教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)1.知道學(xué)前兒童心剪發(fā)展理論流派代表人物。2.掌握學(xué)前兒童心剪發(fā)展理論流派基本觀點(diǎn)。2.能夠?qū)W(xué)前兒童心剪發(fā)展理論流派基本思想進(jìn)行辨證評(píng)價(jià)。學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第1頁(yè)本章目錄第一節(jié)成熟勢(shì)力說(shuō)第二節(jié)精神分析學(xué)派第三節(jié)行為主義理論第四節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論第五節(jié)社會(huì)—文化歷史理論第六節(jié)人本主義理論學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第2頁(yè)第一節(jié)成熟勢(shì)力說(shuō)一、代表人物：格塞爾二、主要觀點(diǎn)：1、發(fā)展本質(zhì)是結(jié)構(gòu)性，只有結(jié)構(gòu)改變才是行為發(fā)展改變基礎(chǔ)。2、生理、心理結(jié)構(gòu)改變按生物規(guī)律逐步成熟。3、強(qiáng)調(diào)基因決定時(shí)間表，強(qiáng)調(diào)成熟次序。4、《格塞爾行為發(fā)育診療量表》學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第3頁(yè)5、支配兒童心剪發(fā)展原因：成熟和學(xué)習(xí)。成熟是推進(jìn)兒童發(fā)展主要?jiǎng)恿?。三、?jīng)典試驗(yàn)：雙生子爬樓梯試驗(yàn)四、行為周期：在發(fā)展過(guò)程中，兒童表現(xiàn)出了極強(qiáng)自我調(diào)整能力。當(dāng)兒童突然向前進(jìn)入一個(gè)新領(lǐng)域后，又會(huì)適度退卻，以鞏固取得進(jìn)步，然后再往前進(jìn)。所以在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中便形成了發(fā)展質(zhì)量較高年頭與較低年頭有序交替現(xiàn)象

學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第4頁(yè)五、評(píng)價(jià)：1、貢獻(xiàn)：突出了成熟機(jī)制對(duì)于發(fā)展主要性，成熟決定心理與行為發(fā)展，沒(méi)有足夠成熟不可能有真正發(fā)展。

2、不足：過(guò)分夸大了生理成熟作用，對(duì)外在環(huán)境與教育作用關(guān)注不足。

學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第5頁(yè)第二節(jié)精神分析學(xué)派一、弗洛伊德精神分析理論（一）人格結(jié)構(gòu)他將人格分為三個(gè)部分：本我、自我和超我。1、本我是人格中最原始部分，受高興標(biāo)準(zhǔn)支配。2、自我遵照現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。3、超我是人格最高部分，遵照至善至美標(biāo)準(zhǔn)，代表人格社會(huì)成份。人格中三個(gè)部分分別代表三種不一樣力量,只有三個(gè)“我”和睦相處，保持平衡，才會(huì)健康發(fā)展。

學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第6頁(yè)（二）心理性欲發(fā)展弗洛伊德認(rèn)為，存在于潛意識(shí)中性本能是個(gè)體心剪發(fā)展基本動(dòng)力，心理發(fā)展就是“心理性欲發(fā)展”。

1．口唇期（0-1歲）（1）此時(shí)嬰兒口唇是主要性感區(qū)，嬰兒主要從口腔部位刺激中取得快感。（2）這個(gè)階段嬰兒會(huì)把手指或能抓到幾乎全部東西塞到嘴里去吸吮。

學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第7頁(yè)2.肛門期（1-3歲）（1）此階段嬰兒快感起源于肛門部位，排便過(guò)程中輕松與快感。（2）父母要注意對(duì)兒童大小便訓(xùn)練不宜過(guò)早、過(guò)嚴(yán)。

3.性器期（3-6歲）（1）此時(shí)期兒童開始注意兩性之間差異，對(duì)生殖器感興趣。（2）這一時(shí)期能量固著將會(huì)造成男孩成人后好表現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)；女孩傾向于純真、誘人、好表現(xiàn)。

