2022《白公鵝》教學(xué)反思12篇

《白公鵝》教學(xué)反思12篇

身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教

學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？

以下是我?guī)痛蠹艺淼摹栋坠Z》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，

希望對大家有所幫助。

《白公鵝》教學(xué)反思1

今天兩節(jié)語文課，因此我把13、14課一起學(xué)習(xí)的。因?yàn)檫@兩篇課

文都是寫鵝，他們有相同的地方和不同的地方。放在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生

可以準(zhǔn)確的說出兩篇課文的異同點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)13課、14課這兩篇課文時(shí)，學(xué)生都能準(zhǔn)確的用文中的一

個(gè)詞語概括白鵝、白公鵝的特點(diǎn)，只是在概括白公鵝特點(diǎn)的時(shí)候，個(gè)

別學(xué)生沒有準(zhǔn)確的找到，但是在老師的提醒之下能找到了。課文從哪

些方面描寫他們這些特點(diǎn)的？學(xué)生在默讀課文時(shí)，很快的找出來，對

于13課第二自然段是過渡段，多數(shù)學(xué)生忘記了，個(gè)別幾個(gè)能說出來。

學(xué)生在分別學(xué)習(xí)體會(huì)他們的特點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，沒有查不懂

的詞語，在理解課文時(shí)說的不到位，能找到不能講，這是今后課堂上

訓(xùn)練的重點(diǎn)。對于朗讀本節(jié)課訓(xùn)練的少，因?yàn)樽⒅亓酥v的訓(xùn)練。

對于兩篇課文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)之下，準(zhǔn)

確的說出來。相信學(xué)生在自己的習(xí)作中也能學(xué)習(xí)這兩篇課文的寫法，

運(yùn)用總分、擬人、比喻等方法。

《白公鵝》教學(xué)反思2

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語的

方法。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，

欣賞文章的好詞佳句，體會(huì)作者的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)

方法。

4、讀記好詞好句，積累語言。

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)引入

1、上兩天，我們學(xué)習(xí)了《白鵝》（板書），大家一定記得豐子愷

筆下的那只架子十足的白鵝吧？這只白鵝給你留下了什么印象？我們

一起來填一填。演出表格。

2、學(xué)生填表并交流

白鵝

①姿態(tài)伸長頭頸、左顧右盼

②叫聲嚴(yán)肅鄭重、厲聲叫囂

③步態(tài)傲慢從容、大模大樣

④吃相三眼一板、一絲不茍

3、這節(jié)課，我們再來認(rèn)識一只白鵝，那是一只來自俄國作家葉.

諾索夫筆下的白公鵝（出示課題），看看這只鵝又有什么特點(diǎn)。

二、粗讀課文

1、這篇課文生字比較多，又是外國作家的作品，語言表達(dá)方式

可能不同與我們，所以請大家認(rèn)真朗讀課文，讀不通的地方多讀幾遍，

把課文讀通讀順，然后再想想，這只白公鵝又有什么特點(diǎn)。（學(xué)生自讀

課文）

2、交流檢查：

3、出示詞語：

軍銜腔調(diào)車轍漣漪勾當(dāng)魚餌禽類

榮膺攀談掂量率領(lǐng)廝打撕咬主宰

泥濘凌亂徑直慢條斯理耀武揚(yáng)威

（1）指名朗讀，正音，強(qiáng)調(diào)“勾當(dāng)、率領(lǐng)”兩個(gè)多音字。

（2）有沒有不理解的詞語，交流解答。（引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下

文、詞素分析理解詞語的方法理解詞語，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。）

預(yù)設(shè)：

軍銜：你知道哪些軍銜？（元帥、將、校、尉、士）

車轍：車輪軋過的痕跡；“南轅北轍”

漣漪：從字形看，一定與什么有關(guān)？怎樣的波紋？

勾當(dāng)：壞事情

榮膺：聯(lián)系上下文猜想意思，再想想每個(gè)字的意思，說說詞語的

意思。

掂量：作動(dòng)作，邊做這個(gè)動(dòng)作時(shí)還邊想什么？于是引申出掂量的

另一個(gè)意思：思考

主宰：找到句子，讀一讀，猜想意思。白公鵝認(rèn)為自己掌握、操

控著整條河。

(3)一排排讀詞語，發(fā)現(xiàn)每一排詞語都有什么特點(diǎn)？(表示名

稱、動(dòng)作)

