第四章語言運用技能第一節(jié)講解講述技能

第二節(jié)設(shè)疑提問技能返回第一節(jié)講解講述技能一、含義講解講述技能指教師用在組織教育活動中，運用口頭語言向幼兒解釋和說明知識、材料、規(guī)定要求等，直接、明確地傳遞教育信息的一種行為方式。二、類型（一）解釋型講解講述1.意義講解講述意義講解講述指教師在教育活動中對概念、詞語、原因和意義，用簡明嚴謹?shù)恼Z言進行具體解釋的一種講解方式。也叫說明式講解講述，解釋某種現(xiàn)象，介紹某個概念，傳授某一知識時，聯(lián)系幼兒已有的生活經(jīng)驗，使幼兒更全面地了解事物的特征，更深入理解事物的概念，更牢固地記憶知識，更科學(xué)地訓(xùn)練幼兒思維的一種講解方式。下一頁返回第一節(jié)講解講述技能2.演示講解講述演示講解講述指教師在教育活動中，伴隨著一定的演示內(nèi)容而進行的講解方式。3.示范講解講述示范講解講述指教師在教育活動中，對示范動作或技能進行必要的講解、說明的解釋方式。（二）描述型講解講述描述型講解講述指教師運用語言把人和事物的特征、場面的情景，事件的發(fā)生、發(fā)展及變化情況進行描述的一種行為方式。上一頁下一頁返回第一節(jié)講解講述技能1.人物形象描述型例如描述幼兒園教師，幼兒園教師非常漂亮、能歌善舞、熱情活潑、待人真誠、有愛心和耐心、溫柔體貼，簡直就是凡間天使，她們像媽媽，教你穿衣服、教你唱歌、教你吃飽飯，讓你變成最美麗的小孩！老師是朋友，一起做游戲、一起跳舞、一起講故事，讓你變成最懂事的小孩。2.場景描述型例如欣賞鋼琴樂曲《冬天的故事》時，教師可以這樣描述：這首樂曲是世界著名的鋼琴曲，它描述了冬天的美麗景色。北風(fēng)呼呼吹過，雪花紛紛從天上飄落下來，像一個個美麗的天使，給大地穿上了潔白的衣裙，一朵朵梅花綻開了笑臉，啊，冬天真美!上一頁下一頁返回第一節(jié)講解講述技能（三）問答型講解講述問答型講解講述指教師在教育活動中，針對幼兒出現(xiàn)的問題或者幼兒提出問題時，做出解答的一種行為方式。（四）事件敘述型講解講述事件敘述型講解講述是一種口語敘事，指用口頭語言講述人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展的過程，講述者既要說清楚人物、事件、時間、地點和為什么，又要說明白事情發(fā)生、發(fā)展的順序，在幼兒園開展事件敘述型講述活動是為了有目標、有計劃、有組織地幫助幼兒發(fā)展口語敘事能力。上一頁下一頁返回第一節(jié)講解講述技能三、講解講述技能運用的要求（1）教師在選擇講解的內(nèi)容時應(yīng)當選擇對幼兒的智力、思維、審美觀點等的形成、對周圍客觀世界正確態(tài)度的形成有促進作用的內(nèi)容。（2）教師所傳授的知識必須可靠、正確，具有科學(xué)性，能為幼兒將來建立科學(xué)的世界觀奠定基礎(chǔ)。（3）教師在講解時，應(yīng)該使用規(guī)范化的語言，克服方言化。教師的語言是幼兒語言的樣板，教師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。所以教師必須使用標準的、規(guī)范的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。（4）幼兒是教育活動中的主體，教師的講解是教師與幼兒之間溝通的橋梁，也是傳遞知識海洋的鑰匙，教師的語言不僅會直接影響教學(xué)效果，也影響著幼兒的身心發(fā)展。上一頁返回第二節(jié)設(shè)疑提問技能一、初級認知設(shè)疑提問技能1.知識回憶型設(shè)疑提問教師只要求幼兒回答是與否的提問，或二擇一的提問。如：秋天來了，樹葉是變黃還是變綠呢？2.理解型設(shè)疑提問要求幼兒對已有的知識經(jīng)驗進行思考、加工、處理，用自己的話對事實、事件進行描述。3.運用型設(shè)疑提問教師設(shè)置問題情境，引導(dǎo)幼兒運用已有的知識經(jīng)驗解決問題或解釋新現(xiàn)象的提問。例如：在認識圓形之后，請幼兒說說生活中有哪些東西是圓形的。