學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第8頁(yè)4.潛伏期（6-11歲）（1）潛伏期兒童，性欲發(fā)展處于停滯狀態(tài)。（2）兒童關(guān)注點(diǎn)從自己身體轉(zhuǎn)移到外界各種活動(dòng)，將精力投放到學(xué)習(xí)、交往、游戲等活動(dòng)中。5.青春期（11、12歲開始）（1）進(jìn)入青春期之后，青少年表現(xiàn)出強(qiáng)烈性欲。（2）至此，個(gè)體性心剪發(fā)展趨于成熟。

學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第9頁(yè)（三）評(píng)價(jià)弗洛伊德精神分析理論自問(wèn)世以來(lái)一直頗受爭(zhēng)議。

1、貢獻(xiàn)：（1）該理論是第一個(gè)綜合性人類行為與人格理論。（2）強(qiáng)調(diào)性本能對(duì)人行為影響，對(duì)禁欲主義進(jìn)行了有力反駁。（3）提出了潛意識(shí)概念，拓展了心理學(xué)研究范圍。（4）提出兒童早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格發(fā)展影響，促進(jìn)了心理學(xué)者對(duì)于早期經(jīng)驗(yàn)、兒童期心理衛(wèi)生問(wèn)題研究。

學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第10頁(yè)2、不足（1）過(guò)于夸大潛意識(shí)意義，而貶低意識(shí)地位和作用。（2）過(guò)分重視人本能和性本能，而陷入泛性論泥沼。（3）理論缺乏實(shí)證依據(jù)。學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第11頁(yè)二、埃里克森心理社會(huì)

發(fā)展階段理論埃里克森發(fā)展并修正了弗洛伊德理論，重視“自我”作用。他認(rèn)為人格發(fā)展受到生理、心理和社會(huì)三方面原因影響。（一）基本觀點(diǎn)將個(gè)體人格發(fā)展劃分為次序固定、相互關(guān)聯(lián)八個(gè)階段：1.基本信任對(duì)不信任（0-1歲）取得信任感，克服不信任感學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第12頁(yè)2.自主對(duì)懷疑與羞怯（1-3歲）取得自主感，克服懷疑與羞怯感

3.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（3-6歲）取得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感4.勤奮對(duì)自卑（6-11歲）取得勤奮感，克服自卑感5.同一感對(duì)同一感混亂（青春期）建立自我同一感，預(yù)防同一感混亂學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第13頁(yè)6.親密對(duì)孤獨(dú)（成年早期）取得親密感，防止孤獨(dú)感

7.繁殖對(duì)停滯（成年中期）經(jīng)過(guò)生兒育女，取得生殖感防止停滯感

8.自我完善對(duì)絕望（成年晚期）取得自我完善感，防止失望感

學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第14頁(yè)（二）評(píng)價(jià)1、貢獻(xiàn)：重視自我與社會(huì)環(huán)境相互作用，提出了人格發(fā)展八個(gè)階段，表達(dá)了發(fā)展終生性。2、不足：未能從根本上超脫弗洛伊德本能論觀點(diǎn)，理論缺乏科學(xué)試驗(yàn)證據(jù)。

學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第15頁(yè)第三節(jié)行為主義理論一、華生條件反射理論（一）基本觀點(diǎn)1、他主張心理學(xué)應(yīng)該擯棄意識(shí)、意象等主觀東西，只應(yīng)該研究行為。

2、“環(huán)境決定論”，否定遺傳在個(gè)體成長(zhǎng)中作用。3、將經(jīng)過(guò)條件反射而建立刺激-反應(yīng)（S-R）聯(lián)結(jié)作為解釋人一切行為公式。學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第16頁(yè)（二）評(píng)價(jià)1、貢獻(xiàn)：（1）華生條件反射學(xué)說(shuō)從總體上強(qiáng)調(diào)了研究對(duì)象客觀化和研究方法客觀化。（2）使心理學(xué)研究重點(diǎn)從意識(shí)轉(zhuǎn)向行為，推進(jìn)了心理學(xué)研究科學(xué)化進(jìn)程。2、不足：（1）華生果斷排斥對(duì)中間心理過(guò)程研究，所以，該理論難以解釋個(gè)體高級(jí)心理過(guò)程發(fā)展機(jī)制。（2）片面夸大環(huán)境和教育在個(gè)體心剪發(fā)展中作用，忽略了個(gè)體主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽略了促進(jìn)心剪發(fā)展內(nèi)部動(dòng)因。學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第17頁(yè)二、斯金納操作性條件反射理論（一）經(jīng)典試驗(yàn)“斯金納箱”中白鼠和鴿子試驗(yàn)（二）基本觀點(diǎn)1、提出了操作性條件反射原理：應(yīng)答性行為和操作性行為。2、強(qiáng)化：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化。強(qiáng)化作用是塑造人類行為基礎(chǔ)3、消退