4、出示句子，讀一讀。

(1)要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍

上將銜了。它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào)啦，

全是海軍上將的派頭。

(2)通過車轍零亂而泥濘的路時(shí)，它也那么有辦法，身上的任

何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。

(3)當(dāng)白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動(dòng)起兩只長長的有力的翅

膀時(shí)，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會(huì)沙沙作響。

(4)要不，它就與鄰近的鵝群來上一場廝打，弄得滿河里漂浮

著撕咬下來的亂羽。如果趕上這么一場用以耀武揚(yáng)威的亂子，你就甭

想有魚咬鉤了。

5、梳理脈落：

(1)這只白公鵝給你留下了什么印象？填一填：()的白公

鵝

（2）為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三

方面進(jìn)行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？（板書：走相、玩

相）

三、閱讀欣賞

（一）欣賞第二段：

1、默讀第二自然段，如果要用一個(gè)詞語概括這只白公鵝的走相

的話，你覺得用哪個(gè)詞語合適？（板書：慢條斯理）

2、自由朗讀這一段，作者葉?諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條

斯理的？你覺得哪些句子寫得好？

（1）它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。［“掂量”是什

么意思？（用手稱稱重量一一反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會(huì)怎樣）它

在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）］;

（2）落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌噗，就像收

起張開的扇面一樣；然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿勢，再不慌不忙地把腳掌

放到地上。［想象鵝每一步的動(dòng)作，并用手演示一下。比較體會(huì)“先…

再…；然后…再…”"先…再…然后..最后…”用這樣的連接寫出了

白公鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子。］

(3)通過車轍零亂而泥濘的路時(shí)，它也那么有辦法，身上的任

何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。［為什么會(huì)每根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污

泥？］

(4)就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。［去掉"就是…

也…”，體會(huì)關(guān)聯(lián)詞語的作用。］

(5)它總是高傲地、一動(dòng)不動(dòng)地挺著長長的脖子，好像頭上頂

著一罐水。［比較：”它總是高傲地挺著長長的脖子?！斌w會(huì)比喻的作

用。］

3、再次朗讀，感受白公鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子。(自由讀，指

名讀，小結(jié)寫法。)

(二)欣賞第三段：

1、自由讀第三部分3—6自然段，同樣用一個(gè)詞語形容白公鵝的

玩相。(無憂無慮、自由自在、耀武揚(yáng)威……)

2、又是怎樣把它玩相的特點(diǎn)寫出來的？同樣來欣賞一下，你覺

得哪些句子寫得好，為什么？

預(yù)設(shè):

(1)可是最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌一片水面，也劃為自己

的地盤。我們?yōu)檫@片水面打了好長時(shí)間官司，它根本沒把我放在眼里。

[“打了好長時(shí)間的官司”是什么意思？“它沒把我放在眼里”又是

什么意思？哪些句子寫出了它沒把我放在眼里？與“有時(shí)……有

時(shí)……有時(shí)……”比較，體會(huì)“要不……就……."作用。]

(2)干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，

因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西

都屬于它。[“勾當(dāng)”是什么意思？這里指什么？按理說，做這些事應(yīng)

該一？而白公鵝卻一？那是因?yàn)橐唬坷斫狻爸髟住盷

4、體會(huì)作者情感：

(1)事實(shí)如此嗎？

(2)出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少

年斯焦普卡一一他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和

鮮白菜一起熬湯喝一一那可就要大吃一驚了。

(3)理解兩個(gè)破折號的作用：轉(zhuǎn)移話題；如果不用破折號這個(gè)意

思應(yīng)該怎樣表達(dá)？

(4)對白公鵝這種放肆的行為，我為什么不采取措施，再讀這兩

個(gè)句子，你體會(huì)到了什么？

(5)讀課文第一段，體會(huì)作者對白公鵝的喜愛。

(6)小結(jié)：白公鵝走相慢條斯理，玩起來大膽放肆，但在作者的

筆下，這一切都讓人覺得這白公鵝是那么可愛，我們禁不住也和作者

一樣喜歡上了這只白公鵝。

四、拓展延伸

1、如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定

會(huì)更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。

2、自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》，談讀后感受。

五、寫法對比

1、同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么

相似之處？

(1)結(jié)構(gòu)上：先總體介紹特點(diǎn)，再從幾方面具體寫?！栋座Z》是叫

聲、步態(tài)、吃相三方面；《白公鵝》是走相、玩相兩方面；

(2)描寫方法上，都賦予鵝人的感情，把它們當(dāng)作人來對待，讓

人覺得親切可愛；

(3)運(yùn)用反語，寫出鵝的可愛，突出對鵝喜愛的感情?！栋座Z》中

的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”；《白公鵝》中的“上將軍銜、

勾當(dāng)、主宰”