下一頁返回第二節(jié)設(shè)疑提問技能二、高級認知設(shè)疑提問技能所有高級認知設(shè)疑提問都不具備有現(xiàn)成的答案，要求幼兒進行分析、歸納、推理、判斷等思維活動。（一）高級認知設(shè)疑提問的類型1.分析型設(shè)疑提問分析型設(shè)疑提問要求幼兒把事物的整體分解為各個部分、各個方面，找出它們之間的聯(lián)系。2.綜合型設(shè)疑提問綜合型設(shè)疑提問要求幼兒在頭腦中把事物的各個部分、各個方面、各種特征結(jié)合起來思考，并進行分析綜合，形成一種新的結(jié)論。上一頁下一頁返回第二節(jié)設(shè)疑提問技能3.評價型設(shè)疑提問評價型設(shè)疑提問指教師在教育活動中，引導(dǎo)幼兒對生活中或兒童文學(xué)作品中的人物及想法、做法給予評價的提問。（1）評價方法的提問。目的是啟發(fā)幼兒通過分析和比較，評價操作或解決問題的方法是否恰當，或比較兩種方法的優(yōu)劣。例如：先擦玻璃，然后擦桌子、椅子，最后掃地。先掃地，然后擦桌子、椅子，再擦玻璃，哪個順序?qū)?？?）評價任務(wù)思想及習(xí)慣的提問。目的是啟發(fā)幼兒通過分析、對比、評價生活中或幼兒文學(xué)中人物的行為及態(tài)度是否符合道德規(guī)范的要求，或比較兩種以上的做法哪個對哪個錯。上一頁下一頁返回第二節(jié)設(shè)疑提問技能（二）設(shè)疑提問技能應(yīng)該注意的要求1.問題應(yīng)具有趣味性興趣是最好的老師，興趣可以引領(lǐng)幼兒走向思考之門。教師在設(shè)計問題時，要設(shè)計富有情趣、趣味和吸引力的問題，使幼兒感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于活動的主題，巧妙地構(gòu)思設(shè)計提問，以引起幼兒的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使幼兒在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。上一頁下一頁返回第二節(jié)設(shè)疑提問技能2.提問不能有知識性錯誤，要符合邏輯，具有科學(xué)性在給幼兒提問時，教師不能出現(xiàn)知識性的錯誤，要符合邏輯，具有科學(xué)性。要注意下列幾點要領(lǐng)：（1）開放式的提問。開放式問題包括判斷性問題、假設(shè)性問題、創(chuàng)造性問題。這些問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事、語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性的想象和創(chuàng)造性思維的空間。開放性問題又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際對問題予以分析，綜合比較、判斷和推理，同時開放式問題將幼兒置于一定的角色地位，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，受到啟發(fā)和教育，培養(yǎng)良好的品德習(xí)慣。上一頁下一頁返回第二節(jié)設(shè)疑提問技能（2）啟發(fā)式的提問。啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學(xué)好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒思維步步深入，教師若將所提問題置于一種情景和氛圍中，如“故事中的××不好意思了，小朋友幫他改正缺點”，“你能告訴他應(yīng)該怎么做”。在此基礎(chǔ)上，還可以提一些“大”而“深”的問題，“大”是指范圍廣，“深”是指有一定難度，逐步引導(dǎo)幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，如“小蝌蚪分別問了哪些動物，他們是怎樣說的？小蝌蚪為什么沒有找到媽媽”。上一頁下一頁返回第二節(jié)設(shè)疑提問技能（3）多樣性的提問。多樣性的問題可以是同一答案的問題，教師有多種思維定勢。