．．．．．《有肴教分《雖有嘉肴》節(jié)選自《學(xué)記》是《禮記》中的一篇，是中國教育史上第一篇系統(tǒng)性的教育學(xué)論文。節(jié)選的這一部分提出了“教學(xué)相長”的觀點。課文先以“嘉肴”與“至道”作類，指出學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒完善自己的機會。而“教學(xué)相長”意味著學(xué)習(xí)中的互動和交流》中說“學(xué)學(xué)半”，“教”和“學(xué)”字形上用的都是“學(xué)”字見“教”與“學(xué)”實際上是一體兩面的事情二者相互依，互相促進。我們現(xiàn)在理解的“教學(xué)相長”，強調(diào)的是教師和學(xué)生的互相促進，“教”和“學(xué)”兩個主體；而課文所說的“教學(xué)相長”，“教”和“學(xué)”是對同一主體而言的，指教師自身的學(xué)與他教導(dǎo)學(xué)生的教育實踐都是種習(xí)，這兩者是互相促進的。學(xué)分七年級的學(xué)生文言積累較少，甚至僅限于小學(xué)課本所學(xué)的幾首唐詩而已，文言語感較差，理解起來比較困難。通過《雖有嘉肴》一課的學(xué)習(xí)，要注意教師可以領(lǐng)讀幾遍，這樣就降低了學(xué)習(xí)難度。再引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式的朗讀，體會古漢語特有的韻律美。同時做到熟讀自然成誦，讓子喜歡文言，對博大精深的文化萌生興趣。教學(xué)設(shè)計（一）●教分●教目1．理解課文內(nèi)容，逐字逐句翻譯課文。2．做到熟讀成誦，提高記誦文的能力。3．聯(lián)系實際，感悟“教學(xué)相長的道理?！窠讨攸c1．通過各種方式的朗讀，做到讀成誦。2．理解“教學(xué)相長”的觀點?！裾n安1課教過設(shè)一溫文，設(shè)境“溫故而知新，可以為師矣。”第一單元我們學(xué)了《世說新語》兩則，第二單元學(xué)了〉十二章起溫習(xí)一下。沒有信心背誦的同學(xué)可以打開課本讀。文言文精煉含蓄，意味深長，今天我們再來讀一篇小文言文《雖有嘉肴二朗課，準(zhǔn)音1．教師范讀下列幾個字音標(biāo)注在原文中）嘉肴（yáo）自強（qiǎng）教學(xué)相（zhǎng）

．．兌（yuè）學(xué)學(xué)半（xiào）2．教師領(lǐng)讀兩遍。教師讀一句，學(xué)生讀一句，注意讀出節(jié)奏。（看似小兒科的辦法，卻能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，杜絕了讀錯音，讀破句的情況，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)文言的興趣。所有的文言都適合用此法3．學(xué)生自讀兩遍。捧起課本，坐姿端正，語速適中。做到讀得準(zhǔn)確、順暢。4．勾畫文學(xué)常識，同桌互相提知識點。三譯課，懂思【提出問題】文言現(xiàn)代漢語的差異主要表現(xiàn)在詞匯和語法上文以單音節(jié)詞為主而代文以雙音節(jié)詞為主，翻譯就是將單音節(jié)詞換為雙音節(jié)詞就可以了。如，“雖有嘉肴”?！編熒沧g】“雖”，即使，嘉”，好、美，“肴”，用魚、的，“嘉肴”，美味的菜，合起來就是“即使有美味的菜”?！窘處燑c撥】對照釋，加進自己的理解，既要做到字字落實，又要讓語句通順?！緦W(xué)生回答】……跟學(xué)生一字一句地討論，放慢速度，多找?guī)讉€學(xué)生來說?！編熒沧h】旨，古義是味道甘美，今義為主旨?！吧啤?，擇其善者而從之，是“好的”之意。從字形上看可以理解為小羊長大了，可以殺之，味道一定很好啊，也可以理解為小羊長大，很美，“善”“美”是相通的。