學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第18頁(yè)（三）評(píng)價(jià)1、貢獻(xiàn)：（1）發(fā)覺(jué)操作性條件發(fā)射，打破了傳統(tǒng)行為主義“沒(méi)有刺激，就沒(méi)有反應(yīng)”觀點(diǎn)。（2）強(qiáng)化規(guī)律對(duì)于行為塑造、學(xué)生學(xué)習(xí)控制、課堂教學(xué)都有主要指導(dǎo)意義。（3）為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教育上利用開辟了道路，被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。2、不足：（1）含有顯著機(jī)械主義色彩。（2）抹煞了個(gè)體主觀能動(dòng)性。學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第19頁(yè)三、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論（一）基本觀點(diǎn)1、提出交互作用論，人行為受個(gè)人和環(huán)境兩方面原因影響。2、將社會(huì)學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)。3、觀察學(xué)習(xí)過(guò)程包含注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程四個(gè)部分。4、強(qiáng)調(diào)替換性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。

學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第20頁(yè)（二）評(píng)價(jià)1、貢獻(xiàn)：（1）注意到人、人行為和環(huán)境相互影響。（2）班杜拉還強(qiáng)調(diào)人自我調(diào)整，突出了人主觀能動(dòng)性。

2、不足：（1）沒(méi)有解釋造成認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果過(guò)程與條件。（2）交互決定論帶有二元論色彩。

學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第21頁(yè)第四節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論

一、皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論（一）基本觀點(diǎn)1、發(fā)展就是個(gè)體在與環(huán)境不停相互作用中一個(gè)建構(gòu)過(guò)程。

2、心理結(jié)構(gòu)發(fā)展包括圖式、同化、順應(yīng)和平衡。3、影響心剪發(fā)展原因有四個(gè)：成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡。

學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第22頁(yè)4、皮亞杰將兒童思維發(fā)展分為四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)算階段（0-2歲）能夠借助感覺(jué)和身體動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)和適應(yīng)外界環(huán)境，沒(méi)有“客體永存性”概念。（2）第二階段：前運(yùn)算階段（2-7歲）語(yǔ)言能力快速發(fā)展，他們開始利用符號(hào)代替客觀事物。無(wú)法了解守恒標(biāo)準(zhǔn)，思維含有自我中心性。（3）第三階段：詳細(xì)運(yùn)算階段（7-11歲）

思維含有可逆性、守恒性。開始含有邏輯思維和運(yùn)算能力，但離不開詳細(xì)形象支持。學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第23頁(yè)（4）形式運(yùn)算階段（12歲以上）

思維更具系統(tǒng)系、靈活性和抽象性

（二）評(píng)價(jià)1、貢獻(xiàn)：（1）以智力為研究對(duì)象，開創(chuàng)了智力研究先例，也為認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)建立奠定了基礎(chǔ)。（2）認(rèn)為人類學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)遺傳作用，也注意到后天活動(dòng)功效，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程這種解釋對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)展有主要意義。（3）對(duì)教育理論與實(shí)踐也有主要影響，教育與教學(xué)應(yīng)該以兒童心理學(xué)發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)而進(jìn)行。學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第24頁(yè)2、不足：（1）把智力本質(zhì)看作生物意義上適應(yīng)，把認(rèn)知視作有機(jī)體適應(yīng)延伸。（2）把心理內(nèi)部平衡作用看作智力發(fā)展決定原因，對(duì)外部環(huán)境影響似乎重視不足。學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第25頁(yè)二、弗拉維爾元認(rèn)知理論