如對“故事中有誰”這一問題可能有多種語言描述，答案只有一個，但問法不同，能使幼兒學(xué)會多種疑問句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許幼兒對同一問題做出不同的回答，這樣教師的問話就需要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做”等雖只是用詞的不同，但幼兒的答案沒有統(tǒng)一規(guī)定，不局限于故事原文，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。上一頁下一頁返回第二節(jié)設(shè)疑提問技能（4）比較式的提問。比較是幼兒在了解和掌握兩種或兩種以上的情況下進行的，通過進行比較、分析、綜合再加上自己獨特的想法得出最好的方法和結(jié)果。如在提問時就有這樣的問題“你喜歡誰？為什么？”“誰的方法好？假如是你會怎么辦？”等這些都有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，讓幼兒大膽想象，標新立異，突破常規(guī)，逆向思維，能避開別人的思路、吸取別人之長，說與別人完全不一樣的內(nèi)容。（5）雙向式的提問。雙向式問題是允許幼兒向教師和別的小朋友提出疑問。這樣能滿足幼兒的需求，使我們的教育更有針對性，思維的過程就是提出問題、解決問題的過程，關(guān)鍵是找到幼兒原有的發(fā)展點。教師可以在向幼兒交代故事名稱后，讓幼兒對名稱提出自己的想法，事實上幼兒所提問題可能就是故事線索，講述后再將問題回到幼兒中解決，效果會更好。上一頁下一頁返回第二節(jié)設(shè)疑提問技能3.提問應(yīng)能夠引起幼兒對已有知識經(jīng)驗的回憶通過提問，引起幼兒對已有經(jīng)驗的回憶，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)與該經(jīng)驗密切相關(guān)的新活動內(nèi)容的聯(lián)系，從而產(chǎn)生探究問題的興趣。教師根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以復(fù)習(xí)提問舊知識為手段，在舊知識里面帶出新課內(nèi)容的線索，引導(dǎo)幼兒從已有知識出發(fā)，順理成章地進入新知識領(lǐng)域，并產(chǎn)生強烈求知欲，去探求新知識。這樣提問既能讓幼兒復(fù)習(xí)鞏固舊知，又引發(fā)幼兒對新知識的積極思維?！皽毓省笔鞘侄?，“知新”是目的，兩者有機結(jié)合并自然過渡。教師要從已有的知識出發(fā)，抓住與新舊知識的聯(lián)系，精心設(shè)計?？梢允褂變焊械脚f知識不舊，新知識不難，建立起新舊的聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)的思路，增強學(xué)習(xí)的信心。上一頁下一頁返回第二節(jié)設(shè)疑提問技能4.提問要從幼兒的實際出發(fā)，注意幼兒的年齡特征、知識水平和接受能力幼兒是一個非常特殊的群體，因其知識結(jié)構(gòu)及思考能力的多種原因限制，他們不可能對一個問題有多方面、深層次的思考，不能做到很好地把握問題的內(nèi)涵。因此教師的提問要符合幼兒的年齡特性，要從幼兒實際出發(fā)，問題的難度要適宜，提出的問題使幼兒能夠接受，對于不同年齡的班，提問的要求不同，教師應(yīng)該從幼兒的實際情況出發(fā)，對小班的提問應(yīng)具體明確，小問題一個個地問，不可以提幾個連續(xù)性的問題；對大班的幼兒則不能提太簡單的問題，要提些有點深度、概括性的、多樣性的問題；中班幼兒的問題難度適中即可。上一頁下一頁返回第二節(jié)設(shè)疑提問技能5.在設(shè)疑提問要按照教育內(nèi)容和幼兒認知發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，由易到難教師可以根據(jù)具體的目的，合理安排問題的難易次序，一般是認知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動中教師由淺入深的引導(dǎo)