-1-怎樣理解歷史教學(xué)中的“師生互動(dòng)”在歷史教學(xué)中，教師們常常會(huì)碰到這樣的情況：教師教學(xué)的目標(biāo)、預(yù)設(shè)的問(wèn)題、采用的方法都是基于學(xué)生實(shí)際情況的，學(xué)生雖無(wú)外顯的參與活動(dòng)，但其學(xué)習(xí)的注意力是集中的，其思維也是有效參與的，還產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)。那么，教師良好的教是否體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本？能否以學(xué)生有形式上的參與作為評(píng)判師生互動(dòng)的依據(jù)呢？新課程改革認(rèn)為，課堂不僅是教師傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更重要的是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和產(chǎn)生情感體驗(yàn)的場(chǎng)所。課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái)，新課程賦予師生互動(dòng)新的內(nèi)涵。有關(guān)歷史教學(xué)的師生互動(dòng)，涉及的問(wèn)題很多，但更多地涉及到師生關(guān)系、有效教學(xué)等問(wèn)題。從師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，依據(jù)林崇德先生就課堂教學(xué)提出的雙主體看法，教師和學(xué)生都是課堂中的主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。上述情況的課堂教學(xué)，顯然是教師教主體下的一種教學(xué)活動(dòng)。由于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于學(xué)生實(shí)際情況的，且學(xué)生在無(wú)形中已達(dá)到神入的狀態(tài)，故不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生發(fā)言的次數(shù)做標(biāo)準(zhǔn)，機(jī)械地判斷課堂教學(xué)的師生互動(dòng)是否有效。實(shí)事求是的講，筆者認(rèn)為在某種程度上，它已經(jīng)潛在地體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念了，或許我們也可以這樣說(shuō)，師生之間已經(jīng)存在著某種隱性互動(dòng)了。然而這僅是問(wèn)題的一個(gè)方面，問(wèn)題的另一個(gè)方面是這種情況沒(méi)有全面準(zhǔn)確地反映師生互動(dòng)的含義。所謂的師生互動(dòng)，顯然指的是作為課堂教學(xué)指導(dǎo)的教師和課堂學(xué)習(xí)主體的學(xué)生兩者之間都要有思想輸出且相互交流才行。據(jù)此判斷，上述教學(xué)的師生互動(dòng)，缺乏必要的學(xué)生活動(dòng)，尤其是師生間的交流較為缺乏。畢竟互不是單方面的，而是師生雙方之間共同的事情；動(dòng)也不是空中樓閣，而是要有依存載體的。新課程大力倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作和探究為主要特征的學(xué)習(xí)方式，基于歷史課堂不是訓(xùn)練學(xué)生而是教師指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，課堂教學(xué)的師生互動(dòng)必然需要有效載體。無(wú)疑，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情而預(yù)設(shè)的閱讀法、討論法、活動(dòng)法等方法是體現(xiàn)學(xué)生主體參與的有效方法，因而也是體現(xiàn)課堂師生互動(dòng)的有效載體。當(dāng)然，采取這些形式，并不一定能說(shuō)明師生互動(dòng)了。比如，采用討論法，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)一問(wèn)一答就是討論和互動(dòng)，討論只是個(gè)形式，是否有效關(guān)鍵要看圍繞核心問(wèn)題，師生雙方是否都輸出思想且彼此之間能平等的交流和溝通，最終互相溶入到彼此的思維之中。顯然，互動(dòng)的形式重要，但實(shí)質(zhì)更重要。教學(xué)是教與學(xué)交互作用的雙邊活動(dòng)，是師生雙向反饋的教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程。師生互動(dòng)中的互動(dòng)不僅包括上述教師指導(dǎo)下的有外顯載體的師生之間有思維輸出、交流和碰撞的過(guò)程，而且還包括在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的啟發(fā)和反饋。也就是說(shuō)，師生互動(dòng)不僅是教師指導(dǎo)下形成的師生雙邊活動(dòng)，而且還包括在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)形成的反作用。在課堂中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求的新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。（朱慕菊主編：《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話》）綜上所述，筆者以為，歷史課堂教學(xué)的師生互動(dòng)是雙向的，而且在互動(dòng)中，不僅要重視互動(dòng)形