（一）基本觀點(diǎn)1、元認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)于自己認(rèn)知活動(dòng)認(rèn)知。2、三成份：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。（二）評(píng)價(jià)元認(rèn)知概念出現(xiàn)對(duì)于心理學(xué)研究含有主要意義。元認(rèn)知強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)認(rèn)知范圍之間相同性，有利于傳統(tǒng)認(rèn)知范圍之間重新組合，有利于將個(gè)體作為一個(gè)完整認(rèn)知系統(tǒng)來(lái)研究。

學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第26頁(yè)三、韋納歸因理論（一）基本觀點(diǎn)1、韋納從個(gè)體歸因過(guò)程出發(fā)，探討了個(gè)體對(duì)成敗行為歸因與成就行為關(guān)系。2、歸因應(yīng)該包含三個(gè)維度：部位、穩(wěn)定性和控制性。

學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第27頁(yè)3、韋納三維歸因模型

歸因維度內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定可控持久努力一時(shí)努力教學(xué)質(zhì)量他人幫助不可控能力心境任務(wù)難度運(yùn)氣（二）評(píng)價(jià)韋納三維歸因模型得到了許多試驗(yàn)研究結(jié)果支持，對(duì)于解釋人們歸因行為含有其合理性和應(yīng)用價(jià)值，該理論模型已被心理學(xué)、社會(huì)學(xué)界廣泛接收和認(rèn)可。學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第28頁(yè)第五節(jié)社會(huì)—文化歷史理論一、維果茨基文化歷史觀（一）基本觀點(diǎn)1、社會(huì)文化歷史條件是人所特有高級(jí)心理機(jī)能起源。2、工具理論：物質(zhì)生產(chǎn)工具，精神生產(chǎn)工具：語(yǔ)言和符號(hào)。3、心剪發(fā)展觀：在環(huán)境與教育影響下，個(gè)體心理在低級(jí)心理機(jī)能基礎(chǔ)上逐步向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化過(guò)程。

學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第29頁(yè)4、內(nèi)化說(shuō)：高級(jí)心理機(jī)能是不停內(nèi)化結(jié)果，個(gè)體就是經(jīng)過(guò)內(nèi)化從情境中吸收知識(shí)取得發(fā)展。5、最近發(fā)展區(qū)—教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面。（二）評(píng)價(jià)1、貢獻(xiàn)：最早將歷史主義標(biāo)準(zhǔn)引入了心理學(xué)，指出人高級(jí)心理機(jī)能是在低級(jí)心理機(jī)能基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)，高級(jí)心理機(jī)能是歷史產(chǎn)物。2、不足：把心理機(jī)能自然發(fā)展過(guò)程與文化歷史發(fā)展過(guò)程絕對(duì)對(duì)立起來(lái)沒(méi)有充分科學(xué)依據(jù)。學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第30頁(yè)二、米德符號(hào)互動(dòng)理論（一）基本觀點(diǎn)1、兩個(gè)假設(shè)2、符號(hào)：人與動(dòng)物區(qū)分就在于人含有利用語(yǔ)言符號(hào)能力。人際符號(hào)互動(dòng)主要經(jīng)過(guò)自然語(yǔ)言進(jìn)行。3、心靈、自我和社會(huì)是人際符號(hào)互動(dòng)過(guò)程。學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第31頁(yè)（二）評(píng)價(jià)1、貢獻(xiàn)：（1）強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)性質(zhì)與過(guò)程是該理論最大特色。（2）該理論含有辯證性、全方位性，所以，在學(xué)術(shù)界影響很大。2、不足：附后互動(dòng)論思想帶有一些主觀臆測(cè)。

