第節(jié)綠植的呼作一教設(shè)思綠色植物通過(guò)光合作用制造了大量有機(jī)物并儲(chǔ)存能量但足了綠色植物本身生活的需要，而且還為生物圈中的其他生物提供了有機(jī)物和能量有生物對(duì)于有機(jī)物和能量的利用都是通過(guò)呼吸作用實(shí)現(xiàn)的，因而呼吸作用是生物的共同特征。初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于植物的光合作用和動(dòng)物的呼吸作用已經(jīng)有了感性認(rèn)識(shí)往識(shí)不到植物的呼吸作用甚至將植物的光合作用與呼吸作用相混淆課堂中注意時(shí)時(shí)以動(dòng)物的呼吸作用作為參照，組織一系列驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦、自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得有關(guān)呼吸作用的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)科學(xué)精神；通過(guò)分析呼吸作用原理在生產(chǎn)、活中的有關(guān)應(yīng)用，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的常見(jiàn)問(wèn)題。二教分重1呼吸作用的過(guò)程。2呼吸作用是生物的共同特征。難呼吸作用為生命活動(dòng)提供能量。三教目知識(shí)目標(biāo)1通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，描述植物的呼吸作用。2理解呼吸作用是生物的共同特征。理綠色植物在碳氧平衡方面的作用能力目標(biāo)1完成有關(guān)呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力。2靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理，獨(dú)立設(shè)計(jì)、開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)。3分析和解決植物的呼吸作用在生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。情感、態(tài)度和價(jià)值觀1形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神。物

2在實(shí)踐中大膽思考、勇于創(chuàng)新。3認(rèn)同綠色植物在碳氧平衡方面的作用。四、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程課前準(zhǔn)備

教師活動(dòng)．準(zhǔn)備教材中的演示實(shí)驗(yàn)裝置。

設(shè)計(jì)意圖及診斷性評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)上課前1以小組為單位教師備用實(shí)驗(yàn)材．另外準(zhǔn)備學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)用的澄清自備的植物器官如各種蔬菜，供上課教石灰水吸小條火及能放入密閉的容器內(nèi)，如罐頭瓶、塑師演示和學(xué)生檢用到的大號(hào)注射器、細(xì)線。料袋等，上課時(shí)帶到實(shí)驗(yàn)室。

測(cè)

選

用。．用PowerPoint演多媒體課件。復(fù)習(xí)提問(wèn)．綠在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)出：綠葉在光下制造出有機(jī)物淀粉。

學(xué)生自主選擇生活中的常見(jiàn)材料為實(shí)驗(yàn)用品，以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生回憶到植物體內(nèi)的有機(jī)物是光合作用制造的。新課

綠色植物制造出大量的有機(jī)物有什么用呢？

置疑，引出課題。進(jìn)入新課啟學(xué)生觀察自己手的植物器

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出有官，分析構(gòu)成這些器官的物質(zhì)有哪學(xué)根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)植物機(jī)物的用途之一些？植物體不僅利用有機(jī)物構(gòu)成了本

器官是由無(wú)機(jī)物和有機(jī)物構(gòu)成的：來(lái)構(gòu)建植物有機(jī)物中包括糖類(lèi)白質(zhì)脂體。植物體不僅利等。

用有機(jī)物構(gòu)成了身，還會(huì)把這些有機(jī)物通過(guò)呼吸作本身還把這些物

用利用、消耗。以PowerPoint形展示視頻：鯨的學(xué)觀察分回引呼

有機(jī)物通過(guò)呼吸作用利用消。呼吸。設(shè)疑：植物也有呼吸嗎？植物的呼吸與動(dòng)物的呼吸一樣嗎？

作用。

引出呼吸作用。學(xué)生的回答可能會(huì)是植的呼吸與動(dòng)物的呼吸一樣，或者不一樣。教師都不必給出答案用面的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。．設(shè)疑：動(dòng)物在呼吸時(shí)吸收什么氣氧。

