基于海洋文化特色的校本課程開發(fā)與應用的研究課題實施方案(1)核心概念界定：“海洋文化特色”是由小學全體師生在學校長期的教育實踐過程中積淀和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀、精神、行為準則及其規(guī)章制即建設特色學校，就是要創(chuàng)辦海洋文化(精神、制度、行為)上有自身特色的學“校本課程開發(fā)應用”是指學校為了達到教育目的或解決學校的教育問題，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件以及能夠利用和開發(fā)的資源，由學校教育人員與校外團體或個人合作展開的課程開發(fā)活動。校本課程開發(fā)是促動教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，因為校本課程開發(fā)不但對教師提出了新的要求，還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。(2)問題提出：a.政策背景與意義：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：樹立科學的質(zhì)量觀，把促動人的全面發(fā)展、適合社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。樹立以提升質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。通過本項課題研究，有利于探索校本課程與學校特色文化主題的整合的基本途徑。b.理論背景與意義：早在2001年的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。因此，我們基層學校在校本課程開發(fā)也要逐漸從只注重到任務、教材、教師、活的工作模型與路線圖》報告，結(jié)合實際情況，我們將學校特色建設階段及校本課程體系建構(gòu)實行了分析與整合。特色學校建設過程中，特色文化創(chuàng)生與校本提煉、提升；也不是必須按此五步步驟走，能夠選擇、改變次序?；仡櫴畮啄陮W校建設過程，第一次走了1、3、4步，沒有提升到精神內(nèi)涵這個層面，2012年，我經(jīng)過反復的論證，又回到了第二步；現(xiàn)在我們已經(jīng)做好了“提煉項目的精神內(nèi)涵”這個步，挖掘出“開放、包容、博大”的海洋精神，以內(nèi)涵發(fā)展為目標，以“探究、體驗、實踐、成長”為文化核心，培植“海洋教育”特色文(3)國內(nèi)外相關研究學術史梳理及或綜述色的學校文化是其本質(zhì)。任何一個組織要想實現(xiàn)其價值并穩(wěn)定發(fā)展，必須創(chuàng)造發(fā)表的文獻資料上來看，我們在中國知網(wǎng)(CNKI)的《中國基礎教育期刊文獻同時具有這兩個關鍵詞的文獻自2003年來，總計有2929篇文章，重要意義不言而喻；再輸入“海洋文化校本課程”和“特色學校建設”兩個關鍵詞后，卻寥寥可數(shù)。從中能夠看出，這為我們的《基于海洋文化特色的校本課程開發(fā)與關于“校本課程開發(fā)與特色學校建設的關系”：2011年，葉波發(fā)表的《論校本課程開發(fā)與特色學校建設》中指出，校本課程開發(fā)是指"校本的課程開發(fā)",它既能夠是學校對國家的預留課程空間實行開發(fā)的過程，也能夠是學校"校本化"實施國家課程和地方課程的過程，這使學校通過校本課程開發(fā)形成特色學校成為可能?；谶@個理解，校本課程開發(fā)強調(diào)學校發(fā)展的自主性，這是構(gòu)建特色學校學校的課程資源，這是建構(gòu)特色學校的基礎與條件；重視校本管理體制建立，這是構(gòu)建特色學校的保障與支撐。(4)本課題對已有研究的學術和應用價值結(jié)合對相關文獻的研究，我意識到，伴隨著新課程改革的一步步深化、三級課程管理體系的確立，將校本課程開發(fā)提到戰(zhàn)略性地位。為此，在細致研讀他們研究成果的基礎上，我們要明確校本課程開發(fā)是學校特色文化創(chuàng)建的重要突破口和途徑；學校特色文化是校本課程開發(fā)的重要內(nèi)部資源；二者之間是相輔相成、相互促動的共生關系。