學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第32頁(yè)第六節(jié)人本主義理論一、馬斯洛需要層次理論（一）基本觀點(diǎn)1、他把人需要分成生理需要、安全需要、歸屬與愛需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五類，依次從低級(jí)層次到高級(jí)層次排列。學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第33頁(yè)2、各需要之間關(guān)系：（1）需要各層次之間親密聯(lián)絡(luò)，像階梯一樣從低級(jí)到高級(jí)逐層遞升。（2）只有滿足低層次需要之后，才會(huì)出現(xiàn)高層次需要。（3）不一樣需要滿足對(duì)環(huán)境條件要求不一樣，需要層次越高，對(duì)環(huán)境條件要求也越高。

學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第34頁(yè)（二）評(píng)價(jià)1、貢獻(xiàn)：該理論促進(jìn)了以人為中心管理理論應(yīng)用，為當(dāng)代管理科學(xué)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。2、不足：該理論建立在“似本能”生物決定論基礎(chǔ)上。學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第35頁(yè)二、羅杰斯人本思想（一）基本觀點(diǎn)1、人性觀：羅杰斯主動(dòng)必定人本性。他認(rèn)為人本性是樂(lè)觀、主動(dòng)、富有建設(shè)性。2、自我論：是羅杰斯心理治療理論基礎(chǔ)與關(guān)鍵。3、患者中心療法：“以人為中心治療”是羅杰斯對(duì)心理學(xué)一個(gè)主要貢獻(xiàn)。4、人本主義教育觀：以學(xué)生為中心，非指導(dǎo)性教學(xué)教學(xué)理論。學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第36頁(yè)（二）評(píng)價(jià)1、貢獻(xiàn)：（1）羅杰斯“以人為中心”理論是人本主義心理學(xué)主要基礎(chǔ)。（2）他理論學(xué)說(shuō)創(chuàng)建了心理治療新方法；強(qiáng)調(diào)自我作用，發(fā)展了心理學(xué)人格理論。（3）推進(jìn)了教育改革發(fā)展。2、不足：（1）“以患者為中心”治療方法不含有普遍性。（2）人本主義教育觀點(diǎn)過(guò)于理想化，現(xiàn)實(shí)操作性不強(qiáng)。學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第37頁(yè)案例分析王明是幼稚園小班兒童，每到中午睡午覺(jué)時(shí)候，他總是嚷嚷著要玩玩具，不愿睡覺(jué)。這么一來(lái)，別兒童也不愿睡覺(jué)，也想玩玩具。王老師看到這一情況后，就對(duì)班里全部?jī)和f(shuō)：“誰(shuí)能先躺到床上睡10分鐘，誰(shuí)就能夠先玩玩具。誰(shuí)今天中午不睡覺(jué)，下午就不能玩玩具，只有睡覺(jué)兒童才能玩玩具。”聽了王老師話，兒童們都很快跑到自己床上睡覺(jué)去了。試分析王老師做法。分析討論案例王老師是怎樣利用強(qiáng)化原理來(lái)矯正幼兒不良行為習(xí)慣？師生總動(dòng)員學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第38頁(yè)雙生子爬樓梯研究1929年，格賽爾對(duì)雙生子T和C進(jìn)行了爬樓梯試驗(yàn)：依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果，格塞爾提出：兒童學(xué)習(xí)取決于生理成熟，沒(méi)有足夠成熟就沒(méi)有真正發(fā)展，而學(xué)習(xí)只是對(duì)發(fā)展起一個(gè)促進(jìn)作用?！举Y料貼吧】返回學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第39頁(yè)小華與古典音樂(lè)案例描述：小華最初并不喜歡古典音樂(lè)，他父親是位古典音樂(lè)興趣者，而且希望小華也能喜歡古典音樂(lè)。于是，小華父親就專門在小華最喜歡星期六演奏古典音樂(lè)，結(jié)果，過(guò)了一段時(shí)間，小華變得非常喜歡這種類型音樂(lè)?！緦?duì)點(diǎn)案例】學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第40頁(yè)案例分析：以華生為代表傳統(tǒng)行為主義用條件反射原理來(lái)解釋人行為。本案例中，星期六能夠引發(fā)小華愉快反應(yīng)，父親將星期六和古典音樂(lè)屢次結(jié)合之后，最終，古典音樂(lè)也能夠星期六所引發(fā)愉快反應(yīng)，這就是一個(gè)經(jīng)典條件反射建立過(guò)程。返回學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第41頁(yè)強(qiáng)化塑造好行為

