教學(xué)目標(biāo)的確定

與

教學(xué)策略的選擇問題一：三維目標(biāo)如何理解？問題二：教學(xué)目標(biāo)為何會出現(xiàn)偏失？關(guān)于教學(xué)目標(biāo)不熟悉教材與課程標(biāo)準(zhǔn)不了解學(xué)情機械教條混淆課程目標(biāo)與課時目標(biāo)……關(guān)于教學(xué)目標(biāo)（相似性與差異性）課程目標(biāo)單元目標(biāo)課時目標(biāo)考試目標(biāo)“四合一”？？？關(guān)于教學(xué)目標(biāo)當(dāng)前，化學(xué)教學(xué)的過多地引入非學(xué)科行為，是造成教學(xué)目標(biāo)偏移的最主要原因。學(xué)科性為中心的知識與技能目標(biāo)與情感態(tài)度價值觀目標(biāo)倒置，是文科化的主因。導(dǎo)致化學(xué)教師的專業(yè)水平弱化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科智能弱化。人文化不是文科化！關(guān)于教學(xué)策略（定位：起點與落點）起點低，落點低的課，平淡無奇。起點高，落點低的課，本末倒置。起點高，落點高的課，好高騖遠。起點低，落點高的課，循序漸進。關(guān)于教學(xué)策略（定位：起點與落點）起點太低，教與不教沒差別——白費勁起點太高，當(dāng)頭一棒全掃興——受不了落點太低，學(xué)生有勁沒處使——干著急落點太高，云里霧里夠不著——空嘆息一個“難度適中”，并不能解決優(yōu)秀生和學(xué)困生的問題。關(guān)于教學(xué)策略問題一：是自主合作探究？還是探究合作自主？自主的核心是獨立思考和獨立實踐小組圍坐不等于合作學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)策略問題二：如何理解科學(xué)探究教學(xué)？探究教學(xué)不等于集體活動（玩中學(xué)）?？茖W(xué)探究有其基本的要素和規(guī)范，它不等同于一般意義上的探究。錯誤的價值——探究“入門”的積極信號。邏輯性難點：核心知識的關(guān)鍵點非邏輯難點：缺乏邏輯關(guān)系的內(nèi)容、表面化的內(nèi)容、邊角知識、圖表、輔助性欄目……關(guān)于教學(xué)策略（核心：重難點處理）思辨性難點、技能性難點、表征性難點（將化學(xué)用語書寫錯誤歸結(jié)為書寫技能不好，這是一種誤解）等銜接策略探究策略互動策略整合策略技能策略評價策略關(guān)于教學(xué)策略（優(yōu)化：目標(biāo)與過程的整合）關(guān)于教學(xué)策略

無論從教學(xué)過程，還是從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來看，科學(xué)探究都不是完全“自主”的放任自流的探究。它總是以兩種方式存在：限定性探究和開放式探究。兩種探究的結(jié)論均是由學(xué)生得出的，只是過程開放程度的不同。學(xué)習(xí)中的建構(gòu)往往是有限自主和有限他主的有機統(tǒng)一體（學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)共同體的一員，是社會的一員）。科學(xué)探究式的教學(xué)要追求一種辯證的統(tǒng)一。一味地強調(diào)自主，否定他主，實際上也就否定了學(xué)校、教育本身存在的價值。《鄉(xiāng)愁》教學(xué)一例：一個負面典型【師】如果有個人到了遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，這叫做什么？【生】多情。【師】可能是我問得不對，也可能是你做理解有誤。好，我換個角度再問：這個人在外鄉(xiāng)的時間相當(dāng)長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？【生】月是故鄉(xiāng)明?！編煛坎辉撨@樣回答！【生】舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！編煛浚ㄣ等唬旧吭铝磷呶乙沧摺！編煛课抑灰阌脙蓚€字回答，而且不能帶“月”字。【生】深情。【同學(xué)們】（低聲）叫做“鄉(xiāng)愁”?！編煛繉?！……化學(xué)課也類似！情境的要素相關(guān)性真實性啟發(fā)性共振性傳承性拓展性特別注意處理好真實與虛擬的關(guān)系基于問題的教學(xué)問題的生成（情境化，真實而復(fù)雜，結(jié)構(gòu)不良）問題的展開（思維的拓展和探究）問題的深化（提升，形成規(guī)則）問題的拓展（問題解決能力的遷移）

有效問題是指學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的