鑒于二者的“共生”關系，重新闡釋了二者整合發(fā)展的涵義并試圖通過對它們的整合來相互促動，共同發(fā)展。本課題緊緊把握住從單一課程向課程文化理解轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的缺少操作路徑的問題，實行實施層面的探索。與以往相關研究的區(qū)別主要在于它是以學校特色文化建設的視角來探索校本課程開發(fā)的途徑和方法，將校本課程開發(fā)統(tǒng)籌于特色學校建設的進程中，并將其作為特色學校建設的重要途徑。既注重校本課程開發(fā)中學生的成長需求，又注重其對學校特色文化的構(gòu)建的作用，而不是單一的就校本課程開發(fā)為主要目標。也就是說，本課題注重課程精神層面和外顯層面的雙重作用和要求，在課程規(guī)劃、精神提煉、課程編寫、課程實施與整合等各個方面都要實行深入的探索，促動特色學校走向內(nèi)涵化發(fā)展。所以，結(jié)合我校的海洋文化特色，在對學校特色文化發(fā)展與校本課程開發(fā)整合實行理論研究的基礎上，引入研究個案，采用訪談法、觀察法、收集實物法等方式，通過對個案學校創(chuàng)建學校特色文化與開發(fā)校本課程整合發(fā)展的過程性敘事，表現(xiàn)二者整合發(fā)展的全過程，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，并針對存有的問題，提煉出學校特色文化創(chuàng)建與校本課程開發(fā)整合發(fā)展建議。隨著本項課題研究的深入，還有利于建立綜合實踐活動有效實施的管理機制和常態(tài)實施途徑和方法，包括管理機制、師資培養(yǎng)、評價方法、課時整合、資源整合等；在完善的校本課程體系下，更有利于海洋校本課程的開發(fā)和全面應用，促動學校特色(1)研究對象(2)總體框架(3)重點難點重點：梳理海洋文化視角下校本課程體系生成的基本方法的研究，包括課程規(guī)劃、課程開發(fā)、資源開發(fā)與整合等。因其涉及課程面廣、工作量大，在實難點：融入核心素養(yǎng)的海洋校本課程資源整合的研究、德育課程一體化與學校特色文化主題整合的研究、校本課程內(nèi)容序列化編寫體例的研究。基層教師在面對新的教學理論時理解和掌握起來較為困難，需要上級科研部門給予培(4)主要目標系的學習過程中，廣泛參與、舉一反三，在海洋文化熏陶中，增強涵養(yǎng)，在校(1)基本思路結(jié)合學?！昂Ｑ笪幕厣钡陌l(fā)展理念，融合核心素養(yǎng)的六大方面十八個要素及德育課程一體化內(nèi)容，堅持四合，即：與核心素養(yǎng)相融合、與校園文化相結(jié)合、與學科教學相整合、與社區(qū)實踐相結(jié)合，全面推動、重點突破、面向全體、發(fā)展個性、發(fā)揮優(yōu)勢的原則，堅持從學校的實際出發(fā)，從教育教學本身的客觀規(guī)律出發(fā)，以與海洋文化特色校本課程開發(fā)、應用為突破口，逐步完善(2)具體研究方法文獻法-一利用文獻法學習收集相關理論、實踐分析。行動研究法-—整個課題的研究思路、研究方案、研究內(nèi)容在持續(xù)地探討學習中調(diào)整方向，更為準確地把握重點，持續(xù)修正。調(diào)查法一一對現(xiàn)行綜合實踐活動校本化資源開發(fā)的情況實行調(diào)查分析歸總結(jié)法一一根據(jù)制定的標準實行設計和驗證，持續(xù)總結(jié)經(jīng)驗，積累研究成案例法-一持續(xù)用案例研究的方法驗證和思考設計的可行性。(3)研究計劃第一階段：研究主題確立階段。對學校海洋文化特色現(xiàn)狀實行問卷調(diào)查、分析，對于確立“基于海洋文化特色的校本課程開發(fā)與應用”的研究主題背景、可行性、預期解決問題及達成效果實行研討，初步確定課題的研究步驟和方法。第二階段：研究方案籌備階段結(jié)合研究主題、內(nèi)容，組建課題組，落實人員分工，收集相關資料，組織人員對課題實行論證，論證制定實驗研究方案，建立健全各類機制，對海洋文化特色實行進一步挖掘，對校本課程開發(fā)的方法與技巧，組織實驗教師實行理論和實驗技術培訓。第三階段：研究實驗探索階段組織教師，實踐操作，專題研究。