以學(xué)生原有知識(shí)體？植物與動(dòng)物一樣嗎氧有什么特性？我們就根據(jù)氧氣的這一特性來(lái)檢驗(yàn)。教師利用準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置位同學(xué)協(xié)助燃燒的小木條分別伸入裝有煮熟的黃豆種子的乙瓶和裝有等量萌發(fā)的黃豆種子的甲瓶中。提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？我們證明了活的種子吸收氧氣，那么物的其他器官是否也吸收氧氣呢？你打算如何根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行探究？教師強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)有材料實(shí)驗(yàn)的可行性。．設(shè)疑：動(dòng)物在呼吸時(shí)產(chǎn)生什么氣體？植物與動(dòng)物一樣

氧氣可以助燃。觀察現(xiàn)象木條在乙瓶中繼續(xù)燒，在甲瓶中熄滅。分析現(xiàn)象：小木條在甲瓶熄滅是因?yàn)槠恐械难鯕獗幻劝l(fā)的種子吸收了。在小組長(zhǎng)的組織下，利用自備的實(shí)驗(yàn)材料（放入罐頭瓶中的）加以檢驗(yàn)。交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。二氧化碳。利用吸管向澄清的石灰水緩緩吹氣。觀察現(xiàn)象。學(xué)生根據(jù)前面的實(shí)驗(yàn)，提出利用清水將瓶中的氣體排出，通入澄清石灰水加以檢驗(yàn)。

經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：植物也和動(dòng)物一樣需吸收氧氣。不同小組選用不同的植物器官得出結(jié)論：植物的各個(gè)部分呼吸時(shí)都吸入氧氣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生對(duì)化使澄清石灰水變物

實(shí)驗(yàn)過(guò)程介檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w的簡(jiǎn)單方法名生操作：去除棉球，將U混的特性并指導(dǎo)學(xué)生如何檢驗(yàn)自己呼出的氣管的末端插入澄清石灰水，向漏斗感性認(rèn)識(shí)。體中含有較多的二氧化碳?xì)怏w。

內(nèi)注入清水。其他人觀察現(xiàn)象。分

啟發(fā)學(xué)生利用已出示第二套演示裝置裝萌發(fā)

析的子也能產(chǎn)生二氧化碳。有知識(shí)和現(xiàn)有條的黃豆種子，實(shí)驗(yàn)前漏斗及U型的末端都是封閉的提問(wèn)何明瓶中種子呼吸釋放的氣體與動(dòng)物呼

在小組長(zhǎng)的組織下，討論利用現(xiàn)有儀器和自備的實(shí)驗(yàn)材料（放入塑料袋中的）加以檢驗(yàn)。

件完成實(shí)驗(yàn)。不同小組選用不同的植物器官采吸一樣？你有什么好辦法？請(qǐng)一名（1用注射器抽取其中氣體入學(xué)生來(lái)操作，教師強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。澄清石灰水；

取不同的方法得出一致的結(jié)論植我們證明了活的種子能產(chǎn)生二氧化（2吸管插入塑料袋用線捆物的各個(gè)部分呼碳么植物的其他器官是否能住孔，將其中氣體擠入澄清石灰吸時(shí)都能放出二產(chǎn)生二氧化碳呢？你們打算如何根水；

氧

化

碳。據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行探究？

交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生觀察到自己呼

使學(xué)生體會(huì)自主教師組織學(xué)生討論利用現(xiàn)有材料實(shí)出的氣體中有水蒸氣。學(xué)生在教師

探究的樂(lè)趣。驗(yàn)的可行性。、動(dòng)呼出的氣體還有什么成分呢？指導(dǎo)學(xué)生自己往玻璃器皿上吹氣，觀察。提問(wèn)物呼出的氣體中是否也水