第一課時(shí)教學(xué)反思：

1、重視詞語教學(xué)，教給學(xué)生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學(xué)

是閱讀教學(xué)非常重要的部分，理解詞語的過程是詞匯積累的過程，也

是閱讀理解的過程。當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往

只偏重于人文方面，重視作者情感的體會(huì)，而忽略了語言文字本身的

特點(diǎn)，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以，

在平時(shí)的課堂上我一向重視詞語教學(xué)。如果從公開教學(xué)的角度看，感

覺今天的課堂上可能在詞語學(xué)習(xí)上化的時(shí)間有些多，但從教學(xué)的過程

和效果看，感覺比較滿意。

如學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時(shí)我們遇到不理解的

詞語可以怎樣理解？學(xué)生說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我

讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說是“當(dāng)

上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣

地當(dāng)上？“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了"；我說，你是怎樣體會(huì)到的？

有的學(xué)生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”

的“榮”知道。雖然這個(gè)過程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)

習(xí)理解的過程，學(xué)到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)

學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說出是水，因

為兩個(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說是“波浪”，我一邊用手比

畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣

漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想

每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引

導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語的構(gòu)詞方法：這個(gè)詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨

著我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”

意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞

語的感情色彩。

本節(jié)課在詞語教學(xué)上最大的失誤是多音字的學(xué)習(xí)，這課多音字比

較多，如果把多音字列成一行，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，可能效率更高，效

果也更好。

2、重視了品詞析句，提高學(xué)生語言的欣賞能力。課文第二自然段

用總起一分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語言形象具體,

值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞語、想象情景、比較體會(huì)

等方法欣賞課文語言。

如“它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步?！币痪洌乙龑?dǎo)

學(xué)生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量一一反復(fù)思考應(yīng)該

怎么做，結(jié)果會(huì)怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，

怎樣放下去好）體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”，體會(huì)作者用詞的巧妙。

又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹊，就像收起

張開的扇面一樣；然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿勢，再不慌不忙地把腳掌放

到地上。”一句，我讓學(xué)生想象鵝每一步的動(dòng)作，并用手演示一下，

體會(huì)鵝走路的樣子，同時(shí)感受觀察細(xì)致、描寫的具體；在學(xué)生想象走

路樣子后，我又把課文后第二個(gè)“再”換成“最后”，讓學(xué)生讀一讀，

通過比較體會(huì)用“先…再…；然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認(rèn)真

走每一步的樣子。（課后，有教師提出，當(dāng)學(xué)生想象出鵝走路的樣子后，

可引導(dǎo)學(xué)生思考，你有沒有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條

斯理”走路或做事的例子，讓學(xué)生聯(lián)想到戲劇中大官走路的樣子。我

覺得很對。）

3、讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語言感悟與表達(dá)能力最有效的手段。如何

在品讀欣賞的同時(shí)，提高學(xué)生的語文表達(dá)能力？我覺得，可以在課后

安排仿寫的練習(xí)。如讓學(xué)生仔細(xì)觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的

樣子，進(jìn)行仿寫的練習(xí)。

在寫下以上反思的同時(shí)，我擔(dān)心，我這樣的設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)是

不是會(huì)被人指責(zé)過于強(qiáng)調(diào)了“訓(xùn)練”，回到了強(qiáng)調(diào)“語言文字訓(xùn)練”

的年代，使語文課失去了情趣。因?yàn)?，在新課程實(shí)施后，不少教師不

敢再提“訓(xùn)練”兩字，似乎一提“訓(xùn)練”就是支離破碎的、冷冰冰的、

沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實(shí)施過程中為“悟”而“悟”，

為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課

程實(shí)施過程中的“矯枉過正”使語文教學(xué)丟失了語言的特色，丟失了

語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。

《白公鵝》教學(xué)反思3

本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識引導(dǎo)同學(xué)