梳理海洋文化視角下校本課程體系生成的基本方法的研究，包括課程規(guī)劃、課程開發(fā)、資源開發(fā)與整合等，抓好調(diào)查反饋、經(jīng)驗交流、資源共享，做好實驗階段性總第四階段：研究總結(jié)深化階段匯集研究資料，抓好海洋文化特色的校本課程序列化、體系化建構(gòu)、完善及實施途徑的方法研究。做好結(jié)題驗收、成果(4)研究可行性《綜合實踐活動課程校本化有效實施途徑的研究》且已進入結(jié)題并取得多項優(yōu)一定的成績；同時在學生中已經(jīng)設立了貝雕、標本、紅領巾小記者站等各類活予市一期名課程團隊且參與山東省綜合實踐活動課程開發(fā)，同志作為團隊負責人在課程開發(fā)中具有資深經(jīng)驗和較新的課程理念、較強的規(guī)劃水平。同時，我校具有雄厚的師資力量，85%以上的教師都參加過課題研究。(1)在學術思想上，創(chuàng)新海洋文化校本課程開發(fā)應用與學校特色發(fā)展整合(2)在學術觀點上，通過校本教材的編寫和使用，從精神文化到外顯文化兩個層面為發(fā)揮校本課程在學校特色文化培育中的作用提供經(jīng)驗借鑒；通過國家課程、地方課程校本化實施的探索，拓展校本課程開發(fā)的深度和廣度，以主(3)研究方法上，以海洋校本課程開發(fā)和實施為依托，促動學校特色建設和綜合實力的提升。同時，通過現(xiàn)場會、校際交流等形式，分享成果，進一步(1)提升教師觀課程理論水平和教研教改水平，研究過程中撰寫經(jīng)驗型論(2)開發(fā)系列特色校本課程并探索出有效的實施途徑和方法，并形成海洋(3)通過校本課程開發(fā)與實施，開發(fā)系列特色校本課程并探索出有效的實施途徑和方法，提升學校特色文化內(nèi)涵，促動學生個性發(fā)展和全面發(fā)展，實現(xiàn)從學校特色到特色學校的躍升，為我市特色學校建設提供相關理論和方法上的士后出站報告)為基礎申報的課題，須闡明已承擔項目或?qū)W位論文(報告)與本課程開發(fā)與特色學校建設”領域?qū)嵭醒芯?，是其與現(xiàn)申報課題相比較，共同點是在海洋課程開發(fā)領域的研究。本校立足海洋區(qū)域特點，在綜合實踐活動和校本課程開發(fā)中以海洋課程開發(fā)為主，形成了一系列校本化的海洋課程體系，能夠成為申報課題研究的重要基礎?；诤Ｑ笪幕厣男１菊n程開發(fā)與應用(2)與申報課題相比較，后2個課題屬于綜合實踐活動學科領域，其研究其他與學生生活相關的課程也占據(jù)了重要地位，對海洋課程的開以仍有很大的提升空間。前兩個課題，則是將海洋課程開發(fā)作為特色學校建設的重要路徑之一實行研究，其重點仍然指向于特色學校建設。而現(xiàn)申報課題則是從學校海洋特色文化構(gòu)建的角度出發(fā)，規(guī)劃設計校本課程開發(fā)，通過特色課程開發(fā)和應用兩個方面實行針對性的研究，進一步豐富學校特色文化內(nèi)涵，以文化構(gòu)建為著眼點和重要研究目標。即使上述課題研究領域和重點不同，但前期研究為新課綜上所述，前期研究能為新課題的研究奠定了基礎，積累了經(jīng)驗，有利于施，取得了一定的成績；同時在學生中已經(jīng)設立了貝雕、標本、紅領巾小記者站等各類活動小社團，師生在活動中已積累了豐富的經(jīng)驗。并且，我校承擔的市“十二五”課題《綜合實踐活動有效實施途徑的研究》成功結(jié)題并獲優(yōu)秀科研成果一等獎，此課題已涉及到了綜合實踐活動領域的研究。學校與市教育教學研究培訓中心相關老師建立了長期指導關系，有過多次的業(yè)務合作。在本課題研究中經(jīng)常邀請教研中心的教科研專家實行現(xiàn)場指導，確保課題研究的科學專家組成的指導機構(gòu)，作為市教育科研先進個人，由我?guī)е鴮W校局部骨干教師組成的科研領導機構(gòu)，再由一批有著較高的理論基礎和豐富的實踐經(jīng)驗的老師組成的實驗機構(gòu)，從而形成了由“指導機構(gòu)—領導機構(gòu)一實驗機構(gòu)”組成的三期堅持一線綜合實踐、科學、品德、地方課程等學科教學，團隊研究人員均具有大學學歷，綜合素質(zhì)和業(yè)務水平較高，并對新課程都有一定的研究，是一支年輕的、潛力很大的教研隊伍。在長期的教學實踐中，實驗教