教學(xué)目標【教學(xué)目標】進一步感受詞的抒情韻律。“,“更在古典詩詞中的特殊情味。,的相思之苦和相思之深。重點難點【教學(xué)重點】在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教學(xué)難點】在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象,體味“故園”的文化意蘊。教學(xué)過程第一學(xué)時新設(shè)計一、借助注釋,讀懂詞意(一)導(dǎo)入師,;而到了張,?(二)讀準《長相思》結(jié)合誦讀穿插討論:──“更”為什么要讀平聲?讀準“聒”。──讀出詩的節(jié)奏,注意停頓。──讀出自己的味道。師:詞讀到這里,你的腦海里面留下了什么印象和感覺?(三)讀懂《長相思》師:帶著這些印象和感覺,默讀《長相思》,看看書中的插圖,讀讀書中的注釋,想想這首詞大概講了什么意思?:身?()師?他經(jīng)過了崇ft,他經(jīng)過了ft海關(guān)外,這就是作者作者身在征途上。(板書:身在征途)師:作者的“心”又在哪里?(板書:心系故園)你們是從哪兒讀懂的?師:同學(xué)們,作者身在征途,心卻在故園。把它們連起來,(在這兩句上畫一個圓圈)你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會?(四)小結(jié)師:身在征途,心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情,大家齊讀《長相思》。二、展開想象,讀出詞情(一)想象上闋的情境師,(,)──你看到了翻ft越嶺的畫面。──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。──你看到了風(fēng)雪交加的畫面。──你看到了刀光劍影的畫面?！?二)自由朗讀詞的下闋師?請同學(xué)們選擇一個,(畫面)師:那可能是一個春暖花開的日子,在郊外,在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起,一邊喝酒,一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下,一家人圍坐在一起,喝著茶,嘮家?！沁€可能是……(學(xué)生在音樂聲中寫話)(學(xué)生自由發(fā)言,教師作如下預(yù)想)──好一幅恬靜安閑的村居圖。──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊!──!──!──故園的生活,幸福的生活,其樂融融的生活?！?三)對比引讀師:但是,這一切現(xiàn)在有嗎?沒有。師:故園啊,我的故園,在這里沒有鳥語花香,沒有親人的絮絮關(guān)切,這里只有──(指名學(xué)生朗讀詞)師:故園啊,我朝思暮想的故園,在這里沒有皎潔的月光,沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依的那一份溫暖,那一份幸福,這里只有─(指名學(xué)生朗讀詞)師:故園啊,我美麗溫馨的故園,在這里,沒有郊外的踏青,沒有牧童的短笛,沒有跟孩子們在一起的天倫之樂。在這里,有的只是──(指名學(xué)生朗讀詞)(四)小結(jié)師:面對此情此境,納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們,什么碎了?(學(xué)生自由發(fā)言)師:《長相思》讀到這里,你們感受到了作者一顆怎樣的心?(孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……)(全班學(xué)生齊讀《長相思》)三、互文印證,讀透詞心(一)質(zhì)疑問難師,(,)──你為什么要遠離家鄉(xiāng)去從軍呢?──既然你這么思念家鄉(xiāng),為什么不早點回去呢?──?──?……(二)互文印證師:這次出行,納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中,他留有這樣的詞句:“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”師:還有誰也想這樣問一問詩人?在回答中穿插情境誦讀:──長亭外,楊柳依依,哀怨的妻子深情地問他──(齊讀此句)但是,圣旨鐵定、君命難違呀!我只能──(齊讀:ft一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行)──古道邊,芳草萋萋,傷感的朋友深情地問他──(齊讀此句)但是,報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀!我只能──(齊讀:ft一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行)──(三回歸課文師:納蘭性德真的輕離別嗎?再讀《