對比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝

的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法

上。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同學(xué)回答問題不

是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不

充沛；三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太著急

了，在一兩個(gè)同學(xué)的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自身說出答案，這也可

能與同學(xué)發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。張老師建議我對于某些不難

的問題，可以對同學(xué)多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告訴

同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文

插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對寫作

方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。

兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到，最后都是我自身

說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再

讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么籠統(tǒng)，從而可以降低難度。

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意

識引導(dǎo)同學(xué)對比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩

篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文

的寫作方法上。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文

插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對寫作

方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。

兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到，最后都是我自身

說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再

讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么籠統(tǒng)，從而可以降低難度。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同學(xué)回答問題不

是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不

充沛；三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太著急

了，在一兩個(gè)同學(xué)的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自身說出答案，這也可

能與同學(xué)發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對于某些不

難的問題，可以對同學(xué)多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告

訴同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)。

《白公鵝》教學(xué)反思4

人教版四年級上冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動(dòng)

物，如豐子愷和葉?諾索夫同寫鵝，有的是同一作家寫不同的動(dòng)物如

老舍先生寫的《貓》和《母雞》。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)兩篇不同國

家不同作家寫的同一種動(dòng)物一一鵝，這是過去教材中不曾出現(xiàn)的，而

鵝這種動(dòng)物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處。本課是

略讀課，作為略讀課，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟

為基礎(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。組織多

種形式的交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。

本課的重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)。比較豐

子愷的《白鵝》和葉?諾索夫的《白公鵝》在寫法上有哪些異同。我

在本課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了通過比較兩篇課文寫法的異同，來感受作者語

言各自鮮明的特點(diǎn)。

《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn)，把

鵝稱做“鵝老爺”?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺

水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛鵝，但

敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的揶揄，而葉諾索夫更多的是

欣賞，并且語調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。通過對比，總結(jié)出兩篇文章

都運(yùn)用了擬人手法，使鵝的形象變得鮮活，兩篇文章都是先介紹鵝的

特點(diǎn)，再具體描寫，都是“傲”，但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了

反語來表達(dá)對鵝的喜愛。這樣，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn)，而且

感受到作者的語言特點(diǎn)，比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格。

在反復(fù)琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)后，覺得設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟都在為實(shí)現(xiàn)教學(xué)

目標(biāo)服務(wù)，便開始了試教磨課之旅。第八周星期三在我校四（4）班進(jìn)

行第一次試教。聽課老師為我校的中高年級語文老師。第一次試教，

在時(shí)間上沒把握，心中沒底，所以整節(jié)課給人的感覺像在趕流程，沒

有從容感。

首先是導(dǎo)入，我重視閱讀提示，首先明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，接著

是自讀課文，簡單了解白公鵝的形象，為了降低難度，給了一個(gè)提示

語句。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，我在這里沒有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，

如讀文是否流利，文中要求認(rèn)識的生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎(chǔ)

知識沒有抓牢固。對于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言，這7個(gè)生字可以在

課外認(rèn)識，但班上大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)稍差，所以還是在課堂上提醒一

下會(huì)加深印象。

其次在理清文章脈絡(luò)是，學(xué)生不是很會(huì)歸納，課后評課老師建議

某些問題可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。在解決難點(diǎn)問

題上，我是讓學(xué)生先通過段落比較，找出異同點(diǎn)，再讓學(xué)生比較《白

鵝》與《白公鵝》寫法還有哪些異同點(diǎn)。最后教師簡單小結(jié)?？赡苁?/p>

學(xué)生初次接觸反語，我在教學(xué)時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)，有好多孩子沒有找到這一

共同點(diǎn)。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生仿寫描述小動(dòng)物的某一特點(diǎn)，本來設(shè)計(jì)的

意圖是結(jié)合本單元的主題，通過《白鵝》與《白公鵝》的學(xué)習(xí)，寫寫

自己熟悉的小動(dòng)物，但是因?yàn)闀r(shí)間太倉促就改為說一說，也是因?yàn)闀r(shí)

間問題，只走了個(gè)過程，沒有讓學(xué)生有充分的時(shí)間講述。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問題不