啟發(fā)下，通過(guò)對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)1中直觀，簡(jiǎn)便。甲、乙兩瓶?jī)?nèi)壁；或自己帶來(lái)的裝培養(yǎng)學(xué)生的敏銳置；或聯(lián)想到家中裝蔬菜、水果的的觀察能力。塑料袋內(nèi)壁等。得出結(jié)論：植物也和動(dòng)物一樣，呼分呢？你是怎么知道的？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。．通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們知道植物呼吸放出二氧化碳和水么二氧化碳和來(lái)

出水蒸氣。氧氣?；瘜W(xué)能。釋放。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：一部分供給動(dòng)物體利用，如運(yùn)動(dòng)；一部分轉(zhuǎn)化成熱能散失，如維持體溫。

采用層層遞進(jìn)的方法通復(fù)習(xí)原有知識(shí)，提出新問(wèn)題，自然過(guò)渡到有機(jī)物分解為植物自何處？科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明化和水來(lái)自于植物體內(nèi)有機(jī)物的氧化分解。提問(wèn)：有機(jī)物分解需要什么條件？有機(jī)物中儲(chǔ)存的能量是什么形

生命活動(dòng)提供能學(xué)生讀取甲、乙兩瓶的溫度，與初量。動(dòng)學(xué)生的邏始溫度相對(duì)比，發(fā)現(xiàn)甲瓶溫度明顯輯思。上升，分析現(xiàn)象，得出結(jié)論：活的種子進(jìn)行呼吸作用，有機(jī)物分解時(shí)物

式的？有機(jī)物分解時(shí)其中的能量會(huì)釋放其中的能量，一部分轉(zhuǎn)化成熱將抽象的內(nèi)容直怎

樣

變

化？能。

觀化使生較難動(dòng)物體內(nèi)的有機(jī)物分解時(shí)釋放的能量有什么用途？植物體內(nèi)有機(jī)物分解時(shí)的量如何？

觀察。體會(huì)。

理解的能量問(wèn)題得以突破。教師出示前一天準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置：甲兩暖水瓶中放入等量的黃豆種子，其中，甲瓶?jī)?nèi)裝有萌發(fā)的種子，乙瓶?jī)?nèi)是煮熟的種子用棉花密封后各入一支溫度計(jì)公布始溫度。比喻這好比煤在鍋爐里氧的作用下燃燒，產(chǎn)生二氧化碳和水，煤里的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成熱能，釋放出來(lái)個(gè)過(guò)程發(fā)生在細(xì)胞中機(jī)就像煤，鍋爐則是線粒體。三維動(dòng)畫(huà)演示線粒體內(nèi)的呼吸作用。．教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：

利用形象比喻和動(dòng)畫(huà)演示的優(yōu)越性，將學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)感性化，加深理解，突破難點(diǎn)。學(xué)生歸納呼吸作用的定義。板書(shū)：由感性認(rèn)識(shí)到理小結(jié)

（1什么是呼吸作用？呼作反應(yīng)式作用為生物（2植物的呼吸作用與動(dòng)物的呼吸的命動(dòng)提供能量。作用是否相同？（3呼吸作用的意義是什

性認(rèn)知。使學(xué)生認(rèn)同：呼吸作用是生物的共同特征。．組織技能訓(xùn)練：推理：環(huán)境溫度學(xué)生分析討論交流境溫度低，對(duì)呼吸作用的強(qiáng)弱有什么影響？進(jìn)呼吸作用弱。新疆晝夜溫差大，日一步推理為什么新疆的哈密瓜照充，白天光合作用產(chǎn)生的糖分物

啟動(dòng)學(xué)生的邏輯

應(yīng)用

萄特別甜？

多，夜晚溫度低，呼吸作用弱，糖思維．討論：生活中，人們?cè)趦?chǔ)存農(nóng)作分分解少，所以瓜果特別甜。如降物時(shí)哪些做法限制植物的呼作低境溫度、降低氧濃度（真空包用、以延緩有機(jī)物的分解？裝等。這種做法不合適。因?yàn)榕?/p>

分析呼吸作用