華美。

叛亂：武裝叛變。

畏懼：可怕。

宴會(huì)：賓主在一起飲酒吃飯的集會(huì)。(指比擬盛大的)

凄涼：孤獨(dú)冷落，凄慘，本文用來(lái)形容環(huán)境。

桅桿：船上掛帆的桿子。

流落：窮困潦倒，飄泊外地。

木筏：用長(zhǎng)木材結(jié)成的筏子。

援救：幫忙別人使脫離苦痛或危急。

孤獨(dú)：孤獨(dú)冷清。

穗子：稻麥等禾本科植物的花或果實(shí)聚生在莖的頂端局部。

圈養(yǎng)：在棚欄中飼養(yǎng)。

野蠻：(1)不文明;沒(méi)有文化。(2)蠻橫殘暴。

掙扎：用力支撐。

?？浚?船只)停留。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)按肯定挨次表達(dá)事情的方法。有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內(nèi)容，了解魯濱孫在嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)面前，是怎樣戰(zhàn)勝種種困難生存下來(lái)的。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱孫面對(duì)困難，自強(qiáng)圖存的精神，學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)生存。

課文重點(diǎn)

《魯濱孫漂流記》是英國(guó)作家笛福寫(xiě)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，魯濱孫是書(shū)中的仆人公，本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。魯濱孫因乘船遭受暴風(fēng)失事，漂流到荒島，一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年。

課文按魯濱孫歷險(xiǎn)的時(shí)間挨次記敘，寫(xiě)了魯濱孫“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國(guó)”。這些故事情節(jié)，到處緊扣“險(xiǎn)”，塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)靈頑強(qiáng)、聰慧能干的仆人公。

本文屬歷險(xiǎn)小說(shuō)類，重點(diǎn)是魯濱孫在島上困難、危險(xiǎn)的經(jīng)受。魯濱孫遇到的不是一般的困難，是關(guān)系到生死存亡的困難，是驚心動(dòng)魄的，“難”中到處透著“險(xiǎn)”。

課文呈現(xiàn)在我們面前的是這樣一個(gè)荒島：沒(méi)出名字，沒(méi)有人居住，處處是亂石野草。魯濱孫孤獨(dú)無(wú)助，面臨的是嚴(yán)酷的生存問(wèn)題。要在這樣惡劣的環(huán)境中生存下去，需要怎樣的意志和制造力!課文表達(dá)魯濱孫在荒島上選擇適宜的容身地方：有水源、有樹(shù)陰、能防野獸，蓋起簡(jiǎn)陋的住宅，解決了生存的重要條件——居所。描寫(xiě)魯濱孫“把捕到的活山羊畜養(yǎng)起來(lái)”“用這點(diǎn)兒麥種反復(fù)種收”解決了生存的必要條件——食物。通過(guò)這些表達(dá)，呈現(xiàn)了仆人公的聰慧才能和頑強(qiáng)的意志。

在荒島上生活，還要面對(duì)被野人屠宰的恐驚，這也特別危險(xiǎn)。發(fā)覺(jué)野人的腳印，“恐驚萬(wàn)分”“擔(dān)心的心情”，并不是說(shuō)魯濱孫膽小，而是突出患病野人宰割的恐懼。

魯濱孫在荒島為生存所做的種種努力，不外乎解決食物、住宅、安全和孤獨(dú)這四個(gè)最根本的問(wèn)題。而在與世隔絕、荒無(wú)人煙的海島上，一個(gè)人要解決這四大難題，無(wú)疑是一種極其嚴(yán)酷的挑戰(zhàn)。魯濱孫面對(duì)困難毫不畏懼，自己想方法，利用四周可以利用的一切，積極改善生存環(huán)境。這種生存的士氣和閱歷，對(duì)于處在生存競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈的現(xiàn)代社會(huì)的人們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很好的啟發(fā)。

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思10

《魯濱孫漂流記》是英國(guó)作家笛福寫(xiě)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，魯濱孫是書(shū)中的仆人公，本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。魯濱孫因乘船遭受暴風(fēng)失事，流落荒島，一個(gè)人在荒島上戰(zhàn)勝種種困難，生活了28年。