是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不

充分；三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太著急

了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說出答案，這也可

能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。課后評課老師們提出建議，

可以對學(xué)生多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生，但

仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。

《白公鵝》教學(xué)反思5

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意

識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩

篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文

的寫作方法上。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文

插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對寫作

方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。

兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己

說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再

讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問題不

是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不

充分；三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太著急

了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說出答案，這也可

能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對于某些不

難的問題，可以對學(xué)生多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告

訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。

教學(xué)反思

本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生

對比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝

的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法

上。

當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方

面，重視作者情感的體會(huì)，而忽略了語言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫

作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一課時(shí)

我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上，重視教給學(xué)生理解詞語的方法。如“耀武

揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì)到是

“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語的構(gòu)詞方法：

這個(gè)詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨著我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了“耀”

和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀

武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞語的感情色彩。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文

插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對寫作

方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。

兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己

說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再

讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

《白公鵝》教學(xué)反思

本單元的課文，有的是不同作家寫相同的動(dòng)物，如豐子愷和葉.

諾索夫同寫鵝，有的是同一作家寫不同的動(dòng)物如老舍先生寫的貓和母

雞。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)兩篇不同國家不同作家寫的同一種動(dòng)物

——鵝，這是過去教材中不曾出現(xiàn)的，而鵝這種動(dòng)物在兩位作家筆下

既具有相同之處又具有不同之處.在教學(xué)時(shí)如果注意和進(jìn)行對比教學(xué),

學(xué)生會(huì)對課文理解得更深刻同時(shí)對文章的寫法會(huì)有所感悟。

比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“白

鵝”的特點(diǎn)。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各

自鮮明的特點(diǎn)，將會(huì)使教學(xué)事半功倍?！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、

吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn)，把鵝稱做“鵝老爺”?！栋坠Z》是從鵝

的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特

點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善

意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。

通過對比，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法，使鵝都的形象變

得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再具體描寫.都是“傲”，但各

有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語來表達(dá)對鵝的喜愛.這樣，不僅讓學(xué)

生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn)，而且感受到作者的語言特點(diǎn)，比較了兩位作家的

不同寫作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法，豐富了學(xué)生的語

言積累。當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人

文方面，重視作者情感的體會(huì)，而忽略了語言文字本身的特點(diǎn)，忽略

了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一

課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上，重視教給學(xué)生理解詞語的方法。《白公

鵝》最后一句寫到“用它和鮮白菜一起熬湯喝一一那它就要大吃一驚

了”為什么這里是熬（d。）（第一聲）而不是（G。）（第二聲）?！鞍尽?/p>

在字典里有兩種讀音

G。和d。,前者的解釋是烹調(diào)方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、

熬豆腐。后者解釋為①把糧食等放在水里，煮成糊狀，煮粥；②為了

提取有效成分或去掉所含水分、雜質(zhì)，把東西放在容器久煮：煮鹽，

煮藥。③忍受（疼痛或尖刻的生活等）：熬夜，熬苦日子。顯然聯(lián)系上

下文，是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮，所以是第一聲。

當(dāng)學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時(shí)我們遇到不理解的

詞語可以怎樣理解？學(xué)生說、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生

找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說是“當(dāng)

上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣

地當(dāng)上？“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了"；我說，你是怎樣體會(huì)到的？

有的學(xué)生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”

的“榮”知道。雖然這個(gè)過程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)

習(xí)理解的過程，學(xué)到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)

學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說出是水，因

為兩個(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說是“波浪”，我一邊用手比

畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣

漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想

每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引

導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語的構(gòu)詞方法：這個(gè)詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨

著我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”

意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞

語的感情色彩。

《白公鵝》教學(xué)反思6

人教版語文第七冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動(dòng)

物，有的是同一作家寫不同的動(dòng)物。在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不

同國家不同作家寫的同一種動(dòng)物——鵝，這是過去教材中不會(huì)出現(xiàn)的,

而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個(gè)性，在教學(xué)中進(jìn)行

對比教學(xué)，學(xué)生會(huì)對課文理解得更深刻。

比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“鵝”

的特點(diǎn)。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調(diào)，

豐富學(xué)生的語言積累，將會(huì)使教學(xué)事半功倍?！栋座Z》是從鵝的叫聲、

步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn)?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不

慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。都運(yùn)用了擬

人手法，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索

夫更多的是欣賞，頗有調(diào)侃的味道。

通過對比，總結(jié)出兩只鵝都具有“高傲”的特點(diǎn)，但豐子愷筆下

的白鵝是“架子十足”，葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都

是“傲”，但各有各的“傲”。這樣，不僅讓學(xué)生比較了兩位作家的

不同寫作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問題不

是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充

分；三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，

在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說出答案，這也可能與

學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。課后評課老師們提出建議，對于

某些不難的問題，可以對學(xué)生多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直

接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。

《白公鵝》教學(xué)反思7

一、教材分析

人教版語文第七冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動(dòng)

物，如豐子愷和葉?諾索夫同寫鵝，有的是同一作家寫不同的動(dòng)物如老

舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不同國家不同

作家寫的同一種動(dòng)物一鵝，這是過去教材中不會(huì)出現(xiàn)的，而這些“鵝”

在不同作家筆下既具有共性又具有個(gè)性，在教學(xué)《白公鵝》時(shí)如果注

意和《白鵝》進(jìn)行對比教學(xué)，學(xué)生會(huì)對課文理解得更深刻同時(shí)對文章

的寫法會(huì)有所感悟。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識7個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會(huì)作者的

語言特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過作者的具體描寫初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。

二、學(xué)情分析：學(xué)生閱讀感悟能力較強(qiáng)，搜集和存貯的好詞、佳

句、文段較多，能靈活運(yùn)用所積累材料。

三、教學(xué)方法手段：通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語

言的特調(diào)，豐富學(xué)生的語言積累

四、課前準(zhǔn)備：相關(guān)圖片與文字幻燈。

五、教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入

（二）初讀感受，整體感知

1、齊讀詞語。

2、出示閱讀提示：快速自由朗讀課文，想一想葉?諾索夫描寫的

是一只怎樣的白公鵝，是從哪幾方面具體描寫的？學(xué)生自由朗讀

3、交流：你覺得這是一只怎樣的白公鵝？

4、為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面

進(jìn)行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？（板書：走路、活動(dòng)）

（三）自主研讀

1、欣賞第二段：

①、默讀第二自然段，如果要用一個(gè)詞語概括這只白公鵝的走相

的話，你覺得用哪個(gè)詞語合適？(板書：慢條斯理)

②、自由朗讀這一段，作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢

條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？

預(yù)設(shè)：

(1)它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。落步之前，它總

要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹊，就像收起張開的扇面一樣；然后

擺一小會(huì)兒這個(gè)姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每一步

的動(dòng)作，并用手演示一下。］

(2)通過車轍零亂而泥濘的路時(shí)，它也那么有辦法，身上的任

何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。［車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能

想象它用什么辦法使自己的細(xì)翎不沾一點(diǎn)污泥嗎？］

(3)就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。［狗追趕都不

奔跑，這又是為什么呢？它心里會(huì)想些什么？］

③、齊讀第二自然段。

2、欣賞第三段：

①、快速閱讀3—6自然段，同樣用一個(gè)詞語形容。

②、仔細(xì)閱讀3——6自然段，想象哪些句子的描寫最有意思，最

吸引你？請做上讀書記號。

預(yù)設(shè)：干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，

因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西

都屬于它。［①勾當(dāng)：看了這個(gè)詞語，你有什么感受？是小偷嗎？在這

兒指什么？讀讀。②干這樣的事情，還吸引你，為什么？］

③、體會(huì)作者情感：

(1)出示句子，讀一讀：“它要是知道了……那可就要大吃一驚了。”

(2)講解破折號的作用

(3)誰能用葉諾索夫的調(diào)侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？

⑷小結(jié)

(四)寫法對比

1、同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么

相同之處？又有什么不同之處呢？小組討論

2、讀了這樣的文章，你有什么感受？

3、拓展延伸

如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會(huì)更

加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。

六、板書設(shè)計(jì)：

走路慢條斯理

海軍上將派頭

活動(dòng)自由自在

七、教學(xué)反思：

在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公

鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也

把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

一是重視了品詞析句，提高學(xué)生語言的欣賞能力。課文第二自然

段用總起一分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語言形象具

體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞語、想象情景、比較

體會(huì)等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每

一步?！币痪洌乙龑?dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思？再想想鵝在

掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會(huì)鵝走路的“慢

條斯理”，體會(huì)作者用詞的巧妙。

二是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,

這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;

三是對寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《白鵝》一課中，我教寫作方

法。是先讓學(xué)生找，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后只有個(gè)別學(xué)生說了出