（設(shè)意：國的漢字有好多是象字，所以可以通過字形來考察它的意思，這是很有意思的事，同時這也是一門深厚的學(xué)問，由此可以讓學(xué)生感受到漢字的魅力【教師小結(jié)】即有美味的菜不去品嘗，就不知道它味道的甘美；即使有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，就不知道它的好處。所以學(xué)習(xí)之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有理解不的地方?！咎岢鰡栴}】“不足，然后自反也；知困，然后能自強也?！笨纯础白苑础薄白詮姟痹撛趺唇忉專俊緦W(xué)生回答】……【教師明確】知了自己的不，然后才能反省自己；知道了自己理解不了的地方，然后才能自我勉勵。注意，“反”，反?。弧皬姟?，勉勵；“困”，不通，理解不了。【提出問題】“故：教學(xué)相長也?！睂φ兆⑨尶丛趺捶g？【學(xué)生回答】所以：“教和學(xué)互相促進，教別人，也能增長自己的學(xué)問。”【提出問題】這里別強調(diào)了教的作用?！啊秲睹吩唬骸畬W(xué)學(xué)半。’”怎么解釋？【學(xué)生回答】《兌》篇說：“教人是學(xué)習(xí)的一半?！薄窘處燑c撥】這很有意思代的“學(xué)”竟然也有“教”的意思見學(xué)本來就是一體的，

是對同一個主體的不同的要求，二者缺一不可，教、學(xué)不分家?！咎岢鰡栴}】最后句看注釋，逐字對譯?！緦W(xué)生回答】大概的就是這個道理吧。其，表示推測?！咎岢鰡栴}】自逐字逐句地通文義，也可以說給同桌聽?！緦W(xué)生互譯】……（設(shè)意：長期堅持和孩子們逐字逐句翻譯課文，對積累文言詞匯，提高對譯能力很幫助。這種辦法，似慢實快，學(xué)生學(xué)起來輕松，掌握得牢固，還避免了死記硬背四思導(dǎo)，清絡(luò)【提出問題】翻譯文是為了更好地理解課文，請同學(xué)們找出表明文章觀點的句子?！緦W(xué)生回答】……【師生互動】學(xué)生文章中勾畫出“故曰：教學(xué)相長也”這個句子?！窘處燑c撥】拿一張紙來，中間寫上“教學(xué)相長”，我們一起來看這個觀點是怎么得出來的?！咎岢鰡栴}】文章“嘉肴”開篇，引出“至道”。那“嘉肴”與“至道”有怎樣的聯(lián)系？【學(xué)生回答】……【教師點撥】一是美味的菜一個是最好的道理，都是好東西，有相似之處。一個是物質(zhì)層面，一個是精神層面，物質(zhì)層面的“菜”容易理解，精神層面的“理”不容易理解，所以以“有嘉肴，弗食，不知其旨”很自然地引出了“雖有至道，弗學(xué)，不知其善”?！窘處熜〗Y(jié)】請學(xué)們在紙的上方寫上“嘉肴——弗食——不知其旨”在這個句子的下面寫上“至道——弗學(xué)——不知其善”。【提出問題】由此得出了一個結(jié)論，“是故學(xué)然后知不足，教然后知困”。繼續(xù)往下推理，得出了什么結(jié)論？【學(xué)生回答】知不，然后能自反也；知困，然后能自強也。【教師點撥】“日三省乎吾”嘛有不斷地反省自己能發(fā)現(xiàn)自己的不足勉勵自己，進而通過努力，做到“曾益其所不能”。【師生互動】用示表示在紙，先用大括號把前面兩個句子擴起來，再用破折號引出這個結(jié)論，學(xué)——知不足——自反；教——知困——自強【教師點撥】無是自反還是強，都能讓我們有所進步，有所提升，這也是一種修養(yǎng)，一種能力，只有通過不斷地學(xué)習(xí)，通過各種方式的學(xué)習(xí)，才能提升自己“自反”“自省”的能力，括起來就是“教學(xué)相長”，用箭頭指向我們一開始寫下的觀點“教學(xué)相長”?！咎岢鰡栴}】論得出來了，文章并沒有結(jié)束，為什么還要引用《兌命》篇中“學(xué)學(xué)半”這句話呢？【師生共議】是為印證觀點，增強說服力?！咎岢鰡栴}】那最這個問句呢？