課文按魯濱孫歷險(xiǎn)的時(shí)間挨次記敘，重點(diǎn)寫(xiě)魯濱孫在惡劣的環(huán)境中，怎樣戰(zhàn)勝食物、住宅、安全和孤獨(dú)等困難生存下來(lái)的。這種生存的士氣，面對(duì)困難豪不畏懼，自己動(dòng)手、動(dòng)腦筋想方法的精神是值得學(xué)習(xí)的。在教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)讓孩子們爭(zhēng)論了魯濱孫在惡劣的環(huán)境中，怎樣戰(zhàn)勝食物、住宅、安全和孤獨(dú)等困難生存下來(lái)的。讓孩子們從小就學(xué)會(huì)頑強(qiáng)、英勇，學(xué)會(huì)生存。我還注意了對(duì)孩子們閱讀興趣的培育，沙翁曾言：“生活里沒(méi)有書(shū)籍，就似乎沒(méi)有陽(yáng)光；才智里沒(méi)有書(shū)籍，就似乎鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。”作為正是讀書(shū)黃金時(shí)代的孩子們，就更需要以書(shū)為伴。讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣，讓書(shū)香滋養(yǎng)童心，讓書(shū)香增長(zhǎng)孩子們的才能是我們追求的目標(biāo)。為了讓孩子們?cè)黾娱喿x興趣，我在教《魯濱孫漂流記》這一課時(shí)，利用班隊(duì)活動(dòng)時(shí)見(jiàn)在班里召開(kāi)了別開(kāi)生面的讀書(shū)會(huì)。在讀書(shū)會(huì)上孩子們暢所欲言，有的談了對(duì)課文的理解，有的談了自己讀后的體會(huì)，有的結(jié)合學(xué)會(huì)生存這個(gè)話題談了自己的見(jiàn)解。

看到孩子們的表現(xiàn)我深深的為他們感到快樂(lè)，我覺(jué)得在教這些國(guó)外的名篇名著時(shí)我們不妨試著開(kāi)一開(kāi)班級(jí)讀書(shū)會(huì)，我感到效果不錯(cuò)。

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思11

《魯濱孫漂流記》故事內(nèi)容是魯濱孫因乘船遭受暴風(fēng)失事，漂流到荒島，一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年。

教學(xué)時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，假設(shè)你意外地來(lái)到了一個(gè)荒島上，你最需要的是什么？學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了起來(lái)，三、四秒鐘后，四十多雙小手齊唰唰地舉了起來(lái)。他們的答案簡(jiǎn)直是五花八門(mén)，食物、槍、刀、望遠(yuǎn)鏡、房子、父母、同伴。四十多個(gè)人三十多個(gè)答案。并且都為他們的答案查找了充分的理由。我微笑著讓他們自己把這些東西分成了四大類————食物、住宅、安全、同伴，并趁機(jī)引導(dǎo)說(shuō)：“今日我們要熟悉的仆人公———魯濱孫，他就是這樣意外的來(lái)到了一個(gè)荒島上，那么他是怎樣解決這四大問(wèn)題的呢？“問(wèn)題一出，不用我說(shuō)，學(xué)生們?cè)缫呀?jīng)翻開(kāi)了課本，饒有興趣地閱讀起來(lái)。邊讀邊劃邊寫(xiě)體會(huì)，那專注的神情讓站在講臺(tái)上的我感慨了好半天。不是學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是教師有沒(méi)有好方法激發(fā)他們?nèi)W(xué)習(xí)。

為了使學(xué)生感悟魯濱孫面對(duì)厄運(yùn)的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨(dú)立生存的非凡經(jīng)受中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。我特殊設(shè)計(jì)了讓學(xué)生熟識(shí)魯濱孫戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)受的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生反復(fù)讀課文重點(diǎn)局部，練習(xí)敘述魯濱孫荒島生存的故事。在此根底上，組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)受中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么。進(jìn)而爭(zhēng)論一下，在競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈的現(xiàn)代社會(huì)，人們應(yīng)當(dāng)如何“學(xué)會(huì)生存”，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