來。經(jīng)過這節(jié)課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生

進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

《白公鵝》教學(xué)反思8

本課內(nèi)容通俗易懂，在寫法上與豐子愷的《白鵝》有些相似。本

課是閱讀課文，有《白鵝》的教學(xué)做鋪墊，所以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)

了自主閱讀的學(xué)習(xí)模式。首先讓學(xué)生回顧《白鵝》的先總后分的寫作

方法，想想白鵝的特點(diǎn)以及作者是怎樣運(yùn)用事例和反語表達(dá)喜愛之情

的。接著從課文上方的閱讀提示引入本文，“默讀下面的課文，想想

這只白公鵝有哪些特點(diǎn)。再比較一下，兩位作家的寫法有哪些相同和

不同的地方”。

學(xué)生帶著提示去默讀課文，邊讀邊畫詞語，句子，小組結(jié)合談體

會(huì)，感受作者對白公鵝是一種什么樣的感情。抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”

與豐子愷的“架子十足”的“鵝老爺”作比較，。兩位大作家并沒有僅

僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來寫，而是更多地賦予它們?nèi)说母星?，因此，鵝的形

象就在筆者手下變得親切可愛了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。

白公鵝的步態(tài)最有意思，“它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每

一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹊，就像收起

張開的扇面一樣；然后擺一會(huì)兒這個(gè)姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到

地上?！边@讓我想起了小時(shí)候自家養(yǎng)的.鵝，確實(shí)是這個(gè)樣子。而這幫

孩子很少有見過的，或者即使見過也沒有仔細(xì)觀察過它的步態(tài)。找到

一段視頻，但這種步態(tài)不是很明顯，不過也激起了學(xué)生的興趣。借著

這時(shí)的熱情，我抓住幾個(gè)動(dòng)詞，抬、合、收、擺，讓學(xué)生用手掌來模

擬，他們興致高漲，鵝傲慢步態(tài)真真地體會(huì)到了。

《白公鵝》教學(xué)反思9

本課學(xué)的較為簡單，在寫法上與前一課《白鵝》作者的運(yùn)筆方式

都有些相似，加上本課又是閱讀課文，則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個(gè)閱

讀與學(xué)習(xí)的模式。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態(tài)，平時(shí)的活動(dòng)”

讓學(xué)生帶著提示去默讀課文，勾畫與提示相應(yīng)的詞語，句子，然后談

談體會(huì)，說明作者對賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關(guān)鍵詞“海

軍上將”逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶《白鵝》的寫法?！鞍座Z的架子十足”“鵝

老爺”般的高傲，白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。

兩位大作家并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來寫，而是更多地賦予它們?nèi)说?/p>

感情，因此，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了，自然形象就鮮

活了，給人以親切感。

學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫中豐富語言積累，提高

自己的表達(dá)能力，并借作者的思路走一走，也來寫寫自己熟悉的雞，

鴨、鵝、鳥等。在此，也有意識地引導(dǎo)學(xué)生對比剛學(xué)的兩只鵝的形象；

在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；

我把在這教學(xué)過程中的重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上，利用插

圖與生活中實(shí)在的鵝，逐步引導(dǎo)學(xué)生看著插圖發(fā)揮想象，然后對文本

的寫作方法的體會(huì)，在語言訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生動(dòng)筆寫起來，提醒

學(xué)生在寫的過程中，一定要有順序，從自己所要描寫的對象上，一定

要通過寫來表達(dá)自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過描寫一只白

公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭，表達(dá)了作者對白

公鵝的喜愛之情。

從學(xué)生的習(xí)作上，大部分學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，也的確寫的好，但也有