案例描述：月月是個(gè)3歲小女孩，她有個(gè)問(wèn)題讓父親媽媽很頭疼，天天吃飯時(shí)候不會(huì)乖乖地坐在桌子上，而是，跑東跑西，媽媽要追著喂飯才行，結(jié)果，她吃得極少不說(shuō)，媽媽也累得氣喘吁吁。以后，媽媽采取了一個(gè)方法，即假如吃飯時(shí)很乖，就能夠看動(dòng)畫片，睡覺(jué)前媽媽還講故事。月月果然能好好吃飯了?！緦?duì)點(diǎn)案例】學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第42頁(yè)案例分析：月月不好好吃飯問(wèn)題處理，能夠利用斯金納強(qiáng)化理論來(lái)解釋。媽媽能夠利用強(qiáng)化過(guò)程來(lái)矯正月月不良習(xí)慣，利用動(dòng)畫片和好聽故事作為強(qiáng)化物，增加了好行為方式（好好吃飯）出現(xiàn)概率。返回學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第43頁(yè)兒童經(jīng)過(guò)觀察學(xué)習(xí)

習(xí)得侵犯行為【資料貼吧】班杜拉等人研究發(fā)覺(jué)，兒童能夠經(jīng)過(guò)觀察成人行為而習(xí)得攻擊行為。試驗(yàn)第一個(gè)階段，研究者每次將一名兒童帶入試驗(yàn)室，試驗(yàn)室里方有玩具娃娃和一些修理工具，而且有一個(gè)成人站在那里。試驗(yàn)分為兩種條件，一個(gè)條件是兒童看到那個(gè)成人踢打玩具，同時(shí)還伴有言語(yǔ)攻擊。第二種條件下，兒童觀看那個(gè)成人平靜地收拾修理工具，成人沒(méi)有表現(xiàn)出攻擊行為。在試驗(yàn)第二個(gè)階段。兒童被帶到另外一個(gè)轉(zhuǎn)悠玩具房間，單獨(dú)玩耍玩具20分鐘。研究人員經(jīng)過(guò)單向玻璃統(tǒng)計(jì)兒童行為表現(xiàn)。試驗(yàn)結(jié)果發(fā)覺(jué)，兒童傾向于模仿成人行為。那些觀看成人攻擊行為兒童對(duì)玩具又踢又打，而且還伴隨有攻擊性言語(yǔ)。而那些觀看成人平靜收拾修理工具兒童，則極少表現(xiàn)出攻擊性言語(yǔ)。返回學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第44頁(yè)教學(xué)任務(wù)難點(diǎn)好還是簡(jiǎn)單點(diǎn)好？案例描述：在某幼稚園教學(xué)研討會(huì)上，教師們?cè)谟懻撘粋€(gè)問(wèn)題，“教學(xué)任務(wù)設(shè)置簡(jiǎn)單好，還是難點(diǎn)好？”教師們紛紛表示觀點(diǎn)，最終，一致認(rèn)為：教學(xué)任務(wù)應(yīng)該難度適中，并能使兒童主動(dòng)思維，促進(jìn)兒童發(fā)展。【對(duì)點(diǎn)案例】學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第45頁(yè)案例分析：案例中教師們意見，符合維果茨基最近發(fā)展區(qū)思想。維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面”。教學(xué)應(yīng)著眼于兒童潛能發(fā)展，所以，教師在設(shè)置活動(dòng)任務(wù)時(shí)，不應(yīng)只給兒童提供一些他們能獨(dú)立處理、簡(jiǎn)單任務(wù)，而應(yīng)布置一些有一定難度，需要在他人適當(dāng)幫助下才能處理任務(wù)。這么，教學(xué)不但激發(fā)了已經(jīng)有能力，而且向前促進(jìn)了發(fā)展。返回學(xué)前兒童心理發(fā)展的理論流派專家講座第46頁(yè)入園焦慮案例描述：彤彤是幼稚園小班兒童，入學(xué)已經(jīng)兩個(gè)