本文教學(xué)后，在班中掀起了讀原著的熱潮。從學(xué)生所寫(xiě)的讀后感中，可以看出本文對(duì)學(xué)生思想上的觸動(dòng)是很大的。

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思12

《魯濱孫漂流記》在六年級(jí)下冊(cè)的教材中有一個(gè)故事梗概和精彩片段的介紹，并要求有條件的孩子能閱讀整本書(shū)，《魯濱孫漂流記》讀后感教學(xué)反思。今日，我給同學(xué)們講授了習(xí)作4《寫(xiě)讀后感》。此節(jié)習(xí)作課的目的是促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)力量的進(jìn)展，運(yùn)用讀后感這一讀寫(xiě)結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)的興趣，提高學(xué)生的讀寫(xiě)力量。那么，如何讓學(xué)生寫(xiě)好讀后感呢？

寫(xiě)讀后感，第一步就是讀。由于孩子們都已經(jīng)讀了，所以溝通讀的內(nèi)容，他們比擬熟識(shí)，為寫(xiě)讀后感做好了有力的預(yù)備。這次的內(nèi)容溝通，我從書(shū)本的故事梗概入手，教給孩子們概括的力量，我讓孩子們溝通文中給你印象最深，并抓住孩子們溝通的這個(gè)點(diǎn)，進(jìn)展補(bǔ)充。要寫(xiě)好讀后感，必需選好“感點(diǎn)”。感點(diǎn)是由書(shū)中某一個(gè)地方的內(nèi)容引起的，引發(fā)我們體會(huì)的地方，它不是憑空產(chǎn)生的。這篇課文，給學(xué)生的感受是多方面的，或者說(shuō)從中得到的體會(huì)不止一個(gè)。面對(duì)眾多的感點(diǎn)，我們必需指導(dǎo)學(xué)生從眾多的感點(diǎn)中選擇自己感受最深、角度最新、現(xiàn)實(shí)針對(duì)性最強(qiáng)、最擅長(zhǎng)寫(xiě)的一個(gè)或幾個(gè)感點(diǎn)，作為自己寫(xiě)讀后感的切入點(diǎn)，不行面面俱到，教學(xué)反思《《魯濱孫漂流記》讀后感教學(xué)反思》。有了對(duì)文章的感受，也就自然地想到了生活中的樂(lè)觀或頑強(qiáng)，溝通時(shí)，就比擬水到渠成。

二、聯(lián)系實(shí)際談感受。

讀了文章，產(chǎn)生了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活或自己思想上某些問(wèn)題的思索，于是激發(fā)了“感”。首先，是聯(lián)系個(gè)人實(shí)際。這個(gè)“實(shí)際”，可以是自己的思想和生活實(shí)際，也可以是別人的思想和生活實(shí)際。沒(méi)有情感的讀后感蒼白無(wú)力，有情感的讀后感才能感染人。用作品上的人物、事跡觀點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活中的人物言行，這樣的讀后感才是有價(jià)值的讀后感，這樣的讀后感才是真實(shí)感想。

一節(jié)課的梳理后，孩子們開(kāi)頭動(dòng)筆，從孩子們寫(xiě)作的氣氛中，可以感受孩子們都已經(jīng)有話可寫(xiě)；從他們的神情中可以感受到，他們對(duì)這本書(shū)有所感受；從習(xí)作后的批閱中，我更感受到，這節(jié)課的溝通對(duì)孩子們有所幫忙，他們根本了解了讀后感的寫(xiě)法，也能把對(duì)這本書(shū)的感受表達(dá)出來(lái)了。

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思13

《魯濱孫漂流記》是英國(guó)作家笛福寫(xiě)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，魯濱孫是書(shū)中的仆人公，本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。課文按魯濱孫歷險(xiǎn)的時(shí)間挨次記敘，寫(xiě)了魯濱孫“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國(guó)”。這些故事情節(jié)，到處緊扣“險(xiǎn)”，塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)靈頑強(qiáng)、聰慧能干的仆人公。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞“險(xiǎn)”字綻開(kāi)教學(xué)。