不理想的地方，比如：學(xué)生的習(xí)作始終停留在粗略之上，有的學(xué)生只

是簡單交代“鴨”的來歷，愛游泳，吃魚，然后就被大人殺了，吃了。

這樣的題材本來很好，但學(xué)生卻抓不住“鴨”游泳時(shí)的瀟酒，也有幾

分文靜的樣子，它游泳時(shí)，那姿態(tài)，那感覺，吃魚又是怎么吃的？是

自己捉魚還是等待主人去喂？還有殺鴨，怎么殺的，殺后又看見了什

么？吃鴨肉，喝鴨湯時(shí)是什么感覺？但學(xué)生就幾條線路，四年級學(xué)生

應(yīng)該能根據(jù)實(shí)在事物進(jìn)行聯(lián)想，這得要仔細(xì)觀察，邊觀察，邊想象，

沒有想象的文章是枯燥的，因此，針對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練情況，再次把

教學(xué)的力點(diǎn)落在“閱讀與寫作”的指導(dǎo)上。比如，文中的破折號的用

法，文章之美，標(biāo)點(diǎn)是很重要的。

那么怎樣在文中運(yùn)用破折號呢？首先要弄清破折號的最基本的意

義。破折號主要有三種作用：1、是表示解釋說明。2、是表示聲音延

長。3、表示話題轉(zhuǎn)移。比如：本文中第六自然段的末尾，連續(xù)出現(xiàn)了

兩個(gè)破折號，這里的破折號都有突出轉(zhuǎn)移話題的作用，開始敘述的主

體“它”指的是“白公鵝”，后來突然改變了敘述的主體，變成了

“他”指的是白公鵝的主人，最后又把敘述的主體轉(zhuǎn)到了白公鵝的身

上，像這樣不斷變換敘述的主題，中間要用破折號連接，起到了突出

強(qiáng)調(diào)的作用。我們在平時(shí)的寫作中，也可以恰當(dāng)?shù)厥褂闷普厶?。例如?/p>

那男孩站在柜前，久久不肯離去一一他多想把里面的那副漂亮的手套

買給他的媽媽呀！在這句話中，破折號后面的話具體解釋說明了男孩

不肯離去的原因，突出了男孩的想法。又如：老媽媽望著兒子離去的

背影，雙肩微顫，在兒子踏上列車的一剎那，她終于忍不住喊了出來：

“鐵柱一一”在這句話中，破折號表示聲音延長，更能表現(xiàn)出媽媽對

兒子的牽掛，不舍。（這樣的例子，我舉了多例，學(xué)生解釋意思，對號

入座，較為準(zhǔn)確）。我見學(xué)生興趣很濃，就讓學(xué)生再修改自己的作文,

看能不能也借著作者的這一招，用一用。

鼓勵(lì)學(xué)生將《白公鵝》《白鵝》合起來，寫寫讀后感，在寫的思路

上，學(xué)著分析文章與文章之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以此表達(dá)自己“兩

面”感情。這里的“兩面”就是以同類文本表達(dá)自己不同思維與感情。

在這過程中，我做了全面牽引，我想，學(xué)生就是能將我的思路記錄下

來，也是有收獲的。語文學(xué)習(xí)沒有太多的邏輯性，只要對其中一點(diǎn)感

興趣就行。比如，有基礎(chǔ)好的學(xué)生這樣寫到：我們剛學(xué)習(xí)了兩篇課文

都是作家對白鵝的描寫，從《白鵝》與《白公鵝》在寫法上的相同點(diǎn)，

都是先介紹鵝的總特點(diǎn)，再具體描寫。在寫法上都使用了擬人的修辭

手法。都是用反語來表達(dá)自己對鵝的喜愛之情。兩篇課文的不同點(diǎn)是，

在語言風(fēng)格上不同，豐子愷把鵝稱作“鵝老爺”而葉。諾索夫說鵝“理

當(dāng)榮鷹海軍上將銜”《白鵝》的作者是善意的嘲笑，這是貶義褒用的

修辭手法，而《白公鵝》是欣賞，可我更喜歡的是豐子愷筆下的“鵝

老爺”……

學(xué)完本課，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的語文知識，

綜合學(xué)習(xí)是最能鍛煉學(xué)生的語文能力，特別是寫作實(shí)踐訓(xùn)練，針對小

學(xué)中偏上的學(xué)生，作為老師，別怕學(xué)生的習(xí)作千篇一律，生生相息，

只要堅(jiān)持，寫的多了，學(xué)生的積累與語文能力就會(huì)越來越豐富，到一

定的時(shí)候，學(xué)生的習(xí)作自然會(huì)“新舊通融”“文理相通”“情理相

O

《白公鵝》教學(xué)反思10

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)

方法。

4、讀記好詞好句，積累語言。

1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

2、課文插圖（或制作課件）。

1課時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1、出示課文插圖（或多媒體可見）。

2觀察、說話:

這是一只什么樣的白鵝？

3、導(dǎo)入新課:

葉?諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相

同和不同的地方？

二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文1、同桌或4人小組互教