【學(xué)生回答】……【教師明確】該是發(fā)我們的思考吧，這也是“自反”的表現(xiàn)?！窘處燑c撥】把我的思維導(dǎo)圖補充完整。（設(shè)意：謂的“思維導(dǎo)圖”，式不拘一格，目的是梳理文章的思路，使學(xué)生們對文章的論證思路一目了然【學(xué)生活動】參照己做的“思維導(dǎo)圖”，把課文的論證思路說給同桌聽?！窘處熢u價】對學(xué)的導(dǎo)圖做出評價、指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生體會論證的嚴(yán)密性。五品課，化點【資料助讀】《語·八佾篇寫道子問曰‘巧笑倩兮美目盼兮素以為絢兮’何謂也？”子曰：“繪事后素?！痹唬骸岸Y后乎？”子曰：“起予者商也！始可與言《詩》已?！碑?dāng)學(xué)生子夏與自己探求《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中“巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮”的含義，并且體會到“禮”應(yīng)該以忠信仁義為本的道理以后，孔子情不自禁地衷心稱贊他道：“起予者商也！可與言《詩》已矣?！币馑际牵酉难?，是你啟發(fā)了我??！現(xiàn)在你可以與我研究《詩經(jīng)》要義了。孔子以圣人之名望、先生之尊，他在與學(xué)生的交流中，卻樂于享受“教學(xué)相長”的進取之樂。是一種胸襟是一種境界教教學(xué)實踐中育的過程就最好的學(xué)習(xí)過程謂教學(xué)相長”古訓(xùn)的對象，著重指的是教師，是長者，是尊者，是有了一定知識基礎(chǔ)去教育別人的人。【提出問題】剛我們說最后句意在引發(fā)我們的思考合上面的這個例子說說你對“教學(xué)相長”的理解?！緦W(xué)生回答】這主要是從教的角度談的，在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，明白困難所在，才能自強不息，努力鉆研，這樣的老師是值得尊敬的……【教師點撥】由“知困”便使教師更進一步地去學(xué)習(xí)習(xí)多越到知識的貧乏，由此也就更加發(fā)奮地去讀書，這樣自然就促進了教。反之呢？【學(xué)生回答】預(yù)設(shè)一：如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，固步自封，就不能開闊自己的視野，不能更新知識，成為井底之蛙而夜郎自大。預(yù)設(shè)二：如果不認(rèn)真反思，不思進取，得過且過，敷衍塞責(zé)，就是不尊重受教育者，同樣也無法贏得別人的尊重。【教師點撥】所你們都喜歡到一位善學(xué)樂思的老師，其實，“教學(xué)相長”的辯證統(tǒng)一規(guī)律不只是對教師而言的，也針對學(xué)生?！叭诵斜赜形?guī)煛保總€人都可以是老師，也都可以是生。從學(xué)習(xí)的角度，你是怎么理解的呢？【學(xué)生回答】預(yù)設(shè)一：在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重與老師、同學(xué)的互動交流，比如有同學(xué)遇到難題，自己如果會，可以講給他聽，也可以一起探討，這樣對我們都有幫助。預(yù)設(shè)二：交流互動的前提是學(xué)，學(xué)海無涯，學(xué)是第一位的，是基礎(chǔ)，是獲取知識完善自己的主