一是用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境感受險(xiǎn)。

在我們的面前有這樣一個(gè)荒島：沒(méi)出名字，沒(méi)有人居住，處處是亂石野草。當(dāng)你意外地來(lái)到這個(gè)荒島時(shí)，你感受到的`是什么？你最需要的是什么？這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生的興趣被激發(fā)了起來(lái)，他們紛紛說(shuō)出自己的答案。孩子們?cè)诟魇慵阂?jiàn)中感受到荒島的“險(xiǎn)”，熟悉到在荒島上生存下去是一件不簡(jiǎn)單的事，需要頑強(qiáng)的意志。

二是抓住重點(diǎn)詞句品讀險(xiǎn)。

在教學(xué)時(shí)，我首先提出問(wèn)題：文中的仆人公---魯濱孫，他在這個(gè)荒島上是怎樣解決“居所、食物、安全、孤獨(dú)”這四大問(wèn)題的呢？請(qǐng)孩子們邊讀邊劃邊寫(xiě)體會(huì)。然后通過(guò)爭(zhēng)論溝通，找出重點(diǎn)詞句，借助“引讀、小組讀、個(gè)人讀、集體讀”等多種形式指導(dǎo)學(xué)生品讀，在讀中品嘗其中的險(xiǎn)，感受魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度。

三是聯(lián)系生活實(shí)際談勝險(xiǎn)。

為了使學(xué)生感悟魯濱孫面對(duì)厄運(yùn)的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨(dú)立生存的非凡經(jīng)受中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。我首先組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)受中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么。然后引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論：在競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈的現(xiàn)代社會(huì)，人們應(yīng)當(dāng)如何“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”最終總結(jié)出遇到困難應(yīng)當(dāng)毫不畏懼，利用四周可以利用的一切，想方法去克制它，以積極向上的生活態(tài)度戰(zhàn)勝困難。

《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思14

《魯濱孫漂流記》是英國(guó)作家笛福寫(xiě)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，魯濱孫是書(shū)中的仆人公，本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。魯濱孫因乘船遭受暴風(fēng)失事，漂流到荒島，一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年。

本文屬歷險(xiǎn)小說(shuō)類，重點(diǎn)是魯濱孫在島上困難、危險(xiǎn)的經(jīng)受。魯濱孫遇到的不是一般的困難，是關(guān)系到生死存亡的困難，是驚心動(dòng)魄的，“難”中到處透著“險(xiǎn)”。

課文呈現(xiàn)在我們面前的是這樣一個(gè)荒島：沒(méi)出名字，沒(méi)有人居住，處處是亂石野草。魯濱孫孤獨(dú)無(wú)助，面臨的是嚴(yán)酷的生存問(wèn)題。要在這樣惡劣的環(huán)境中生存下去，需要怎樣的意志和制造力！課文表達(dá)魯濱孫在荒島上選擇適宜的容身地方：有水源、有樹(shù)陰、能防野獸，蓋起簡(jiǎn)陋的住宅，解決了生存的重要條件──居所。描寫(xiě)魯濱孫“把捕到的活山羊畜養(yǎng)起來(lái)”“用這點(diǎn)兒麥種反復(fù)種收”解決了生存的必要條件──食物。通過(guò)這些表達(dá)，呈現(xiàn)了仆人公的聰慧才能和頑強(qiáng)的意志。

在荒島上生活，還要面對(duì)被野人屠宰的恐驚，這也特別危險(xiǎn)。發(fā)覺(jué)野人的腳印，“恐驚萬(wàn)分”“擔(dān)心的心情”，并不是說(shuō)魯濱孫膽小，而是突出患病野人宰割的恐懼。魯濱孫在荒島為生存所做的種種努力，不外乎解決食物、住宅、安全和孤獨(dú)這四個(gè)最根本的問(wèn)題。而在與世隔絕、荒無(wú)人煙的海島上，一個(gè)人要解決這四大難題，無(wú)疑是一種極其嚴(yán)酷的挑戰(zhàn)。魯濱孫