第第#頁培養(yǎng)能力”。著眼于智力發(fā)展，注重啟發(fā)式教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。（80年代中期-90年代初）強(qiáng)調(diào)非智力因素，目標(biāo)是“加強(qiáng)基礎(chǔ)，發(fā)展智力，培養(yǎng)非智力因素”重視教學(xué)過程中學(xué)生動機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)，國求實(shí)現(xiàn)智與情的統(tǒng)一。（90年代以后）實(shí)施素質(zhì)教育，以提高國民素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每一個學(xué)生終身發(fā)展的需要。請注意，這目標(biāo)在四個階段中，從文字的表述上我們不難看出設(shè)定目標(biāo)者的良苦用心，然而，值得人們關(guān)注的是，盡管目標(biāo)提出得很到位，但是評價機(jī)制一直沒有改變，高考的指揮棒一直在指揮著整個教育的教育行為?？荚嚨膬?nèi)容根本不能反映學(xué)生的其它非智力因素。不變的評價機(jī)制怎么能實(shí)現(xiàn)變化的教育目標(biāo)呢？于是，成績成了教師與學(xué)生努力追求的終極目標(biāo)。（或許你要問，成績難道不是能力之一嗎？問得好，成績是能力之一，但成績絕對不能完全代表其它能力、品質(zhì)。在這個問題上，我實(shí)在不想再多做點(diǎn)其它的解釋了。）于是，后三個階段的目標(biāo)成了無效的目標(biāo)，并沒有得到最終的實(shí)現(xiàn)。只重知識的教育必須導(dǎo)致其它教育內(nèi)容的缺失，于是，我們教育人嘗到了自己種下的苦果。面對教育的最大失敗學(xué)生越來越失去學(xué)習(xí)的興趣，我們不得不喊著累卻義無反顧地與出題人玩著猜題的游戲。并以“為了美好的將來”為誘餌引導(dǎo)學(xué)生配合我們一起玩?？磥恚繕?biāo)口號喊得再響亮也沒用，沒有相適應(yīng)的評價機(jī)制，所有口號也就只能是一句口號?？谔柕淖罱K價值是成就了某些專家，折磨的是一線教師還有學(xué)生。在各地轟轟烈烈的口號運(yùn)動中，那一個不是要回到這最終的評價指標(biāo)上？于是我得出結(jié)論：中國現(xiàn)行教育中的基礎(chǔ)教育已經(jīng)陷入教師引導(dǎo)學(xué)生與出題者玩猜題游戲之中，而中國的高等教育則表