要途徑，所以我們倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。預(yù)設(shè)三：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)掌握知識，經(jīng)過一番鉆研之后，還深感自己之不足，于是對自己提出更高的學(xué)習(xí)要求，從而獲得更大的收獲?！窘處熋鞔_】由可見，“教相長”無論對教師，還是學(xué)生，都是一種謙遜的態(tài)度，是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，亦是修身的一種途徑?！窘處燑c撥】這課，我讓同們把自己的理解說給同桌聽，就是一個教學(xué)相長的例子，幫助別人，就是幫助自己。教和學(xué)是一個矛盾的兩個方面，教學(xué)相長的規(guī)律是將彼此對立的矛盾兩面統(tǒng)一起來，使其相互促進和轉(zhuǎn)化，進而達到“水漲船高”的境地。六抄誦，受律【提出問題】古用抄書的辦來達到記誦的目的，我們也來試試，用正楷字認(rèn)真把課文抄寫一遍。【學(xué)生活動】安靜抄寫?！窘處燑c撥】注意姿，握筆的姿勢，寫字者，寫志也。做到正身、正字、正心。（設(shè)意：寫字，雖說是極簡單的事情，但寫字時的態(tài)度就反映了學(xué)生學(xué)習(xí)乃至做人態(tài)度，不可小覷，相信只要我們堅持，就能這一小的教學(xué)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，成就孩子認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)做事的良好品質(zhì)。學(xué)生意識到學(xué)習(xí)沒有大事，只要能把一件件小事做到極致，就能成就大的人生。同時，教師要舍得用課堂上的時間，讓學(xué)生來抄寫一些好的東西，“磨刀不誤砍柴”，抄一遍的印象是很深刻的，尤其是在課堂上。所以，教師應(yīng)該用好我們這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式【提出問題】大聲讀幾遍，再分層次背誦課文?！窘處燑c撥】所的“層次”可以是逐句的背誦，可以是把課文分成幾部分來背，也可以看著導(dǎo)圖背，還可以出示每句話的第一個字來背，總之不可牽強暗記，要做到熟讀成誦?！緦W(xué)生回答】學(xué)生動起來展示勞動成果。（設(shè)意讓生動回答問題生主動站起來和老師點名站起來的心理體驗是不一樣的，也許一開始，主動站起來對學(xué)生來說有一定的難度，但只要我們堅持，在我們的鼓勵下，會有部分學(xué)生戰(zhàn)勝自己，鼓起勇氣站起來，而榜樣的力量是無窮的。慢慢地，學(xué)生們會從“主動站起”這一小的細節(jié)中獲益【教師小結(jié)】課文僅70字卻極其周密地闡述了“教學(xué)相長”的觀點，可見文字之簡約，意蘊之豐厚，“教學(xué)相長”的辯證統(tǒng)一規(guī)律不只是對教師而言也針對學(xué)生，學(xué)了這篇小文言文，我們大家都應(yīng)思考我們的學(xué)習(xí)方式，真正做到“教學(xué)相長”》是中國古代儒家經(jīng)典之一，望同學(xué)們能喜歡儒家的經(jīng)典文化，做民族文化的傳承者。七作設(shè)1．背誦、默寫課文。2．整理課文翻譯，并標(biāo)注重點詞的解釋。板設(shè)

雖有嘉肴《禮記》嘉肴——不知其旨是故至道——不知其善

學(xué)知不足—自反教學(xué)相長教后知困—自強教反本文的主要觀點是“教學(xué)相長”，因為初一的學(xué)生接觸的文言文不多，所以我們借助朗讀這一手段，從讀準(zhǔn)字音入手，到讀出意思，再到結(jié)合實際生活讀懂“教學(xué)相長”這一觀點，最后水渠成熟讀成誦，逐層推進，由淺入深，于“教學(xué)相長”這一觀點中，慢慢地滲透進學(xué)生自己的理，并用它來指導(dǎo)和反思自己的學(xué)習(xí)生活，真正做到了學(xué)以致用。對于自己而言，也有很大的觸動教、學(xué)、教、學(xué)，循環(huán)往復(fù)，只有不斷地反思，不斷地學(xué)習(xí)，才能像蝸一樣，緩慢地前行，而生命的價值不就在于自己不斷地?fù)碛袆e樣的體驗嗎？當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)的成分可能多一，但對